高考評價體系引導(dǎo)下的高中思想政治教學(xué)方式的結(jié)構(gòu)化改革

高考評價體系引導(dǎo)下的高中思想政治教學(xué)方式的結(jié)構(gòu)化改革

摘要：高考評價體系為高中思想政治教學(xué)方式的改革指明了方向，單一的教學(xué)方式不能適應(yīng)學(xué)生對高中思想政治復(fù)雜專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也無法滿足高考評價體系對學(xué)生的要求。因此筆者主張對高中思想政治教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化改革，采取議題式教學(xué)方式為主，概念教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為輔的綜合性教學(xué)方式。Keys：高考評價體系；高中思想政治；教學(xué)方式；結(jié)構(gòu)化改革“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育領(lǐng)域不能回避、必須回答的根本性問題，新高考評價體系提出的“一核四層四翼”為解決這一問題提供了基本遵循。高考評價體系包括高考的核心功能、考查內(nèi)容和考查要求，明確了“一核”“四層”“四翼”的概念及其在素質(zhì)教育發(fā)展中的內(nèi)涵：“一核”為考查目的，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題；“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉，回答“考什么”的問題；“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”是素質(zhì)教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。｛1｝高考評價體系不僅給出了考試本源性問題和教育根本性問題的答案，也發(fā)揮著高考指揮棒的正面作用，引領(lǐng)新一輪高中教學(xué)方式的改革。黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”｛2｝，高考評價體系更是詳細(xì)的把考查內(nèi)容詳細(xì)到“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”四個方面。單一的教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)要求，因此高考評價體系引導(dǎo)下高中教學(xué)方式應(yīng)該是多種教學(xué)方式的有機(jī)組合。高中思想政治是一門綜合性、時政性非常強(qiáng)的學(xué)科，單一的教學(xué)方式無法應(yīng)對復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也無法達(dá)到高考評價體系的要求。筆者參閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為現(xiàn)階段高中思想政治課教學(xué)應(yīng)該采取議題式教學(xué)為主，概念教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為輔的綜合性的教學(xué)方式。一、議題式教學(xué)引導(dǎo)下的新授課高考評價體系創(chuàng)造性地提出高考命題理念由“知識立意”“能力立意”轉(zhuǎn)向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的命題理念。｛3｝傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足新高考命題理念的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新勢在必行。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確提出：“高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學(xué)生樹立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程?！保?｝議題式教學(xué)是《新課標(biāo)》所提倡的一種落實(shí)活動型課程的重要教學(xué)方式，也是促進(jìn)高中思想政治核心素養(yǎng)有效落地的新興研究課題，是目前高中思想政治教學(xué)方式研究的熱點(diǎn)。宏觀來看，議題式教學(xué)以教師為主導(dǎo)，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，提出即契合教學(xué)內(nèi)容又貼合學(xué)生生活實(shí)際的議題，以此展開教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建相應(yīng)的議題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在情境中思考問題、吸收知識、交互思辨、發(fā)表觀點(diǎn)、鍛煉能力、升華情感的教學(xué)方式。議題式教學(xué)意在圍繞議題，構(gòu)建情境，設(shè)計(jì)活動型課堂，在活動體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這種以構(gòu)建情境為載體展開教學(xué)的議題式教學(xué)正好契合高考評價體系中以“情境”作為考查載體的命題方式，必將成為高中思想政治課教學(xué)的主要方式。議題式教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與高階能力，也對教師的專業(yè)成長形成一種倒逼機(jī)制。教師需要更新教育理念，需要深入學(xué)習(xí)進(jìn)步主義教育理論、建構(gòu)主義教育理論、非形式邏輯學(xué)等相關(guān)教育理論。教師需要增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)用教材教而非教教材，教材是多種案例中一個，因此對教師整合課程資源提出更高的要求。教師需要整合教材知識和相關(guān)教學(xué)資源，確立中心議題及相關(guān)子議題，這些議題既要契合學(xué)科知識，又要貼合生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生興趣，還要構(gòu)建相應(yīng)的情境設(shè)置活動。議題式教學(xué)對教師的理論水平和實(shí)踐能力都提出更高水準(zhǔn)的要求，教師不僅僅是知識的傳播者，還是課程資源的開發(fā)者，教育教學(xué)的研究者。同時由于議題式教學(xué)對教師和學(xué)生都有著較高的要求，因此在具體實(shí)施方面，由于教師的教學(xué)水平和學(xué)生認(rèn)知水平的差異，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)議題式教學(xué)淺顯化，學(xué)生沉溺瑣碎的活動體驗(yàn)而缺少學(xué)理性分析，學(xué)生對主要概念理解不清，理論升華不足等問題。