小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思(15篇)

第頁小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思(15篇)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思1

筆者認(rèn)為要提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生很好的發(fā)展應(yīng)當(dāng)留意以下幾個因素。

一、體現(xiàn)一個“主”字

這里所說的“主”字指的是：課堂的主陣地、學(xué)生主體和老師主導(dǎo)。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，我們的教學(xué)活動主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)問的學(xué)習(xí)、實力的培育、情感、看法、價值觀的培育，都是通過課堂教學(xué)進(jìn)行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)，也是教化的根本目的，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使老師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同時，假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，從哲學(xué)角度分析，外因是改變的條件，內(nèi)因才是改變的根本。所以，課堂上我們要擅長把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過自身主動的思維活動，自主參加，親身經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程，主動獲得學(xué)問，形成實力。再次，要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，新課標(biāo)指出：老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要變更過去那種老師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主子，把老師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動接受的苦痛中解放出來。課堂上老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，老師要導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時，學(xué)生才能學(xué)得好玩、學(xué)得輕松、學(xué)得生動活潑；假如老師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，就很簡單造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。

二、抓住一個“思”字

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)學(xué)問的理解與駕馭是通過思維活動實現(xiàn)的，學(xué)生的思維發(fā)展水平干脆影響著學(xué)習(xí)的效果。實踐中我們發(fā)覺，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂無時常時到處閃耀著思維的火花，在數(shù)學(xué)課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。因此，老師在設(shè)計與實施教學(xué)時，要以發(fā)展學(xué)生的思維實力與培育良好的思維品質(zhì)為動身點，留意挖掘教材中蘊涵的思維素材，盡可能多的為學(xué)生供應(yīng)思辯的機(jī)會，使學(xué)生在思維活動過程中逐步駕馭分析綜合、推斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學(xué)生有理、有據(jù)、有序地思索與解決問題。

三、突出一個“活”字

這里所說的“活”字指的是：課堂教學(xué)的敏捷性。一方面，課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動過程，在這個活動過程中，不僅有教者的教學(xué)預(yù)設(shè)，而且伴隨著教學(xué)過程的綻開必定會有新的生成，這就須要老師敏捷的作出調(diào)整，千萬不能死搬教案，對課堂上產(chǎn)生的動態(tài)生成不聞不問。因此，老師要在長期的教學(xué)實踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學(xué)實力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能敏捷而精當(dāng)?shù)奶幚砗瓦\用課堂教學(xué)中動態(tài)生成的東西，活化課堂。另一方面，老師要擅長激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂氣氛。實踐表明，一個人在主動的思維狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學(xué)生始終處于主動的思維狀態(tài)呢？要做到這一點我認(rèn)為：首先，老師要增加思維意識，在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施中，始終把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。其次，老師在創(chuàng)設(shè)情境時，更應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見、貼近學(xué)生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問題情境，促使學(xué)生在最短的時間里被吸引到學(xué)習(xí)中來。第三，教學(xué)過程中，教者要擅長不斷把問題引向深化，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思索問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培育學(xué)生思維的敏捷性。

四、重視一個“練”字

必要的練習(xí)是鞏固與強(qiáng)化所學(xué)學(xué)問的重要手段，在數(shù)學(xué)課堂上更不容忽視，實踐中我們發(fā)覺很多老師不能很好的處理“練”的問題。主要表現(xiàn)在：練的目的性不夠明確，針對性不強(qiáng)，隨意性大；練的習(xí)題不夠精選，思維難易度把握不準(zhǔn)，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關(guān)系，以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用，擺正練與講的關(guān)系，還要細(xì)心設(shè)計習(xí)題，做到精練、巧練、剛好練。我信任，只要我們重視“練”，課堂中留意讓學(xué)生充分“練”，就肯定能收到實實在在的效果。

五、講究一個“創(chuàng)”字

課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng)新，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更須要創(chuàng)新，新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么，面對新教材我們怎樣結(jié)合學(xué)生實際活化教材？怎樣選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式？怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境？選擇什么樣的教學(xué)方式？這些都須要我們老師大膽創(chuàng)新，講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)創(chuàng)新是有基礎(chǔ)的，這個基礎(chǔ)就是對新課標(biāo)的理解與把握、對教材的鉆研、對學(xué)生生活實際的了解。所以，我們要不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)、理解新課標(biāo)、實踐新課標(biāo)，潛心鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活世界。只要我們有劇烈的創(chuàng)新意識，不斷追求創(chuàng)新，勇于實踐，就肯定能找到一條適合自己而又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新之路。我們的課堂教學(xué)會因為創(chuàng)新而更加有效，會因為創(chuàng)新而更加多姿多彩，我們的學(xué)生也會因為創(chuàng)新而更加愛數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思2

