陶行知思想指導下的小學個性化英語作業(yè)與學習效果探究 論文

陶行知思想指導下的小學個性化英語作業(yè)與學習效果探究摘要本文在小學英語教學的核心領(lǐng)域，對小學階段最后一年，即六年級學生的學習效果與個性化的英語家庭作業(yè)存在的聯(lián)系進行了探究，并從學生的性別、學習效果、發(fā)展能力三個方面進行了原因分析。根據(jù)五個六年級班級的調(diào)查結(jié)果，“每周一次”完成個性化作業(yè)的學生們獲得了相對較好的學習效果，而完成頻率在“兩周一次”甚至“一月一次”的學生們所取得的學習效果遠遠落后于平均水平。本文以宿遷市沭陽縣某實驗小學六年級的五個班級為研究對象，旨在進一步了解高年級小學生對于個性化英語家庭作業(yè)的接受程度和后續(xù)效果，從而能夠真正地實現(xiàn)陶行知先生所提倡的“教學做合一”思想。關(guān)鍵詞：小學英語六年級個性化家庭作業(yè)學習效果一、個性化家庭作業(yè)的概念和影響《中國教育百科全書（1991版）》對“作業(yè)”的定義為：“學生為完成學習的既定任務(wù)而進行的活動；分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)兩種（張念宏，1991）。在《教育大辭典》（1998）中作業(yè)被分為“課堂作業(yè)”和“課外作業(yè)”兩類：課堂作業(yè)指學生當堂進行練習的各類作業(yè)；而課外作業(yè)指學生在課外獨立進行的學習活動（顧明遠，1998）。本文所談?wù)摰摹白鳂I(yè)”是課外作業(yè)，即家庭作業(yè)這部分。20世紀30年代外國的一些研究（庫克和布朗，1935年；蒂漢，1935年；迪納波利，1937年）得出結(jié)論，家庭作業(yè)對學生后期的學習效果沒有影響，特別是在小學階段。后來的某項研究（Koch，1965；Maertons&Johnson，1972）支持了這一觀點。但是Coulter(1979)對家庭作業(yè)研究的類型進行了概述，并闡明了大量可能影響個性化家庭作業(yè)有效性的變量，而這些變量，對改善學生學習效果都有著積極影響。這包括：1.教師布置的頻率和學生的時間預期本文所研究的六年級的五個班級，有以“一周一次”為頻率進行個性化家庭作業(yè)的布置，也有“兩周一次”、“一月一次”的頻率。學生對于老師所布置的個性化英語家庭作業(yè)的時間預期在10—15分鐘。時間過長，則學生會對該項作業(yè)失去耐心和興趣；時間過短，則達不到鍛煉學生個性化能力的目的。2.學生完成該項個性化作業(yè)的能力不同的學生自身所具備的能力是截然不同的，男女生的個性特征決定了他們擅長不同類型的家庭作業(yè)。有的學生擅長完成卡片類作業(yè)，有的學生擅長完成調(diào)查類作業(yè)，而有的學生，對于改寫類或者口述類的作業(yè)更拿手。正因如此，就要求教師在布置個性化英語家庭作業(yè)時要充分考慮到不同學生的能力特點，有的放矢，“教學做合一”，改變教、學、做分離的狀態(tài)，讓每一位學生都有充分展示自己能力的機會和場合。3.反饋方式陶行知先生的“生活即教育”思想，意思是說，生活是教育的中心和目的。一項作業(yè)，不管形式多么豐富，內(nèi)容多么有趣，如果最后沒有落實到生活中，與生活沒有產(chǎn)生聯(lián)系，那就是無效的。只有積極向上的反饋方式，才能讓學生有積極向上的生活態(tài)度。即使考慮到以上這些變量之間存在復雜的相互作用，本世紀中葉的研究普遍認為，家庭作業(yè)和學生成績之間存在正相關(guān)關(guān)系，至少在中小學階段是這樣。Keith(1982)和Holmes&Croll(1989)對學生在家庭作業(yè)上所耗費的時間以及隨后表現(xiàn)的影響進行了研究，得出的結(jié)論是，在考慮了學生家庭背景、個性化能力、種族和學習計劃等因素的影響下，適當?shù)膫€性化家庭作業(yè)時間對學生的成績有著積極影響。同樣，福爾摩斯&克羅爾(1989)發(fā)現(xiàn)，學生花在家庭作業(yè)上的時間與他們的學業(yè)成績“有著相當強烈的正相關(guān)”。由此我們可以得出，小學階段對學生進行適當頻率的個性化英語家庭作業(yè)布置，對學生學習效果的提高和改善有著積極的影響。二、個性化英語家庭作業(yè)的方式特點1.在家長和孩子之間建立牢固的合作伙伴關(guān)系，促進孩子的學習隨著二孩政策的全面放開，現(xiàn)在六年級的孩子是獨生子女的現(xiàn)象已經(jīng)幾乎看不見了，絕大部分家庭都有兩個甚至兩個以上的孩子。這就導致了相當一部分家長的精力被小的那個孩子占據(jù)，從而導致家里較大的孩子看管力度不夠或者無人看管。小學階段的孩子，無論是精神注意力還是學習自控力，都處在不成熟的狀態(tài)，如果在這一狀態(tài)下在家做作業(yè)缺乏家長的看管監(jiān)督，那么個性化作業(yè)的效果微乎其微。