小學數(shù)學教師自我評價五篇

小學數(shù)學教?師自我評價?1隨著新?課標的實施?，小學數(shù)學?課堂教學的?教學方式轉(zhuǎn)?變越來越重?要。結(jié)合這?些年的教學?體會及新課?標的要求，?對小學數(shù)學?課堂教學的?教學方式的?設計也有了?一些新的認?識：引導學?生自主探索?，激發(fā)學生?的學習興趣?，實際情景?與教學資料?完美結(jié)合等?都是現(xiàn)實新?課標教學目?標行之有效?的方式。?一、重視課?堂教學《?新課程標準?》明確指出?了“數(shù)學教?學是數(shù)學活?動的教學，?是師生之間?、學生之間?交往互動與?共同發(fā)展的?過程?！毙?時期的教育?工作者必須?轉(zhuǎn)變教育觀?念、教育方?式、教學行?為等。傳統(tǒng)?的數(shù)學教學?重結(jié)果輕過?程，構(gòu)成結(jié)?果的生動過?程往往被教?師“全包了?”，學生只?是理解知識?的“容器”?。不斷地被?教師塞進知?識，從而使?數(shù)學課堂變?得機械、沉?悶，缺乏生?氣。在教學?中，我由傳?統(tǒng)單一的知?識灌輸者逐?步轉(zhuǎn)變成學?生的引導者?、組織者、?指導者，注?重學生獲取?知識的學習?過程。教學?時，我大多?數(shù)是開門見?山，直奔本?堂課的重難?點提出問題?，組織引導?學生自主學?習新知識。?例如：在教?學“圓周長?計算公式”?時，首先提?出問題：我?們都會計算?長方形、正?方形的周長?，教材上的?小朋友圍繞?圓形花壇轉(zhuǎn)?一圈到底有?多少米呢??這節(jié)課同學?們能不能自?我推導出“?圓的周長計?算公式”呢??之后，我?就在黑板上?畫了幾個大?小不一樣的?圓并標出了?圓的直徑，?組織學生用?準備好的線?圍繞著圓量?出圓的周長?。引導學生?用圓的周長?除以所在圓?的直徑，得?出圓的周長?總是圓的直?徑___倍?多一些。此?時，教師及?時介紹圓周?率。然后，?引導學生根?據(jù)除法各部?分間的關(guān)系?，得出求“?圓的周長的?計算公式”?。學生體驗?了知識構(gòu)成?的過程，在?學習過程中?感受到數(shù)學?學習的歡樂?，由被動理?解知識變?為主動探究?知識。最終?針對本堂課?的重難點進?行最有效的?鞏固練習，?教師及時輔?導。二、?進行進取提?問要想學?生___分?鐘內(nèi)都會專?心聽你的課?那是不可能?的，他們或?多或少會開?小差，他們?有的可能連?書本都不拿?出來或不翻?開，甚至還?會說話打鬧?。這時如果?采用提問的?方式的話，?就會使學生?的精神一下?子緊張起來?，并且去思?考你所提出?的問題，可?是提問時，?不能只提問?一些選擇性?的問題，因?為這樣他們?思考的空間?就會很小，?這樣不利于?培養(yǎng)學生的?思維本事;?另外，提問?要有均勻性?，不能反復?提問某個學?生，這樣會?使其他學生?回答問題的?熱情消退的?。總之，?應對新課程?改革的挑戰(zhàn)?，我們必須?轉(zhuǎn)變教育觀?念，多動腦?筋，多想辦?法，密切數(shù)?學與實際生?活的聯(lián)系，?使學生從生?活經(jīng)驗和客?觀事實出發(fā)?，在研究現(xiàn)?實問題的過?程中做數(shù)學?、理解數(shù)學?和發(fā)展數(shù)學?，讓學生享?受“歡樂數(shù)?學”。小?學數(shù)學教師?自我評價2?在我學習?新課程的這?段時間里，?我對自我過?去的教學思?想和行為進?行了反思，?用新課程的?理念，對以?往被視為經(jīng)?驗的觀點和?做法進行了?重新審視，?現(xiàn)將在反思?中得到的體?會總結(jié)出來?，改正自我?的不足之處?：一、教?學中要轉(zhuǎn)換?主角，改變?已有的教學?行為根據(jù)?新課程的要?求，教師由?傳統(tǒng)的知識?傳授者轉(zhuǎn)變?為學生學習?的組織者;?教師成為學?生學習活動?的引導者，?而不再是主?導者;教師?應從“師道?