【教學(xué)片斷一】

師出示打算練習(xí)，讓學(xué)生口答：

2/6表示（），它的分?jǐn)?shù)單位是（），它有（）個這樣的分?jǐn)?shù)單位。

5/6表示（），它的分?jǐn)?shù)單位是（），它有（）個這樣的分?jǐn)?shù)單位。

師：想一想這兩個分?jǐn)?shù)哪個大？為什么？

生：5/6大，因為四年級時我們已學(xué)過了分?jǐn)?shù)比大小時，分母相同看分子，分子大的分?jǐn)?shù)就大。

師：你記性真好。（心一怔，怎么已經(jīng)學(xué)過了？）誰能說出幾個分子為1的分?jǐn)?shù)？

生：1/2，1/3，1/4……

師：（指著1/2與1/3）你能給這兩個分?jǐn)?shù)比一下大小嗎？

生：1/2>1/3。

師：為什么？

生：分子相同時看分母，分母小的分?jǐn)?shù)反而大。

【教學(xué)片斷二】

（練習(xí)：比較三個分?jǐn)?shù)的大小。師出示4/9、4/7和4/5。）

師：這三個分?jǐn)?shù)誰大誰小呢？

生：4/5>4/7>4/9。因為這三個分?jǐn)?shù)的分子相同，所以分母越小分?jǐn)?shù)越大。

（師出示3/7、3/5和4/5，一不當(dāng)心把4/5寫成了4/7）

師：對不起老師把4/5寫成了4/7。

（這時有一位學(xué)生在座位上大聲說）：“4/7也沒關(guān)系的，4/5與3/5、3/7比大小我們四年級時已經(jīng)會了，我們現(xiàn)在想要學(xué)3/5與4/7比大小該怎么比？”

師（一怔，想想也是，于是問其余學(xué)生）：大家想學(xué)嗎？想學(xué)的同學(xué)請舉手。

師（全班58人有45人舉了手，心想那就將錯就錯吧。）：大家聯(lián)系已學(xué)過的學(xué)問，想一想有什么方法呢？

（先獨立思索，再四人小組探討，最終小組匯報）

小組1：我們組用除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系來解決。因為3/5=3÷5=0.6，4/7=4÷7≈0.57，0.6>0.57，所以3/5>4/7。

師：還有與他們組不同的方法嗎？

小組2：我們組用分子與分母的關(guān)系來解決。3/5中分母（5）×6÷10=分子3,4/7中分母（7）×6÷10>分子4，相比之下確定是4/7的分母大一些，所以3/5>4/7。

小組3：我們小組也用分子與分母的關(guān)系來解決。3/5中分母5是分子3的1.67倍，4/7中分母7是分子4的1.75倍，如分子相同的狀況下，也是4/7的分母更大，所以3/5>4/7。

師：同學(xué)們真的很能干，創(chuàng)建出了這么多比較分?jǐn)?shù)大小的好方法。古人云：知其然，更須知其所以然。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中也能多多動腦，多想一個為什么，那么我們在學(xué)習(xí)上會有更多的發(fā)覺。

課后反思

課后我始終在反思這堂課的前后兩個片斷，覺得影響課堂成敗的關(guān)鍵是有否關(guān)注學(xué)生的須要。心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在滿意須要的追求中不斷發(fā)展的。因此，我們的課堂教學(xué)必需關(guān)注學(xué)生的須要。那在課堂上如何關(guān)注學(xué)生的須要呢？我的啟示是兩點：

一、活用教材是基礎(chǔ)。

現(xiàn)代課程論認(rèn)為：老師應(yīng)當(dāng)成為課程實施過程中的決策者，老師有權(quán)利對課程進(jìn)行調(diào)整、重組，新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們老師充分的自主權(quán)利，提出老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及其發(fā)展的可能性，實施因材施教。也就是說，數(shù)學(xué)課堂中更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思維、情感須要是否得到滿意。

二、隨時調(diào)控是關(guān)鍵。

“人是學(xué)問產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”。在課堂教學(xué)的過程中，老師應(yīng)隨時留意學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向。假如出現(xiàn)學(xué)習(xí)須要不劇烈或須要不滿意時，老師就應(yīng)剛好調(diào)控，運用教學(xué)機(jī)靈實行相應(yīng)的教學(xué)策略，保持或加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使孩子擁有施展才華的廣袤舞臺，使課堂教學(xué)變得豐富而靈動。就如特級老師朱樂平所說：“當(dāng)孩子的思維沒有完全照著你的路子走時，請您允許他走?！蔽┐耍n堂教學(xué)過程才能成為促進(jìn)人發(fā)展的過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思3

本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步相識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個抽象圖形，為了幫助學(xué)生更好的相識角，形成角的表象。我設(shè)計了一個讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)覺數(shù)學(xué)的課堂。通過讓學(xué)生感知角、找角、畫角、做角演示角、觀賞角一系列活動來進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

感悟：

一、數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實生活

角這一內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說既熟識又生疏，熟識是在我們生活中學(xué)生都能找出角，生疏是究竟什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實物上，沒有一個詳細(xì)的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體動身，讓學(xué)生來初步感知角，并使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把生活閱歷中的角逐步提升為數(shù)學(xué)上的角。因此，在喚起學(xué)生已有閱歷的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的角的形象。

