初中化學-魯教版五四制八年級 化學反應中的質量守恒定律教學設計學情分析教材分析課后反思

《化學反應中的質量守恒》教學設計學習目標：1.通過對化學反應的微觀分析，了解化學反應過程中元素的種類、原子的數量和質量不發(fā)生變化，理解質量守恒定律的涵義和實質.2.通過實驗探究驗證化學反應中的質量守恒，理解并描述質量守恒定律的內容。3.通過實驗探究化驗證學反應中的質量守恒，鞏固使用托盤天平的技能，發(fā)展化學實驗探究能力。4.通過運用質量守恒定律對生活和生產中化學現象進行解釋，提高分析解決實際問題的能力。知識點（重點、難點）：1．通過對化學反應中反應物和生成物的質量關系的實驗探究，認識質量守恒定律。（重點）2．用微粒觀解釋化學變化中質量守恒的原因。（重點、難點）實驗準備：多媒體素材；托盤天平（或電子秤）、燒杯、試管、膠頭滴管、錐形瓶、酒精燈、橡皮塞、導管、試管夾、玻璃棒、塑料袋（或氣球）、細線、細沙、放大鏡、火柴；鹽酸、大理石、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、白磷等。學習過程：師生互動二次備課情景創(chuàng)設：[多媒體出示]圖一木炭燃燒成為灰燼圖二小樹苗長成參天大樹[引導思考]1、以上兩幅圖片的事實是物理變化還是化學變化？2、這兩個變化主要給人類帶來了什么？3、物質的質量如何變化?導入新課：在前面的學習中我們已經明確了通過化學反應不僅能實現物質的轉化，也能實現能量的轉化。請同學們思考，在化學反應過程中，反應物和生成物的質量如何變化呢？今天我們就來研究化學反應中物質的質量是否會發(fā)生變化。[板書課題]第一節(jié)化學反應中的質量守恒合作探究、展示交流：[過渡]為了解決今天的問題我們選擇我們熟悉的一個化學反應來推測一下。一、推測過氧化氫分解過程中物質的質量關系【活動天地一】[溫故知新]投影相關練習題目寫出實驗室制氧氣的反應表達式[多媒體出示][引導分析]1、這個反應前后都有哪些分子和原子？2、分解了的過氧化氫的質量與生成的水和氧氣的質量具有什么關系呢？[展示交流]組織學生交流展示：【活動天地二】[過渡]同學們的這兩個觀點都是從微觀的角度去分析的，但理由好像并不是很充分，下面是小麗同學用圖示表示示過氧化氫分解生成水和氧氣的反應。你認為哪個圖示是正確的？為什么？[展示交流]組織學生交流展示[師生共同總結]通過分析大部分同學認為1.“分解了的過氧化氫的質量與生成水和氧氣的質量是相等的。”2.其它的化學反應前后的物質的總質量也可能是不變的。二、探究化學反應前后物質的質量有無變化[過渡]如何設計實驗來證明化學反應前后物質的總質量變化與否？我們先來看前人給了我們什么經驗。[溫馨提示]引導學生閱讀體會課本P101頁“提示”。[方案選擇]引導學生進行方案的選擇：第一個方案，反應物中有氣體二氧化碳生成，這是存在一定難度的；第二個方案反應前后都是液體(包括在其中的沉淀)，除去傾倒液體會有殘余而影響客觀性之外，其他操作很方便；第三個方案需要點燃白磷，且有氣態(tài)物質氧氣參加反應，乍看很難處理，但是動動腦筋，其實它是最好實現的，且最能保證實驗探究的客觀性。[多媒體出示]三個方案的裝置圖引導學生思考完善實驗的步驟和方法。實驗步驟和方法稱量反應前反應物和反應容器的總質量讓物質反應實驗現象和結論稱量反應后生成物和反應容器的總質量[分析歸納]引導學生分析反應前物質的總質量可以分為：①反應容器的質量②參加反應物質的質量③未參加反應物質的質量。反應后物質的總質量可以分為：①反應容器的質量②反應后生成物質的質量③未參加反應物質的質量。[學生總結]參加反應物質的質量==反應后生成的物質的質量[反思]你的實驗過程是否存在失誤？是否影響了你的實驗結果？[總結歸納板書]根據前人無數實驗證明：三、質量守恒定律：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。