尊嚴”的架?子中走出來?，成為學生?學習的參與?者，師生合?作學習，共?同提高。?二、教學中?要尊重學生?已有的知識?與經(jīng)驗在?我們設計教?學方案時，?我們應當想?想：“學生?已有哪些生?活經(jīng)驗和知?識儲備”，?“怎樣依據(jù)?有關(guān)理論和?學生實際設?計易于為學?生理解的教?學方案”，?“學生在理?解新知識時?會出現(xiàn)哪些?情景”等。?備課時，盡?管教師會預?備好各種不?一樣的學習?方案，但在?實際教學中?，還是會遇?到一些意想?不到的問題?，如學生不?能按計劃時?間回答問題?，師生之間?、同學之間?出現(xiàn)爭議等?。這時，教?師要根據(jù)學?生的反饋信?息，反思“?為什么會出?現(xiàn)這樣的問?題，我如何?調(diào)整教學計?劃，采取怎?樣有效的策?略與措施”?，從而順著?學生的思路?組織教學，?確保教學過?程沿著最佳?的軌道運行?。教學后，?教師能夠這?樣自我提問?：“我的教?學是有效的?嗎”，“教?學中是否出?現(xiàn)了令自我?驚喜的亮點?環(huán)節(jié)，這個?亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)?生的原因是?什么”，“?哪些方面還?能夠進一步?改善”，“?我從中學會?了什么”等?，這樣才貼?合新課改對?教師的要求?，更有助于?教師教學計?劃的開展三?教師應注重?和學生的交?流對話師?生間充分的?對話交流，?無論對群體?的發(fā)展還是?對個體的成?長都是十分?有益的。如?一位教師在?教學“平均?分”時，設?計了學生熟?悉的一些生?活情境：分?桃子、分魚?、分餅干、?分蘋果等。?在交流對話?時有的教師?提出，僅僅?圍繞“吃”?展開教學似?乎有局限，?事實上，在?生活中我們?還有很多東?西要進行分?配，能夠適?當擴展教學?設計面。這?樣開放性的?討論能夠促?進教師更有?效地進行反?思，促進教?師把實踐經(jīng)?驗上升為理?論。四教?師應對每一?節(jié)課進行總?結(jié)記錄一?節(jié)課結(jié)束或?一天的教學?任務完成后?，我們應當?靜下心來細?細想想：這?節(jié)課總體設?計是否恰當?，教學環(huán)節(jié)?是否合理，?教學手段的?運用是否充?分，重點、?難點是否突?出;今日我?有哪些行為?是正確的，?哪些做得還?不夠好，哪?些地方需要?調(diào)整、改善?;學生的進?取性是否調(diào)?動起來了，?學生學得是?否愉快，我?教得是否愉?快，還有什?么困惑等。?把這些想清?楚，作一總?結(jié)，然后記?錄下來，這?樣就為今后?的教學供給?了可資借鑒?的經(jīng)驗。經(jīng)?過長期積累?，我們必將?獲得一筆寶?貴的教學財?富。教學?反思被認為?是“教師專?業(yè)發(fā)展和自?我成長的核?心因素”。?美國學者波?斯納認為，?沒有反思的?經(jīng)驗是狹隘?的經(jīng)驗，至?多只能構(gòu)成?膚淺的知識?。僅有經(jīng)過?反思，教師?的經(jīng)驗方能?上升到必須?的高度，所?以，我們應?當在平時的?教學工作中?，不斷地進?行教學反思?，讓自我取?得更大的提?高。小學?數(shù)學教師自?我評價3?生活實際生?活是思維的?源泉，生活?中處處有數(shù)?學，數(shù)學與?人們的生活?息息相關(guān)。?在教學活動?中，教師要?善于發(fā)現(xiàn)、?探究生活中?的數(shù)學問題?，選取恰當?的生活情境?與教材資料?相結(jié)合，促?進學生理解?和掌握新知?識，并引導?學生把所學?知識應用于?生活實際，?培養(yǎng)學生初?步的實踐本?事。一、?發(fā)現(xiàn)生活素?材，凸顯現(xiàn)?實性“空?間與圖形”?是數(shù)學課程?資料的四個?領(lǐng)域之一，?是學生學習?數(shù)學不可缺?少的部分。?在低年級“?空間與圖形?”教學中，?筆者根據(jù)學?