二、數(shù)學(xué)離不開細(xì)心視察

在從詳細(xì)物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生剛好的視察、對比與發(fā)覺，組織學(xué)生探討：這些角有什么共同的地方？引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點、邊（邊是直直的）。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然后剛好完成推斷練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的相識。

三、數(shù)學(xué)離不開有序活動

通過找一找、指一指、說一說、畫一畫的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上找尋角，并通過同桌相互指一指、說一說的活動過程，再次加深了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的相識。動手做一活動角是本課一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學(xué)生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的相識，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想方法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最終再通過視察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關(guān)。

本節(jié)課我始終堅持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動獲得新知，堅持以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。

不足之處：

1、在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特殊強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，當(dāng)學(xué)生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有剛好指出和訂正，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清楚，理解的不是很透徹。

2、老師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么簡單，個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思索、溝通組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動中肯定要能夠敏捷調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行溝通，要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動，讓學(xué)生有思索、有視察、有溝通，同時要保證學(xué)生的參加面要廣。

3、老師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，這些都有待于今后的不斷積累和探究。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思4

我們常常見到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的老師講得井井有條，學(xué)問分析透徹，算理演繹清楚，學(xué)生聽得輕輕松松，好像明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往手足無措；有的老師設(shè)計了很多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看非常流暢，但結(jié)果檢測學(xué)生學(xué)問的駕馭和實力的形成卻并不志向；有的老師注意精講學(xué)問，留出大量的時間練習(xí)各種各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題實力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)建潛能；有的老師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱喧鬧鬧，事實上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平常的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。筆者以為，假如不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新相識，勢必會影響素養(yǎng)教化的深化實施。本文擬從以下四個方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)。

“一個都不少”——面對全體學(xué)生

班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一樣性。它以假設(shè)的全班學(xué)生學(xué)問基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)實力的一樣性為前提，教學(xué)中就簡單“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面對全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面對全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

真正做到面對全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的實際，變更以老師為中心的老師與學(xué)生個體或老師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向溝通、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采納活動化、探究性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、探討、溝通，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對某些特別學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）賜予特別政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己實力的舞臺。

“在活動中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過程

“數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過程，這一過程充溢著探究與創(chuàng)建”（引自《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求看法稿）。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)學(xué)問，而是一個以學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。很多東西是老師難以教會的，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)悟。只有學(xué)生主動參加到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，老師應(yīng)非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示學(xué)問的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參加概念、法則的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的思維過程。詳細(xì)說，教學(xué)時應(yīng)抓住新舊學(xué)問的連接點，從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要閱歷和預(yù)備學(xué)問（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習(xí)供應(yīng)認(rèn)知固定點，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長點，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問所須要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應(yīng)突出新舊學(xué)問的不同點，在比較中發(fā)覺沖突，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，保持學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)學(xué)問的意義。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機(jī)會，幫助他們在自主探究的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)建一點思索的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點體嘗勝利的開心，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，而老師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?/p>

“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注意學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)學(xué)問的意義，還應(yīng)使他們懂得學(xué)問的來源和實際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問和方法解決一些簡潔的實際問題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)學(xué)課本中有很多學(xué)問的教學(xué)都有利于培育學(xué)生的應(yīng)用意識，特殊是幾何初步學(xué)問、統(tǒng)計學(xué)問及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實際動身，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得很多學(xué)生熟識的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，老師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注意學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步相識和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

注意學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅持從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問積累動身；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，變更封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)建機(jī)會，讓學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問探究和解決一些簡潔的實際問題。使學(xué)生在實踐和應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的親密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去視察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

“讓課堂煥發(fā)誕生命活力”——著眼全面發(fā)展

葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)驗，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)誕生命活力》）

在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動機(jī)、須要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與老師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往；學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作實力、行為習(xí)慣及交往意識與實力等多方面的發(fā)展。誠然，這一系列目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的，但卻必需通過每節(jié)課來實現(xiàn)，滲透在課堂教學(xué)的全過程中。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，每個學(xué)生都是把整個生命投入課堂的，我們所進(jìn)行的都應(yīng)是“完整的人的教化”。

著眼學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)在數(shù)學(xué)課上營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無論是課堂的引入、新知的綻開、結(jié)論的獲得、技能的形成、情意的發(fā)展、特性的呈現(xiàn)……課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學(xué)生的留意力；應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些具有肯定思索性、探究性、思想性、趣味性的問題情景與任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生主動地從事視察、試驗、揣測、驗證、推理和溝通等數(shù)學(xué)活動，有效地實現(xiàn)師生、生生之間的互助互動；應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)的形式美與內(nèi)在美，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值和育人功能，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中常常伴有輕松感、歡樂感和勝利感，讓每一個學(xué)生都體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，享受勝利的歡樂。

