全校課程與教學論-發(fā)展與教育心理學專題 教學大綱

《發(fā)展與教育心理學專題》課程大綱（LecturesonDevelopmentalandEducationalPsychology）一、課程目標1.了解基于科學心理學背景的發(fā)展與教育心理學主要研究領(lǐng)域。2.熟悉發(fā)展與教育心理學的基本理論。3.以學生的學習和教師的教學過程為主線,掌握青少年身心發(fā)展、學習過程和教師心理的基本規(guī)律。4.應(yīng)用心理學基本規(guī)律分析、解決青少年發(fā)展過程中面臨的突出問題。二、課程內(nèi)容（三號黑體）本課程共分3個主題，合計5個專題。主題一（即專題1-2，合計6課時）為基礎(chǔ)理論篇；主題二（即專題3-4，合計20課時）為青少年的學與教師的教；主題三（即專題5，合計12課時）為教育實踐篇。3個主題合計使用38課時，課堂研討使用2課時。專題1：學科背景簡介思考與討論的問題中小學教育教學的對象青少年，其心理學界定是什么？應(yīng)該關(guān)注青少年發(fā)展與教育中的哪些問題？如何結(jié)合發(fā)展與教育心理學演進歷史理解當今青少年的時代特征？建議閱讀的文獻（1）LEBerk.嬰兒、兒童和青少年.上海人民出版社，2008年.（2）劉俊生，桑標.發(fā)展認知申請科學研究述評.心理科學，2007,30（1）：123-127.（3）莫雷.教育心理學.廣東高等教育出版社，2005年.專題2：發(fā)展與教育心理學經(jīng)典理論述評思考與討論的問題比較成熟勢力說與行為主義理論的基本前提，并分析二者的合理性與適用條件。結(jié)合埃里克森的心理發(fā)展理論，試分析青少年人格與社會性的積極發(fā)展特征。分析皮亞杰理論與維果斯基理論的異同。應(yīng)用布朗芬布倫納理論與需要層次論分析如何促進青少年的主動學習。建議閱讀的文獻彼得·史密斯等.理解孩子的成長.人民郵電出版社，2006年.皮亞杰.發(fā)生認識論原理.商務(wù)印書館，1981年.維果斯基.維果斯基教育論著選.人民教育出版社，1994年.施良方.學習論——學習心理學的理論與原理.人民教育出版社，1994年.亞伯拉罕·馬斯洛.動機與人格（第三版）.中國人民大學出版社，2007年.專題3：青少年的學習與發(fā)展思考與討論的問題如何在教育實踐中有效開展知識學習與策略學習？理解班杜拉提出的自我調(diào)節(jié)學習。與皮亞杰經(jīng)典理論相比，新皮亞杰學派對青少年期及其以后時期智力發(fā)展的認識，有哪些繼承與超越？青少年依戀的特點及其機制。建議閱讀的文獻R.E.Slavin.教育心理學：理論與實踐.人民郵電出版社，2004年.劉電芝.學習策略研究.人民教育出版社，1999年.白學軍.智力發(fā)展心理學.安徽教育出版社，2004年.JCassidyetal.Handbookofattachmenttheory，researchandclinicalapplications.TheGuilfordPress，1999.專題4：面對青少年的教師及其教學心理思考與討論的問題比較幾種教師的知識結(jié)構(gòu)觀的異同。教師的教學能力包括哪些？教師期待是如何影響青少年發(fā)展的？如何促進教師成長？教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對策略和干預(yù)方案。建議閱讀的文獻張大均等.教師心理素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展.人民教育出版社，2005年.教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐.人民教育出版社，2001年.郭瞻予.教師心理健康與自我調(diào)適.陜西師范大學出版社，2005年.專題5：青少年發(fā)展面臨的突出問題及解決對策思考與討論的問題青少年物質(zhì)依賴與手機成癮的原因分析。青少年戀愛心理與引導對策。青少年犯罪的誘發(fā)因素與干預(yù)。青少年的積極發(fā)展。建議閱讀的文獻桑標.應(yīng)用發(fā)展心理學.浙江教育出版社，2008年.陳金定.青少年發(fā)展與適應(yīng)問題：理論與實務(wù).華東師范大學出版社，2009年.勒納.積極青少年的6種品質(zhì).華東師范大學出版社，2011年.三、教學方式本課程結(jié)合多媒體和教育實踐，采用講授為主，研討為輔的教學形式。課程導入與基本原理介紹部分，采用電影教學、心理劇、中小學參觀等多種形式，請同學們根據(jù)教學大綱事先溫習課程內(nèi)容，事后授課教師結(jié)合實例，介紹知識點和講授理論的實踐源出和歷史背景。課程結(jié)合青少年問題的部分，采用研討與案例教學的方式，請學生首先收集青少年突出問題的案例，可以是新聞報道也可以是由真實事件改編的影視作品，或是選擇身邊的實例。提供備選理論和知識點，請學生嘗試分析該問題成因，并討論制定解決對策。最后，教師結(jié)合已有研究和成熟干預(yù)方案點評學生的研討結(jié)果，并引導學生分析具體案例中的特殊性和啟發(fā)點。四、教學評價以是否實現(xiàn)預(yù)設(shè)教學目標為主要評價標準，即認知、技能與情意三個方面的目標，同時注重評價教學過程中所能夠?qū)崿F(xiàn)的其他功用，尤其是注重整體評價、過程評價以及對學生個性發(fā)展的質(zhì)的評價。平時出席與發(fā)言是評價的主要依據(jù)。發(fā)言與研討中提供案例、對案例分析較為合理，能夠結(jié)合實際制定有效策略等可以作為主要的評價標準，這部分占總成績65%。課程期末考試為閉卷考試，會考核同學們對青少年學習和發(fā)展的具體問題的理論分析和對策制定能力，要求分析合理，對策具實操性，該部分占總成績35%。五、學習建議自主學習：建議學生通過圖書館及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等學習資源，圍繞課程主題展開獨立探究；每個學生都應(yīng)設(shè)計自己的課程學習計劃，自主調(diào)節(jié)并經(jīng)常評價