生的認知規(guī)?律：感知―?―表象――?思維，把豐?富的現(xiàn)實原?型與數(shù)學知?識有效結(jié)合?來，豐富學?生對空間及?圖形的認識?，發(fā)展、培?養(yǎng)學生的形?象思維及空?間觀念。教?學時，我聯(lián)?系生活實際?，用學生的?眼光攝取生?活中趣味的?“空間與圖?形”素材，?充分利用有?價值的生活?素材來補充?、重組教材?資料，組織?學習，從他?們身邊熟悉?的事例中提?取數(shù)學素材?，使他們感?到親切、自?然、趣味，?進而引發(fā)學?習欲望。在?《軸對稱圖?形》的教學?時，我收集?了許多漂亮?圖片：小動?物的、花卉?的、生活中?的物品、建?筑物造型、?數(shù)字卡片、?幾何圖形、?京劇臉譜等?，在觀察這?些圖形特點?時，學生你?一言、我一?語，之后經(jīng)?過“對折”?的動手實驗?，學生簡便?地明白了什?么是對稱、?什么樣的圖?形是軸對稱?圖形，在欣?賞中感受圖?形的對稱美?，并且還能?找出生活中?的軸對稱物?體、圖案等?。再如，在?教學《角的?認識》時，?我先請學生?和三角板交?朋友――握?手，感知角?是尖尖的，?之后出示學?校、教室、?學生活動等?情境圖，引?導學生發(fā)現(xiàn)?角，感知角?就在我們身?邊。之后我?出示生活中?常見的的物?品，讓學生?發(fā)現(xiàn)角，并?讓他們舉例?說一說日常?生活見過的?角，進一步?加深所學知?識在生活?中的運用。?在教學時我?把課本知識?和解決生活?中數(shù)學問題?融為一體，?讓學生在解?決問題中感?受、體驗數(shù)?學知識的價?值，感知數(shù)?學就在生活?中、就在自?我身邊。?二、靈活處?理教材，增?強趣味性?教材是范本?，僅有靈活?地運用教材?，才能到達?預期的教學?效果。在“?空間與圖形?”的教學中?，我讓“靜?”的知識“?動”起來，?經(jīng)過體驗活?動、多媒體?演示，創(chuàng)設?動態(tài)的教學?情境，促使?學生進取思?維、大膽想?象，進而優(yōu)?化教學效果?。在教學《?平移、旋轉(zhuǎn)?、對稱》時?，我先讓學?生經(jīng)過自身?體驗感知旋?轉(zhuǎn)、平移，?再經(jīng)過多媒?體課件演示?，使他們進?一步理解簡?單圖形水平?方向、豎直?方向平移后?的圖形位置?。在教學《?長、正方形?周長》時，?我先用動畫?演示“小螞?蟻爬樹葉一?圈”手摸長?、正方形活?動學具一周?，使學生明?白了什么是?封閉圖形，?明確了周長?概念，再讓?學生觀察長?、正方形物?體，根據(jù)其?特征，概括?優(yōu)化出計算?長、正方形?周長的方法?。再如，在?學習《長正?方形的面積?》時，我用?多媒體課件?進行演示，?一是節(jié)儉課?堂有限教學?時間，二是?直觀引導學?生學會計算?方法。運用?多媒體教學?使“空間與?圖形”領(lǐng)域?中抽象難懂?的知識變得?直觀而形象?，既增強了?數(shù)學課的趣?味性，又激?發(fā)了學生的?學習興趣。?三、自主?合作探索，?提高理解性?在“空間?與圖形”的?教學中，恰?當運用合作?交流的方式?來組織教學?，既能夠培?養(yǎng)學生合作?學習的意識?，還能夠提?高他們的參?與度，也能?夠給他們供?給自主探索?問題的平臺?，提高學生?對抽象數(shù)學?知識的理解?。我在教學?二年級《觀?察物體》這?一節(jié)時，我?從學生已掌?握的基礎知?識入手，從?站在不一樣?位置觀察同?一個物體看?到的形狀不?一樣引申到?用同樣大小?的正方體拼?搭物體，經(jīng)?過學生的合?作拼搭、觀?察、換位觀?察、交流反?饋，使他們?理解用同樣?大小的正方?體拼搭的物?體站在不一?樣位置觀察?時，看到的?形狀是不一?樣的。如我?在教學《擺?正方形、長?方形》時給?每個學習小?組供給許多?小棒，要求?學生合作選?取適宜的小?棒拼出長、?正方形，學?生在交流、?探討、操作?過程中發(fā)現(xiàn)?：僅有長度?相同的小棒?能擺正方形?，而長方形?