新世紀(jì)的課堂教學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入以培育學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐實力為重要目標(biāo)的新階段。通過對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的反思，我們認(rèn)為，一堂好課不同于一臺好戲。演戲是根據(jù)固定的劇本，依據(jù)既定的程序，演繹著不變的情節(jié)。而上課面對的是一個個活生生的個體，這些個體有著不同的生活閱歷和學(xué)問背景，有著不同的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著不同的學(xué)習(xí)實力和豐富情感。因此，我們所上的每一課都是唯一的、不行重復(fù)的、豐富而詳細(xì)的綜合。一堂好課，不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的完美無缺、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻，而應(yīng)在先進(jìn)的教化理念指導(dǎo)下，面對全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注意學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思5

4月中旬，我有幸參加了縣上的送教下鄉(xiāng)活動。本次活動的主會場在中心小學(xué)實行，而看課活動的主要形式——同課異構(gòu)，更是讓我們基層老師從中獲益匪淺。通過我鎮(zhèn)的老師XX縣上的名師同上一節(jié)課，讓我們看到了名師的風(fēng)采，從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。

看課中，自己的感受許多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達(dá)到較高的層次”始終縈繞這我，而這些思索，也始終伴隨我回到了單位?？赡苁堑谝还?jié)看的是數(shù)學(xué)吧，所以縣上王老師和我鎮(zhèn)的張老師同上的數(shù)學(xué)三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的兩個問題，以及今后我們的課堂應(yīng)當(dāng)怎樣去做，接下來就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實效性談一談自己不成熟的見解。

怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，提高我們的備課上課實力呢?

一、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實——精確把握教學(xué)目標(biāo)

即：多從學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點、突出教學(xué)的重點、突破教學(xué)的難點、捕獲教學(xué)的生長點。使教學(xué)目標(biāo)切合實際。

解決策略

1、了解學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)?！n前調(diào)研

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有閱歷基礎(chǔ)上?！?zhǔn)切入點

3、教學(xué)實際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程?！H歷過程

二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的須要

依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，產(chǎn)生對新知探究的須要。因此這個學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。

解決策略：

1、有思維價值的數(shù)學(xué)活動情境

2、漂亮的童話情境

3、思維認(rèn)知沖突的問題情境

4、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境

5、源于數(shù)學(xué)學(xué)問本身的問題情境

三、選用合適的教學(xué)方式——注意學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性必需使學(xué)生有機(jī)會真正經(jīng)驗“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采納多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨立思索、探究學(xué)習(xí)、合作溝通中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)建性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗。

解決策略：

1、想方法讓學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生須要。

2、營造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，激勵獨立思索、溝通、質(zhì)疑、共同探討，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱忱。

3、探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。

4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實行動態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長期形成的——有的人起限制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學(xué)都有機(jī)會樹立形象，給每個人供應(yīng)發(fā)展進(jìn)步、變更自我的機(jī)會。

四、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)問的內(nèi)化

抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教化永恒的話題。注意課堂教學(xué)的實效性，無疑要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問，基本技能賜予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本實力是建好大廈的保證。因此，學(xué)問必需到位，實力必需訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。當(dāng)然，“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識和實踐實力的培育融合于教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程之中?！?/p>

解決策略：

1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問定好位，打好樁。

2、依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)問的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生將它連成“學(xué)問鏈”;通過橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成“學(xué)問網(wǎng)絡(luò)”;再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉，形成立體的學(xué)問模塊。

五、細(xì)心設(shè)計教學(xué)活動、捕獲巧用教學(xué)資源——激活學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

課堂教學(xué)活動是在老師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有安排的一項困難的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必需有老師課前的周密策劃，即精確

把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是老師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。

課堂教學(xué)活動是面對著不同特性的生命體，它又該是充溢活力的生成的過程。教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的細(xì)心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學(xué)的實效性既要細(xì)心預(yù)設(shè)又要注意生成。這樣才能在課堂教學(xué)實施中，寬容接納來自學(xué)生的生成，機(jī)靈篩選課堂生成，從而達(dá)到奇妙運用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

解決策略：

1、細(xì)心預(yù)設(shè)——精確把握教全面了解學(xué)生

有效開發(fā)資源適時精確評價

2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地相識生成

機(jī)靈地篩選生成奇妙地運用生成

以上是我對如何提高數(shù)學(xué)課堂實效性的笨拙見解，我想，假如老師在備課和上課中假如能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實一點;基訓(xùn)練扎實一點;教學(xué)容量厚實一點;學(xué)生思維活躍一點;教學(xué)方式敏捷一點”那么我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會“高”!而我們的老師也會“名”!