所以，家長同孩子之間應(yīng)當建立起合作伙伴關(guān)系，互幫互助式的參與其中，讓孩子對所做的個性化作業(yè)更有參與感和獲得感。同時研究還發(fā)現(xiàn)，家庭作業(yè)的個性化體現(xiàn)程度與文化資本之間存在統(tǒng)計上的一致性，受教育程度更高的家庭，陪同孩子完成個性化家庭作業(yè)的認真程度更高，花費精力更多。2.加強課堂練習或鞏固基本技能和知識我們比較了研究班級不同學生對同一項個性化英語家庭作業(yè)的完成情況，比較發(fā)現(xiàn)，那些在課堂上能及時完成當堂練習的學生，完成個性化英語家庭作業(yè)的情況也較好。不管是哪種形式的個性化作業(yè)，順利完成的前提都是學生的基本技能和知識?！吧鐣磳W校”，陶行知先生主張學校教育的范圍不在書本，同樣的，個性化英語作業(yè)的范圍也不能僅僅局限于書本和練習，而應(yīng)當擴大到整個大自然、大社會和人民群眾的生活當中去，向大自然、大社會和人民群眾學習。學生只有具備了基本的技能和知識，才能在個性化家庭作業(yè)中感受到這一作業(yè)所帶來的人格精神影響和價值觀的輸出。所以，教師可以在課堂上安排與課后個性化作業(yè)相關(guān)的或者有銜接性的練習進行“預熱”，從而達到學生在完成個性化家庭作業(yè)的同時也能鞏固自己的基礎(chǔ)知識和技能。3.鼓勵學生通過自主學習培養(yǎng)毅力、主動性和自律性小學階段是學生人格精神、價值觀以及毅力、自律等美好品格形成的黃金時期。作為英語教師，除了在平時的上課教學中向?qū)W生滲透情感價值以外，還可以通過有頻率的布置個性化英語家庭作業(yè)來向?qū)W生傳達一定的情感目標，從而讓學生在潛移默化中養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅忍不拔的毅力品格和主動自律的學習態(tài)度。例如，在對譯林版六年級下冊第二單元Goodhabits進行教學時，教師可以通過布置讓學生對自己周圍5-10個同學的生活習慣和學習習慣進行調(diào)查，然后自己分析總結(jié)，哪些同學的生活習慣和學習習慣值得學習，那些學優(yōu)生都具備哪些自己所沒有的品質(zhì)。從而在潛移默化中，學生自己向優(yōu)秀看齊，積極主動的培養(yǎng)自己的毅力品格和自律專注。4.掌握學習技巧，提高個人組織能力教育部所設(shè)定的小學生平均家庭作業(yè)時間在半個小時，半個小時要分給語文、數(shù)學、英語等各科，那么最終分到英語上的時間所剩無幾。但是，新課程標準里對學生在小學階段所要求達到的個人能力為：“樂于模仿、敢于表達”、“樂于參與、積極合作”以及“初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣”。如何在短短的十幾分鐘里，逐步實現(xiàn)對學生以上能力的培養(yǎng)和提高，是值得每一位英語教師認真思考的問題。個人認為，與其絞盡腦汁讓學生爭分奪秒地多抄幾個單詞、短語和句子，不如根據(jù)學生一節(jié)課下來的掌握情況，靈活地布置個性化家庭作業(yè)。比如，在譯林版六上Protectourearth一單元中，讓學生在制作海報或者宣傳冊的家庭作業(yè)中培養(yǎng)動手能力和整體規(guī)劃能力；在譯林版六下Ahealthydiet一單元中，在問卷的制作與調(diào)查中培養(yǎng)學生的與人交際能力以及邏輯思維能力。無論是哪種形式的個性化作業(yè)，總有一個方面能對學生的個人能力培養(yǎng)起到提高和促進的積極意義?？偨Y(jié)大家對個性化英語作業(yè)的關(guān)注度越來越高，對英語老師相應(yīng)的要求也越來越高。陶行知先生所反對的以“教”為中心，主張“教學做合一”也正是當前這一趨勢的最好注解。英語教師應(yīng)當積極思考，努力創(chuàng)新，克服書本知識與生活實踐脫節(jié)、理論與生活實際分離的弊端，讓學生真正地在個性化英語家庭作業(yè)中獲得自我能力的提升，獲得對學習和生活的思考，獲得對不同文化世界的認同和接納。參考文獻[1]楊智慧，崔林，后現(xiàn)代視角下小學英語作業(yè)線上設(shè)計新模式[J].英語教師,2017.[2]羅倩，混合式家庭作業(yè)在小學英語教學中的運用[J].中國農(nóng)村教育,2019.[3]杜文博，小學英語家庭作業(yè)的布置與批改的調(diào)查研究——以山東省泰安地區(qū)為例[D]呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2012.[4]唐祖單，小學英語家庭作業(yè)現(xiàn)狀研究[D]．上海：上海師范大學，2014.[5]鄧建秀，讓英語作業(yè)成為交際活動的載體[J].教育教學論