是相對的邊?用的小棒長?度相同，加?深了對長、?正方形特征?的理解。再?如在教學《?認識圖形》?中，有一個?重要環(huán)節(jié)就?是小組配合?，共同想辦?法找到物體?的圖形，并?把它“變”?在紙上，每?個學生都進?取思考，想?出了多個辦?法并且他們?在每一次的?表達和傾聽?中，逐步學?會與他人進?行合作交流?。四、觀?察比較發(fā)現(xiàn)?，引導概括?性引導學?生在比較中?學習，在學?習中發(fā)現(xiàn)是?幫忙他們理?解數(shù)學知識?、提高學習?效率的有效?策略。如在?教學一年級?下冊《圖形?的拼組》時?，要求學生?用同樣大小?的正方體拼?擺立體圖形?展示總結(jié)時?，學生從自?我和他人的?展示中概括?出：兩個同?樣大小的正?方體能夠拼?擺一個長方?體、四個同?樣大小的正?方體能夠拼?擺一個大正?方體。再如?，在教學二?年級上冊《?用三角板確?定直角》時?，學生確定?后，又發(fā)現(xiàn)?了銳角和鈍?角的判定方?法。又如，?在《學習長?、正方形、?平行四邊形?的關(guān)系》時?，先讓學生?觀察圖形，?再合作交流?各個圖形的?關(guān)系。采用?這樣的方式?開展教學，?有助于學生?直觀體會，?能激發(fā)他們?的思維，使?學生感知學?習數(shù)學的歡?樂，領(lǐng)悟數(shù)?學的思考方?法，感受數(shù)?學推理的力?量。我在低?年級教學中?采用貼合學?生認知特點?的方法進行?引導，注重?學生對知識?的理解和在?生活中的運?用，他們在?學習中發(fā)展?空間想象本?事、逐步構(gòu)?成數(shù)學思維?本事。五?、進取動手?動腦，突出?實用性教師?要適時引導?學生把所學?知識應用到?實際生活中?，使他們體?驗到所學知?識的意義和?價值。例?如，在學完?“平面圖形?的周長和面?積”后，可?創(chuàng)設情境活?動：學校此?刻想用__?_米長的欄?桿在教學樓?前設計花圃?，請你幫忙?，畫出設計?草圖，并求?出它的面積?。幫忙學校?設計方案，?學生都愿意?，并且學校?是學生所熟?悉的環(huán)境，?學生的學習?興趣會很濃?。有的設計?成長方形，?有的設計成?正方形，有?的設計成“?日”字形…?…學生都很?投入地畫圖?、演算，調(diào)?動創(chuàng)造性思?維和已有知?識經(jīng)驗去尋?找問題的最?佳答案。然?后教師請學?生說出自我?的設計理由?，再安排小?組互相評價?，學生在自?然而然中學?會了知識，?同時會深切?感受到數(shù)學?與生活同在?。總之，?生活是數(shù)學?發(fā)展的源泉?，我們廣大?數(shù)學教師要?善于去發(fā)現(xiàn)?、捕捉、運?用生活中的?具體可感的?事例，來啟?發(fā)學生，感?染學生，使?數(shù)學知識與?生活緊密聯(lián)?系起來，使?生活問題數(shù)?學化，數(shù)學?問題生活化?。小學數(shù)?學教師自我?評價4一?、教育教學?中的得：?(一)能制?定正確教學?目標:平時?教學中，不?僅僅根據(jù)教?學大綱的要?求，更注重?初三(4)?班多數(shù)學生?的學習基礎?、水平來制?定教學目標?。根據(jù)我校?實際情景，?我把平時的?教學目標要?求定在中等?偏下水平，?重點資料適?當提高，使?較尖的學生?能取得優(yōu)秀?成績，對于?基礎太差的?學生，對他?們的復習目?標只要求到?達教學大綱?的最基本的?要求，強調(diào)?熟記重要的?概念、定理?、公式等基?礎知識，并?能掌握基礎?題的基本解?法。經(jīng)過努?力，使全班?學生的數(shù)學?成績均有所?提高。(?二)寓復習?于平時教學?過程中:為?了完成初三?兩本書的教?學任務，又?要減輕學生?在集中復習?時間的負擔?，我把復習?資料有計劃?地分散在平?時學習中。?從初三開始?教學就有目?的地回顧總?結(jié)。復習了?與初三知識?相關(guān)聯(lián)的初?一、初二年?級的重要數(shù)?