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思6

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后，老師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目的。我始終在思索，什么樣的教學(xué)才是有效的，抓好課堂40分鐘，讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲。在以前的教學(xué)中，心中只裝著怎樣讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此有時方法過激，采納了一些不正確的方法促使學(xué)生計算，做應(yīng)用題，結(jié)果效果并不怎么好。學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，讓我從中學(xué)習(xí)了許多，受益匪淺。什么樣的教學(xué)才是有效的呢？《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生在相識領(lǐng)域方面獲得發(fā)展，更重要的是使學(xué)生情感領(lǐng)域和智能領(lǐng)域獲得發(fā)展，張揚特性，發(fā)揮潛能。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的弊端，嚴(yán)峻影響了教學(xué)效率，通過多年的視察、分析，我發(fā)覺緣由主要有兩個：一是以老師為中心，老師講學(xué)生聽，學(xué)生在課堂上充當(dāng)被動接受的角色，長此以往，其結(jié)果勢必使學(xué)生的思維受到壓抑。二是學(xué)生受年齡方面和心理方面的影響，自制力差，課堂上無法約束自己經(jīng)常走神、跑題，影響了40分鐘的質(zhì)量。

針對低年級數(shù)學(xué)特點，要實施有效性教學(xué)策略，應(yīng)從數(shù)的組成在加減中運用有效性入手，下面結(jié)合我對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，談?wù)勎业囊稽c心得體會。

數(shù)的組成在加減中運用離不開計算。計算，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，它是小學(xué)生的一項必備的數(shù)學(xué)實力，也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為重視培育的實力之一。實施新課程以來，課標(biāo)對學(xué)生計算實力的培育仍很重視，所不同的是，與以往的教材相比，它不僅要求計算正確、快速，而且更突出要求計算方法的合理、簡便與敏捷，并留意把各種計算(口算、筆算、估算、簡便計算)有機(jī)地聯(lián)系與整合起來，使學(xué)生在運用各種計算方法的實踐中逐步提高實力，從更高的要求提升學(xué)生計算的素養(yǎng)。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很長時間以來，很多老師一提到計算，就認(rèn)為只需在教與學(xué)的過程中增加練習(xí)的量，多練、反復(fù)練。就肯定會見成效。分析目前學(xué)生計算實力的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)覺他們大都把計算作為一項機(jī)械重復(fù)的任務(wù)來完成，談不上有任何學(xué)習(xí)的愛好，以致于在做計算題時，學(xué)生普遍有輕視的心理傾向，留意力不夠集中；沒有形成良好的計算習(xí)慣，導(dǎo)致計算的正確率明顯下降。學(xué)生的計算實力不容樂觀，很大程度上與老師如何正確看待計算有很大關(guān)系。

計算、合理組織計算教學(xué)有干脆的關(guān)系計算，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，它是小學(xué)生的一項必備的數(shù)學(xué)實力，也是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為重視培育的實力之一。主要包括口算、筆算、估算、簡便計算。老師通過有效教學(xué)來培育學(xué)生的計算實力，從而達(dá)到數(shù)的組成在加減法中運用的有效性。新課程追求自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，我們通俗的理解就是要讓學(xué)生“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”、“堅持學(xué)”，它不僅僅是如此，“自主學(xué)習(xí)”是一種建立在學(xué)習(xí)者自我確定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思基礎(chǔ)上的以自主性、主動性和創(chuàng)建性為特征的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)數(shù)的組成在加減中運用有效性要很好地落實，我認(rèn)為從這些方面入手：

一、情境引入，激發(fā)愛好。

蘇霍姆林斯基說過：“駕馭學(xué)問和獲得技巧的主要動因是——良好的情境。”數(shù)學(xué)學(xué)問由于抽象而顯得枯燥是影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最大障礙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)良好的情境，可以誘發(fā)兒童新奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，在較短的時間里，輕松開心地進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。皮亞杰曾告知我們：兒童是個主動性的人，他的活動受愛好和須要支配，一切有效的活動以某種愛好作先決條件。因此我認(rèn)為對于低年級學(xué)生，應(yīng)當(dāng)從其熟識的生活環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為詳細(xì)，吸引學(xué)生留意，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊，從而喜愛數(shù)學(xué)。

比如，學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)”這一課時，我是這樣引入的：屏幕上顯示一座房子失火了，一位叔叔要打電話報警，一驚慌突然忘了電話號碼，站在電話機(jī)旁正抓耳撓腮，急得滿頭大汗。這個畫面一下子抓住了每個同學(xué)的心，很多同學(xué)急得大聲喊：“趕快打119報警??！”、“再不打119報警，要燒光了！”真是如臨其境啊。我趁機(jī)說：“同學(xué)們真棒，幫叔叔想出了報警電話。瞧，叔叔打通了報警電話。”果真畫面上隨著警笛聲出現(xiàn)了一輛消防車，嘩啦啦，一下子把火澆滅了。大家松了一口氣。我接著說：“假如遇到了壞人，要打什么報警電話？有人生病要上醫(yī)院，又要打什么電話呢？”大家爭先恐后舉手發(fā)言。緊接著，我就自然地再用語言導(dǎo)入主：“同學(xué)們，象119、110、120這些數(shù)字都是我們生活中的數(shù)，在我們的生活中還有很多，比如我家住在1號樓502室的1和502也是。你們還知道哪些？”學(xué)生的心情再度興奮起來，嘰嘰喳喳地探討開了。