[教師強調]所謂定律，是為實踐和事實所證明，反映事物在一定條件下發(fā)展變化的客觀規(guī)律的論斷。我們剛才就是通過了實踐，得到了事實，驗證了這條定律。[設問過渡]為什么在化學反應的前后物質的總質量不發(fā)生變化?結合剛才同學們選的圖示你能否根據原子在化學反應過程中表現出來的特性來解釋這一事實。[投影]過氧化氫分子水分子氧分子[教師根據學生總結板書]四、質量守恒原因：原子的種類不變化學反應前后原子的個數不變原子的質量不變[認識升級]我們知道了一切化學反應都遵守質量守恒定律，那么我們怎樣應用質量守恒定律來解決實際問題呢？投影下列問題，組織討論：下列說法中正確的是A.蠟燭燃燒后，蠟燭沒有了，這違背了質量守恒定律B.10g食鹽溶解在100g水中，形成110g食鹽水，這個變化遵循質量守恒定律D.鎂條在氧氣中燃燒，生成氧化鎂的質量等于反應的鎂條質量與氧氣的質量之和D.根據質量守恒定律，1L氫氣和1L氧氣反應生成2L水[拓展延伸]學生自學教材第102頁“多識一點”部分的知識，了解質量守恒定律發(fā)現簡史?？偨Y：請同學們對照學習目標把所學的知識系統化、概括化并進行小結。[當堂檢測]1、下列現象可用質量守恒定律解釋的是（A、10g水受熱變成10g水蒸氣）B、濕衣服曬干，質量變小C、鐵在空氣中灼燒后，質量增加D、蠟燭受熱熔化，冷卻后質量不變2、根據質量守恒定律可以推知，鋁箔在氧氣中燃燒后，生成物的質量(A、一定等于鋁箔的質量B、—定小于鋁箔的質量)C、—定大于鋁箔的質量D、無法確定質量大小3、在化學反應前后，總數可能改變的粒子是(A、質子B、原子C、電子D、分子4、在化學反應2XY2+Y2=2Z中Z的化學式為（）)A、X2Y3C、X2Y6B、XY3D、X2Y45、下列驗證質量守恒定律的實驗中，能得出正確結論的是（）教學反思：1.通過從微觀和定量角度認識化學變化，使學生進一步形成變化觀和元素觀。2.建議課堂實施教學過程中，多給學生思考探究的時間。<化學反應中的質量守恒>學情分析本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生已經知道了物質經過化學反應可以生成新的物質，并知道了化學變化的微觀過程。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識，開始從“質”到“量”的過渡，在質變微觀過程中通過分析“微觀”粒子的量變推斷“宏觀”物質質量的變化，在學生已有的知識基礎上構建新的知識體系。根據學生認識上的特點，在本節(jié)課的教學中，要突出實驗，讓學生有了感性認識，為增強效果，并對實驗作了一定的改進；教學中，多采用了多媒體手段，充分利用圖片、影片激發(fā)學生的學習興趣和探知欲。通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質；啟發(fā)和引導學生通過對實驗信息的分析，認識化學變化及其基本特征，同時使學生通過教學活動學會觀察實驗和實驗探索方法，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。化學對于八年紀同學而言是一門既簡單又困難的課程：說它簡單，是因為它是一門起始學科；說它困難，是因為它又是我們在中學階段接觸最遲的一門學科。化學對于每個八年級學生來說，是一門全新而又陌生的學科。因此，在思想上不能有絲毫的麻痹思想，注意培養(yǎng)學生良好的學習化學的習慣。在每聽一節(jié)課（新內容）之前最好先進行課前預習，做到有目的的去聽課?！坝^察是一切實踐和理論的基礎”要讓學生學會觀察實驗現象，讓學生將化學現象用簡明科學的語言敘述出來，以后再慢慢地要總結觀察實驗的思維規(guī)律。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一驗”，應注意培養(yǎng)學生的動手能力。學生設計的方案可能是多種多樣的，對此教師應予以鼓勵。對于不正確或可能不成功的方案，只要沒有危險，教師也應讓學生試一試。