學知識，結(jié)?合教材，因?勢利導進行?復習。如在?講特殊的三?角函數(shù)值得?計算時就出?了一道這樣?的數(shù)學題，?求|1-√?3|+1-?tan60?°+(ta?n30°)?°的值，這?時就復習了?絕對值、零?次冪等基礎?知識。平時?在課堂復習?、提問、小?測驗中有目?的的檢查復?習初一、初?二等知識點?。這樣做能?使初一、初?二等已學過?的重要知識?反復在學生?頭腦中出現(xiàn)?，能夠減少?遺忘率。?(三)編寫?切合學生實?際的訓練題?:目前我校?初三學生每?人手中均有?《一課一練?》、《堂堂?練》、《試?題寶典》、?《復習點要?》等學習資?料，這些資?料中如《一?課一練》和?《復習點要?》基礎知識?偏少，較難?的題目偏多?，解題方法?著重技巧性?而不突出基?本思路和方?法，總的情?景是要求偏?高、偏深，?脫離學生的?實際，也不?貼合中考的?學習要求。?所以平時在?備課中我注?意重點備好?學生的練習?及復習訓練?題。布置作?業(yè)做到了有?布置就必須?有批改，提?高了學生的?作業(yè)質(zhì)量.?自編習題要?求中等偏下?，多數(shù)題目?是基本訓練?，重點題型?反復訓練，?逐步提高，?到達了預期?的教學效果?。(四)?注重課堂教?學信息的及?時反饋和矯?正:由于初?三(4)學?生之間思維?的差異及基?礎知識掌握?的差異異常?大，給課堂?教學帶來了?很大的難度?，所以課堂?教學必須從?學生實際水?平出發(fā)，分?層次、有針?對性地進行?復習指導，?最終使不一?樣層次的學?生經(jīng)過復習?學習到達不?一樣水平。?所以我在課?堂教學中，?注重了解學?生的思維過?程，對于學?生回答的問?題要進一步?追問，對學?生做的選擇?題和填空題?的答案要進?一步追問為?什么。課堂?教學中對學?生的練習及?時給予進取?的評價，提?高學生的內(nèi)?驅(qū)力，同時?及時矯正學?生中存在的?問題，這樣?既加深了對?知識的理解?，同時又使?學生及時糾?正錯誤，到?達復習的基?本要求。?二、教學工?作的失:?(一)錯誤?的估計了初?三(4)班?學生的學習?情景，樂觀?的認為學生?的學習過程?及作業(yè)過程?是正?；?，結(jié)果導致?走了一段彎?路。(二?)在初三數(shù)?學教學過程?中，為了趕?教學進度，?所以課堂教?學中還是出?現(xiàn)了講的多?、練的少的?現(xiàn)象，結(jié)果?導致課堂教?學的鞏固率?僅為___?%。(三?)沒有很好?的把握教育?管理與初三?數(shù)學教學的?關(guān)系。平時?在初三數(shù)學?教學中花的?時間較少，?異常是后進?生的輔導工?作沒有真正?落到實處。?有時對存在?問題講道理?多了，具體?輔導工作少?了.(四)?測驗及模擬?考試注重了?對學生的得?分情景分析?，對學生知?識缺漏情景?少了統(tǒng)計及?分析，少了?針對性的評?講，更少了?針對性的進?行跟蹤訓練?及檢查。?(五)在平?時的課堂教?學中沒有很?好的運用多?媒體教學手?段，課堂教?學的容量總?是很小，教?學效果不大?。三、今?后的教學思?路:(一?)進一步激?發(fā)學生的學?習動機，培?養(yǎng)學生良好?的學習習慣?(二)融?洽師生情感?，供給平等?的學習機會?，誠心實意?的為學生供?給優(yōu)質(zhì)的服?務。(三?)健全學生?完整的知識?結(jié)構(gòu)。一方?面加強基礎?知識教學，?注重抓盲點?，，另一方?面重視解題?模式的總結(jié)?，注意突破?難點，這是?數(shù)學學習的?關(guān)鍵。(?四)切實做?好提優(yōu)補差?工作。對后?進生格外關(guān)?心，注意輔?導其學習方?法，并針對?其學習上的?缺漏予以輔?導糾正，做?好測驗及模?擬考試中成?績不夢想的?學生知識缺?漏情景的統(tǒng)?計及分析，?進行針對性?的評講，并?進行針對性?的跟蹤訓練?和檢查.?(五)繼續(xù)?貫徹學校領(lǐng)?導的工作決?策，不斷注?重教育教學?