這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生覺得新學(xué)問并不生疏，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好，及早地進(jìn)入最佳狀態(tài)，自覺接納學(xué)問的程度就高了，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

二、實踐操作，發(fā)展思維。

杜威有句金言：“讓學(xué)生從做中學(xué)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，遵循低年級學(xué)生的思維特點，借助于學(xué)具操作，通過動手、動口、動腦把學(xué)生全部的感官都調(diào)動起來，是一種很有價值的參加形式，這種形式不僅有利于學(xué)生把學(xué)問與技能結(jié)合起來發(fā)展各種實力，而且也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念，讓學(xué)生主動參加學(xué)問的形成過程，促進(jìn)思維的發(fā)展。每讓學(xué)生進(jìn)行一種操作時，必需首先要求學(xué)生看清題意，再想一想，依據(jù)題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。

例如：在學(xué)習(xí)“9加幾”時，我讓學(xué)生擺小棒：你是怎樣想的就怎樣擺。先擺“9+2”，有的學(xué)生擺好了就發(fā)言：左邊擺9根小棒，右邊擺2根小棒，然后移動右邊的1根和左邊的9組成10，數(shù)一下右邊是幾根，得數(shù)就是十幾。這是“湊十”法。還有的學(xué)生說是用數(shù)的，數(shù)一數(shù)有幾根小棒，得數(shù)就是幾。接下去又?jǐn)[了9加3、4、5、6、7，我也下去巡察，幫助操作有困難的同學(xué)。

低年級的學(xué)生更簡單接受直觀的東西，所以，我們在教學(xué)中借助一些道具，可以幫助學(xué)生主動參加，也是為了更好地學(xué)習(xí)，從而使我們的學(xué)習(xí)達(dá)到很好的效果。

“學(xué)無定法、貴在得法”，有效的教、學(xué)方式是課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。我們要不斷深化學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，用它來指導(dǎo)我們的教學(xué)，我們在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式，要有利于學(xué)生的發(fā)展，要以學(xué)法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、敏捷性、創(chuàng)建性，為課堂教學(xué)注入新的活力。通過數(shù)的組成在加減中運用有效性的學(xué)習(xí)、開展、探究，我信任小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)有效性教學(xué)會取得很好的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思7

這是我踏入老師隊伍以來的第一次公開課，心里難免有些驚慌。雖然平常校長、行政、指導(dǎo)老師常常會來聽課，被聽課也從手足無措到“見怪不怪”了。但是公開課終歸和被聽課不一樣，這真真正正的讓我了解了一節(jié)公開課從頭到尾是一個怎么樣的流程。

先說備課：從起先備課到最終確定自己的教案初稿，一共用了兩個禮拜的時間。在這兩個禮拜中，我不斷地專研教材，仔細(xì)的研讀網(wǎng)上有關(guān)的《相識鐘表》的資料，不斷地思索自己應(yīng)當(dāng)怎么去設(shè)計這節(jié)課的流程。最終在兩星期后，初稿最終出來了。這真正的讓我體會到備課的不易。

教具打算：依據(jù)自己的初稿，起先打算這節(jié)課所須要的教具。紙張，練習(xí)，課件，實物鐘，鐘表的圖片等等，也花去了我不少的時間。尤其是課件的制作，一遍一遍的反復(fù)修改著自己的課件。

可以說基本的打算工作都已經(jīng)做好了，但是這也是我做的最不足的地方，沒有剛好的找自己的指導(dǎo)老師點評自己的教案，這是我犯的最大的失誤，今后在這個方面自己也應(yīng)當(dāng)好好的反省與改正。

經(jīng)過備課后，經(jīng)驗了兩次試上這節(jié)課。試上的時候，備課組的大部分老師都來聽我的這節(jié)課。雖然自己上下來還是挺順的，但是課后我去找各個老師評課，他們都給我提出了許很多多的珍貴看法。依據(jù)這些珍貴的看法，我又一次仔細(xì)的修改著自己的教案與課件，雖然大體上思路沒變，但也修改了很多的小細(xì)微環(huán)節(jié)。

最終到了這節(jié)公開課課，可能是自己太過重視這節(jié)課，也給了學(xué)生太高的壓力，這天的這節(jié)課，原本活力四射的孩子們到了生疏的環(huán)境視乎一個個都顯得相當(dāng)?shù)哪灸?，包括那些平常機(jī)智的孩子都失去了他們平常機(jī)智可愛的天性，這一時間也讓我慌亂失措。經(jīng)過一節(jié)課的戰(zhàn)斗自己也是相當(dāng)?shù)钠v，沒想到自己辛辛苦苦備的這節(jié)課到了最終盡然還是失敗了。經(jīng)過了這節(jié)課，我也找了指導(dǎo)老師和幾位老師評了我這節(jié)課，進(jìn)過他們的點評，自己的總結(jié)反思，我悟出了以下的幾點：