學生會從探索中體驗到成功的樂趣或獲得失敗的經驗。只要學生積極思考了，認真去做了都會有收獲的?；瘜W反應中的質量守恒效果分析本堂課的教學效果和達成度較高，教學設計切合學生的實際認知基礎和特點，在課堂實踐中充分體現了學生的主體性。在課中設計了一項實驗探究活動，由于全體學生的參與，使得課堂氣氛活躍，培養(yǎng)了學生的探究興趣，在獲得化學知識的同時，感受到了科學研究的基本方法，體驗了探究的樂趣，同時使學生認識到了定量研究的重要性，形成和發(fā)展了學生的科學素養(yǎng)。這節(jié)課有以下亮點：1、在課上選用了學生熟悉的化學反應，設計了關于化學反應前后質量變化情況的實驗探究活動，因學生目前學生還沒有較強的能力自行完成一個完整的實驗。所以，事先準備了一張學生實驗報告紙，明確了要做的實驗和具體操作步驟。借助學生做的實驗和老師實驗室演示（因鎂帶燃燒實驗、大理石和稀鹽酸溶液實驗在前面的學習中都演示過），所以這次用硫酸銅和氫氧化鈉的化學反應來測定反應前后質量變化情況就以實驗錄像的形式呈現。觀看視頻后，讓學生在課堂中充分地討論、思維產生碰撞，與本身所認為的觀點產生矛盾和沖突，再進行小組分析、討論，歸納出質量守恒定律的含義。在此過程中產生了很多生成性的東西，教師將其作為這個課堂中的教學資源，對學生的回答進行了評價和修正，師生、生生之間合作融洽，課堂氣氛活躍。2、引用科學家的生平，讓學生耳濡目染，在敬佩的同時，在自己的學習中養(yǎng)成一種不斷進取和創(chuàng)新的精神。分析科學家研究化學反應前后質量變化情況，讓學生學習科學家發(fā)現真理的途徑和方法，感悟科學家在科學研究上那種勇于探索、一絲不茍的科學精神。3、整堂課教學方法和學法很符合新課程理念?；趯W生已有的學習基礎、實際認知水平和特點，如學生對于化學探究學習方法的運用還屬于啟蒙階段，因此本節(jié)課我采用的是教師引導下的學生自主探究、比較、分析、討論的方法，使學生發(fā)揮了課堂的主體作用，通過師生活動，充分調動了學生的積極性和主觀能動性。在課中設置了“創(chuàng)設情境、提出問題”——“實驗探究、引導發(fā)現”——“透過現象、理解實質”——“遷移應用、鞏固理解”等教學環(huán)節(jié)，在教學中讓學生自己動手做實驗及觀察教師演示實驗錄像，邊觀察、邊思考、邊討論，確實實現了以實驗為興趣點，從實驗中產生疑問，利用疑問引導思考，在分析中求得知識，在獲得知識的同時提高解決問題的能力。通過實驗感知、生生討論、師生交流，學生逐步對質量守恒定律由感性認識向理性認識轉變，真正領會質量守恒定律的含義通過質量守恒定律的應用，讓學生對質量守恒定律的理解再一次得到了升華，為后面化學方程式的理解和書寫也奠定了良好的基礎。4、教師的教學語言很精練，沒有過多的言語，表達清晰。有待改進之處：1、化學反應實驗種類不夠多，用托盤天平測量，只能是粗略地驗證定律，在科學性上有待商議。不過托盤天平的使用在中考中是有一定的要求的，在這堂課上可以進一步讓學生熟練實驗基本操作。2、課上沒有更多地機會讓學生討論改進方法，做改進實驗。因學校暫時在過渡學校，沒有實驗室，缺乏實驗儀器和藥品，更沒有自制的改進儀器，所以也就沒有機會讓學生做改進實驗。4、在課中教師和學生的思路還沒有真正地放開。在課堂中我和學生的表現還是比較拘謹的。學生的思路還是受到了教師的限制。5、生成性的內容還沒有真正地利用起來。在課堂中出現了一些生成性的內容，針對學生的回答，我沒有充分利用該資源進行適時地分析、評價和肯定等。6、上課的指令還需要更高的激情，確保學生的注意力和熱情全部集中到課堂上。7、在課上要注意肢體語言的表達，如和學生的對話中可以有拍拍學生的肩膀、摸摸頭等，拉近師生之間的距離，增進彼此的感情。雖然這節(jié)課已經上完了，從聽課教師的點評中意識到留下了些許遺憾；但是我肯定，這些遺憾不會留到下一次的課上。