因此，作為議題式教學(xué)的有益補(bǔ)充，筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)課中應(yīng)采取專題復(fù)習(xí)形式，采取概念教學(xué)的教學(xué)方式。二、概念教學(xué)引導(dǎo)下的專題復(fù)習(xí)課生而為人，有兩項(xiàng)基本任務(wù)：認(rèn)識世界和改造世界。我們認(rèn)識世界，就要給他們賦予意義，概念就是我們賦予世界的意義，也是我們認(rèn)識世界的基礎(chǔ)。所謂概念就是人們認(rèn)識某一事物時所形成的一種觀念，它用一個名詞或者一個短語表示，是對某一個或者某一類事物的特指。｛5｝在學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架、形成學(xué)科思維的第一步。高中思想政治是一門兼具綜合性、時政性的復(fù)雜學(xué)科，因此在思想政治學(xué)習(xí)中存在大量較抽象的政治概念。在當(dāng)前的高中思想政治課當(dāng)教學(xué)當(dāng)中，很多教師往往進(jìn)入兩種比較極端的教學(xué)方式，一種是片面重視知識型授課，對概念的側(cè)重點(diǎn)不分，忽視學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺乏活動體驗(yàn)，缺乏明確的思維邏輯和教學(xué)框架。另一種則是過分追求活動體驗(yàn)，忽視概念教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生很難將瑣碎生活情景升華為學(xué)理性分析。這兩種比較極端的教學(xué)方式不能有效滿足高中思想政治課的教學(xué)要求，也不能達(dá)到高考評價體系中“一核四層四翼”的要求。由于教師教學(xué)能力的差異和學(xué)生認(rèn)知能力差異等原因，在新授課當(dāng)中學(xué)生難免對某些政治概念含糊不清，缺乏正確的認(rèn)知，這不僅阻礙了學(xué)生政治知識的掌握，使得一些抽象的政治概念更加難以理解，也影響了學(xué)生對政治知識的拓展和應(yīng)用。因此在專題復(fù)習(xí)課中進(jìn)行概念教學(xué)是對新授課議題式教學(xué)的有益補(bǔ)充。所謂專題，是指針對某個特定對象的內(nèi)涵與外延而展開收集的集合，這個對象可以是具體的某個人物或者某個事物，也可以是某個抽象的范圍或者領(lǐng)域。高中思想政治專題復(fù)習(xí)課就是以高中思想政治的一個單元、一個模塊或者某項(xiàng)社會熱點(diǎn)為一個集中教學(xué)單位而展開的授課。專題復(fù)習(xí)中教師要提煉本專題的核心概念，以核心概念展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以期打通瑣碎知識點(diǎn)的邏輯連接。概念教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握政治概念，還可以通過政治概念的學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的方法，升華學(xué)理性思考，提高邏輯思維能力，也有利于學(xué)生理解整個專題的脈絡(luò)和邏輯思路，提高解決問題的能力，從而有利于高中思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)下的社會活動課社會實(shí)踐是學(xué)科知識的最初來源，也是學(xué)習(xí)學(xué)科知識的最終目的。傳統(tǒng)教學(xué)重視課堂教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)是一大遺憾，課堂教學(xué)建構(gòu)的情景、組織的活動是經(jīng)過人為預(yù)設(shè)的演練場景，遠(yuǎn)沒有社會實(shí)踐為教學(xué)提供的空間更廣闊、資源更豐富、情境更真實(shí)。因此，實(shí)踐教學(xué)的社會活動課是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。在社會活動課過程中教師是以指導(dǎo)教師的身份出現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)和主體作用。開展實(shí)踐教學(xué)活動課可以分為兩大類：模擬型活動課和實(shí)操型互動課。模擬型活動課是指學(xué)生通過模擬另外一種身份參與社會活動的形式。具有代表性的是許多大學(xué)和中學(xué)都開設(shè)的模擬聯(lián)合國社團(tuán)，學(xué)生通過模擬一個國家或者國際組織代表參加國際會議，一起討論解決國際問題或者地區(qū)問題的形式。除了模擬聯(lián)合國之外，還有非常多的模擬活動，比如模擬人大會議、黨代表會議、政協(xié)會議、公司會議、模擬法庭等等。學(xué)生通過模擬活動變化不同的身份，就需要學(xué)習(xí)不同的知識，變化不同的角度看問題、分析問題、解決問題。因此模擬型活動課不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以讓學(xué)生在價值沖突中深化理解不同觀點(diǎn)，在比較鑒別中提高認(rèn)識，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。實(shí)操型活動課是指需要學(xué)生實(shí)際操作的活動形式?！缎抡n標(biāo)》在實(shí)施建議建議當(dāng)中，提出的社會實(shí)踐活動包括志愿服務(wù)、社會調(diào)查、專題訪談、參觀訪問、職業(yè)體驗(yàn)等都屬于實(shí)操型活動課。當(dāng)前高中開展的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生利用假期展開社會調(diào)研，提交研究課題的形式是開展實(shí)操型活動課的有效方式。在實(shí)操型活動課中要充分開發(fā)鄉(xiāng)土資源，讓實(shí)操型活動課更真實(shí)、更具有操作性。例如，學(xué)生可以在假期以小組的形式就本市的某一項(xiàng)具體問題展開社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告。在實(shí)操型活動課中，還可以引入第三方主體對學(xué)生的實(shí)踐課成果進(jìn)行評價，比如向政府、政協(xié)等相關(guān)機(jī)構(gòu)提交調(diào)查報(bào)告，這樣也可以讓學(xué)生的實(shí)踐成果實(shí)現(xiàn)社會價值。教學(xué)是一門具有創(chuàng)新性的藝術(shù)，要面對不斷進(jìn)步的社會、復(fù)雜多變的學(xué)生、不斷豐富的知識。作為人類文明傳播者的專業(yè)教師，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)能力，根據(jù)社會的要求、學(xué)生與學(xué)科的特點(diǎn)、不斷變化的實(shí)際情況，選擇最佳的教學(xué)方式或教學(xué)方式的組合，甚至是開創(chuàng)新的教學(xué)方式，以期達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。Reference：｛1｝教育部考試中心：《中國高考評價體系說明》[M]，人民教育出版社第1頁｛2｝中華人民共和國教育部：《普通