1、無論是上什么課，都不要有太大的壓力，也不要給學(xué)生太大的壓力，終歸他們還是孩子，給他們過多的壓力，只會適得其反。要讓自己隨時都不驚慌，有最好的狀態(tài)也不太可能，但是即使是有驚慌的心態(tài)，也不要顯現(xiàn)出來，否者孩子們也會跟著你不自然。

2、上課自己的激情：我找了好多老師評課，他們都說我上課激情不夠，聲音不夠抑揚頓挫，整堂課下來也比較平緩，沒有高潮的地方。激情、激勵、激發(fā)，我的指導(dǎo)老師對我提出的建議經(jīng)常環(huán)繞在我的耳邊。我也漸漸領(lǐng)悟到，要上一節(jié)好課，也要像一部電影一樣，有鋪墊，有過程，有高潮，有結(jié)尾，而且還須要有好的導(dǎo)演和劇本，這都是老師應(yīng)當(dāng)完成的分內(nèi)工作。

3、課堂問題的提出：這節(jié)課自己有一個很大的失誤就是有一個地方?jīng)]能引好，反而被學(xué)生越帶越歪，是這節(jié)課的一大敗筆。在一個問題上始終的繞，這就是課堂提問的有效性沒能做到。今后的備課中，提問的問題應(yīng)當(dāng)干脆明白，不應(yīng)模糊不清。

4、課堂的教學(xué)常規(guī)：這是年輕老師上課出錯最平凡的地方，也是自己沒做到的不好的方面，今后的教學(xué)工作中在這個方面應(yīng)當(dāng)更加的努力加強(qiáng)。

經(jīng)過了這一節(jié)課，希望自己今后會有更大的進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思8

隨著新一輪課程改革的逐步深化，我校課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生改變。原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體作用的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。

一、高效課堂的兩個核心。

1、導(dǎo)學(xué)案的編寫。

一篇好的導(dǎo)學(xué)案可以引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我校開展高效課堂以來，同年級組幾位課任老師為一教研組，實行集體備課，對導(dǎo)學(xué)案的編寫嚴(yán)格把關(guān)。首先，每一節(jié)課都要集體研讀教材、進(jìn)行學(xué)情分析，探討重點怎樣突出、難點怎樣突破，什么時候讓學(xué)生自己動手操作、小組合作時要解決怎樣的問題，怎樣編寫活動單。留多長時間讓學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)訓(xùn)練和課堂自主練習(xí)。其次由主備人再次查閱資料、細(xì)心備課、打算教具或課件。然后同教研組幾位老師再次探討導(dǎo)學(xué)案和課件，并進(jìn)行一度、二度、三度修改。這時才能讓導(dǎo)學(xué)案進(jìn)入課堂。最終每們課任老師依據(jù)課堂實際狀況，寫出課后反思。

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必需立足課前打算工作，備課不是單純地寫教案，而必需備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，細(xì)致琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際狀況，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。

2、小組建設(shè)。

我們都知道一個班級的好壞取決于班級的核心，好的班委等等，同樣一個小組是否優(yōu)秀取決于小組成員的優(yōu)劣和一個優(yōu)秀的小組長。我校在小組建設(shè)實行同桌為學(xué)習(xí)伙伴，前后四人為一學(xué)習(xí)小組，對小組長和組員的搭配都經(jīng)過細(xì)致斟酌，小組長不肯定是最好的，但實力應(yīng)當(dāng)是最強(qiáng)的，組員優(yōu)中差搭配均衡，并進(jìn)行合理分工，加之一套完整的小組評價機(jī)制，可以激勵孩子們上好每一堂數(shù)學(xué)課。

二、高效課堂教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)。

1、培訓(xùn)小組長，最大限度的發(fā)揮小組長的作用。

小組長是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴；是老師教學(xué)的小助手；是小組學(xué)習(xí)活動的組織者。

組長深深意識到一個組是一個整體，是一個家，小組成員之間要團(tuán)結(jié)。組長主動主動地與組員溝通情感，從細(xì)微環(huán)節(jié)之處去關(guān)切他們，幫助他們克服困難，幫助他們樹立信念。

只有這樣，才會有好人緣，組員自然情愿理解組長的工作，支持組長的工作。對組員的錯誤不包庇、不縱容。

2、在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

一是獨立思索的習(xí)慣。孩子由于年齡小，在遇到問題時不知從何想，更不知從何說，難以用語言表達(dá)，這時以活動單的形式呈現(xiàn)，可以啟發(fā)孩子，激發(fā)他們的動腦欲望，使學(xué)生在合作中敢想，敢說，敢做，養(yǎng)成擅長動口、動腦的習(xí)慣。二是仔細(xì)傾聽的習(xí)慣。上課仔細(xì)聽講，既要聽老師講，更要聽同學(xué)講，同學(xué)都在同一起跑線上，他怎么想的，我是怎么想的，他想的對不對，和我想的同不同。仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言，能夠從中得到啟發(fā)，并且收獲更多的學(xué)問和方法，既完善了自己的觀點，又融洽了個體與群體的關(guān)系，體現(xiàn)合作精神。