另外，經歷了這樣一段痛苦但快樂著的磨課過程，讓我獲得了很多寶貴的知識“財富”，增強了我主動獲取知識的意識，也讓我更明確了究竟怎樣的課才是適合學生的好課?，F在我的努力目標是將磨課常態(tài)化，研究定期化，設計最優(yōu)化，真正提高我的教學素養(yǎng)和專業(yè)水平。<化學反應中的質量守恒>教材分析1.教材的地位及其作用“質量守恒定律”是八年級化學第五單元課題1的內容。本課題承前啟后，開始了從生成何種物質向生成多少物質的過渡，通過一系列探究活動，引導學生從量的方面去研究并得出化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學作好理論準備?？梢姳菊n題的學習是學好本單元的基礎，對整個九年級化學的學習起到非常重要的作用。2.教學目標分析目標層次目標目標分析知識①記住質量守恒定律的內容，能理目標的確定是因為，根據教材分與技能解質量守恒定律的涵義和化學變化析，如何將學生所學的化學知識從質量守恒的原因。“定性分析”向“定量分析”轉換呢？②會運用質量守恒定律解釋、解決質量守恒定律正是解決這一問題的一些化學現象和問題。理論基礎。質量守恒定律是在大量的實驗基礎上，通過科學的推理總結得出的。初三學生邏輯思維能力和綜合歸納能力剛有雛形，但缺乏足夠的深度和廣度，只有通過一系列的教學活動，才能逐步形成較為完善的思想體系。①培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力。②培養(yǎng)學生運用實驗的方法定量研究問題和分析問題的探究能力。過程與方法初中學生對化學基本概念和理論的①樹立透過現象認識事物本質的辯學習有一定難度，但他們對化學實情感、態(tài)度與價值觀證唯物主義觀點。驗很感興趣，好奇心強、有強烈的②體驗科學家發(fā)現真理的途徑和方求知欲，能否利用教材滲透對人的法學習品質培養(yǎng)，是把新的教育理念落實到課堂的關鍵。3.教學重點、難點和關鍵重點和關鍵：質量守恒定律的建立難點：質量守恒定律的理解與應用<化學反應中的質量守恒>評測練習1、下列現象可用質量守恒定律解釋的是（）A、10g水受熱變成10g水蒸氣B、濕衣服曬干，質量變小C、鐵在空氣中灼燒后，質量增加D、蠟燭受熱熔化，冷卻后質量不變2、根據質量守恒定律可以推知，鋁箔在氧氣中燃燒后，生成物的質量()A、一定等于鋁箔的質量B、—定小于鋁箔的質量C、—定大于鋁箔的質量D、無法確定質量大小3、在化學反應前后，總數可能改變的粒子是()A、質子B、原子C、電子D、分子4、在化學反應2XY2+Y2=2Z中Z的化學式為（）A、X2Y3C、X2Y6B、XY3D、X2Y45、下列驗證質量守恒定律的實驗中，能得出正確結論的是（）6、植物進行光合作用可簡單表示為H2O+CO2→淀粉+O2，由此判斷：淀粉中一定含有元素，可能含有元素。<化學反應中的質量守恒>課后反思質量守恒定律一直以來都是重點，一方面它是必須要掌握的知識點，另一方面它也是書寫化學方程式等一些問題的基礎。在這個教學問題中內容較多，實驗內容有：測定白磷燃燒前后的質量關系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后的質量關系；有時還會針對具體的教學要求增加一些課堂實驗；還有就是課堂上的大量有針對性的習題。如何在40分鐘內將這么多的內容安排好，讓學生接受呢？在實施的過程中，我主要采用的是演示實驗和視頻展示的方式，通過直接的感知來認識所需了解的知識。當然，采用實驗較多的話就無法一個個的單獨演示，這時可以考慮分組的方法，在眾多的實驗中，除一個教師演示實驗外，全部都是分組完成。另外，每得一個結論，馬上進行相應的練習作為間隔，既鞏固了知識，又調節(jié)了學生學習的熱情。同時，這樣的設計會使學生在觀看實驗、進行交流的時候發(fā)現到，一些小的改變可以改變反應的速度，再引導他們去總結，原來反應物的濃度和反應物間的接觸面積可以改變反應的速度，這樣，就將實驗的探究滲透進平時的教學中了。在教學過程中，我緊扣新課標的精