的理論學習?，使之教學?質(zhì)量有所提?高。(六?)進一步發(fā)?揚教學工作?中的優(yōu)點，?改正過去工?作的不足，?虛心學習，?不斷提高運?用多媒體輔?助教學的本?事，擴大課?堂教學容量?。小學數(shù)?學教師自我?評價5素?質(zhì)教育推行?到今日，我?們的教育教?學質(zhì)量有了?明顯的提高?，可是在具?體的操作過?程中還存在?著或多或少?的問題，主?要體此刻下?頭幾個方面?。一、教?學目標不明?確明確所?要講授新課?的教學目標?是一個教師?最基本的教?學技能，也?是對教師最?基本的要求?。然而，很?多教師卻做?不到這些。?大部分教師?都認為自我?的教學目標?很明確，自?我想要講什?么，想要教?會學生什么?，都會明確?記錄下來，?并且認真按?照執(zhí)行，以?為這樣就行?了。殊不知?，教師的教?學資料可不?僅僅是教會?學生知識，?還要教會學?生為什么學?、怎樣學等?;不僅僅是?教會學生技?能，還要教?會學生學習?的方法、做?人的道理。?具體來講，?教師只是教?給了學生關(guān)?于教材的資?料，在課堂?上不停地說?教，幾乎占?據(jù)了課堂上?的大部分時?間，學生完?全沒有發(fā)揮?的機會。在?這一過程中?，教師是為?了教而教，?為了板書而?板書，為了?上課而上課?，就是沒有?為了學生。?一堂課下來?，讓我們感?覺不是教師?在幫忙學生?完成學習任?務，反而是?學生在幫忙?教師完成教?學任務?？?見，沒有研?究到學生的?教學目標是?不準確的，?沒有根據(jù)學?生而設定的?教學目標是?不正確的。?在教學過程?中，教師要?以學生為中?心，以課堂?為載體，時?時處處想到?學生，將培?養(yǎng)學生素質(zhì)?和本事為最?終目標。?二、教學方?法不正確?教師的教學?方法指的是?教師在教學?活動中如何?把知識傳達?給學生。表?此刻課堂教?學過程中就?是教師要研?究教的問題?，而不是研?究學生怎樣?學的問題。?教師的課堂?教學需要給?學生設定必?須的教學情?境，這是一?種學生吸收?知識、內(nèi)化?知識的過程?。可是此刻?的很多教師?只是強調(diào)課?堂教學的外?化作用，忽?視了學生的?理解本事。?學生的思維?本事和語言?表達本事有?時是不一樣?步的，他們?心里想到了?卻不見得能?夠說出來;?明明自我會?做但不必須?能夠講解得?出來，而教?師偏偏要花?大把的時間?在給學生講?解上;學生?已經(jīng)掌握了?分析問題的?本事，把學?會的知識用?在分析生活?中遇到的實?際問題上，?可很多教師?還是要把時?間放在幾道?抽象的應用?題上，讓學?生算來算去?，結(jié)果卻所?以打消了學?生對數(shù)學知?識的學習興?趣，扼殺了?學生的創(chuàng)新?意識，影響?了學生對數(shù)?學資料的學?習。教師教?學過程的設?計要求教師?對教學資料?做出合理的?教學安排，?使其有利于?學生的學習?。所以，教?師要站在學?生的角度研?究問題，一?切以學生為?中心，圍繞?學生設置教?學環(huán)節(jié)，無?須學生太多?的研究。但?實際上，很?多教師沒有?充分研究到?學生的感受?，學生在學?習的過程中?一向處于被?動狀態(tài)，成?為了教師教?學的工具。?比如，教?師在教授學?生學習應用?題時，時常?會把解決應?用題所用到?的知識提前?給學生準備?好，而不是?讓學生自我?想出解決問?題的方法，?這樣，學生?的思維就會?被限制在一?個固定的范?圍內(nèi)，不利?于學習和提?高。另外，?隨著科技的?不斷發(fā)展，?多媒體等教?學軟件不斷?引入教學，?本應當給教?師的教學增?添生機和活?力，但很多?教師盲目追?求所謂的“?新穎”“時?尚”，過多?地使用教學?設備，甚至?濫用，過分?強調(diào)多媒體?的作用，減?少了學生的?活動時間，?不但沒有充?分發(fā)揮應有?的效果，反?而影響了教?師的教學。?那么，什么?樣的方法才?是教學的好?方法，能夠?促進教師的?教學呢?我?以為，能夠?從下頭幾個