3、在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生共享勝利的樂趣

小組合作學(xué)習(xí)的特點之一是“互助性學(xué)習(xí)”，是師生之間、生生之間溝通互動與共同發(fā)展的過程。老師供應(yīng)給學(xué)生充分的合作溝通的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，采納多種形式激勵學(xué)生，尤其是激勵那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生主動地參加活動。同時，老師也同等地參加到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)狀況剛好地進(jìn)行激勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

4。采納多樣化的評價和嘉獎方式

老師的評價對激勵學(xué)生參加活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常重要的作用，因此老師用具有激勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性的評價語言。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。更要注意對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作看法、合作方法、參加程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、溝通、協(xié)作狀況，對表現(xiàn)突出的小組和個人剛好賜予充分確定和生動好玩的嘉獎。

三、敏捷運用好協(xié)助教學(xué)手段——多媒體課件

自從多媒體融進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，忽然抽象枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得詳細(xì)，清楚?，F(xiàn)在多媒體正以生動形象，音形兼?zhèn)洌瑒屿o結(jié)合，吸引著學(xué)生。教學(xué)中通過直觀形象、生動逼真的演示，創(chuàng)設(shè)出一個圖文并茂、繪聲繪色的教學(xué)情境，為老師順當(dāng)實施教學(xué)供應(yīng)形象的表達(dá)工具，有效激活了課堂教學(xué)，增大課堂容量，提高了教學(xué)效果。

總之，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，始終最大限度的發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)建性才能更好地發(fā)揮，實力才能得到更好的培育。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思9

泰戈爾有一句名言說得好"我們把世界看錯了，卻反而說世界欺瞞了我們"。我們面對的是少年兒童，是有顯明特性的活生生的人，每一個兒童都是一個寶貴的生命，每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷，我們每一個人都應(yīng)當(dāng)珍愛他們。

1．和諧課堂，歡樂學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的園地，老師工作的依據(jù)地，我們應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)。把和諧帶入課堂，使課堂充溢活力。只有在寬松、同等、和諧、生動、充溢活力的氛圍，才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建愛好，創(chuàng)建思維。老師的教學(xué)藝術(shù)不僅在于傳授學(xué)問，而在于激勵、喚醒、鼓舞。老師應(yīng)把開心與熱忱傳給學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而心情開心充溢激情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

2．生活課堂，更有意義

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活恒久無法割舍。離開生活的數(shù)學(xué)是蒼白無力的。數(shù)學(xué)只有在實踐中得以延長。生活是數(shù)學(xué)的生命之源。

老師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)建條件，將課堂與學(xué)生生活實際有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，激發(fā)思維。如我們學(xué)習(xí)《四邊形》一章中，推斷“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒錯。但通過實踐動手操作就會發(fā)覺“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不肯定還是平行四邊形”。

3．敏捷課堂，輕松學(xué)習(xí)

學(xué)生不是學(xué)習(xí)機(jī)器，老師應(yīng)合理科學(xué)支配。變更超強(qiáng)度、大題量、機(jī)械訓(xùn)練，用時間加汗水提高成果的陳舊做法，要提倡精講精練。只講思路、講方法、引導(dǎo)自己去發(fā)覺、去探究，把學(xué)生思索的時間還給學(xué)生，把思維過程還給學(xué)生，培育激勵學(xué)生獨立思索的習(xí)慣和實力。如教學(xué)“一個鈍角中去掉一個銳角，剩下的是什么角”就不能固定一個答案。再如估算“390×15”答案可以是7800，也可以是8000。凡事不行一概而論，要學(xué)生敏捷駕馭及運用。而實際生活中如“四年級同學(xué)去秋游。每套車票和門票49元，大約打算多少錢？”算式49×104這里49看作50，但104則看作110不能看作101，這樣才合理更實際。

面對應(yīng)用題不得死板硬套，應(yīng)駕馭方法，有些題有多種解法。有的題可從問題著手，有的題則從已知條件著手。只有駕馭了方法，舉一反三，就可做到輕輕松松學(xué)好數(shù)學(xué)。

4．幽默課堂，充溢活力

一個有幽默感的人，定受大家的寵愛，幽默驅(qū)逐苦惱，帶來歡樂。學(xué)生也喜愛有幽默感的老師，在教學(xué)中恰倒好處的課堂幽默，完全可驅(qū)逐學(xué)習(xí)的疲憊，活躍課堂氣氛。同時能開拓學(xué)生思維的靈敏和推斷力，能進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。如一次一學(xué)生在課堂老往后轉(zhuǎn)，還時常說話，我看了他幾回，他仍舊旁若無人視而不見，我不動聲色走到他身前，話鋒一轉(zhuǎn)提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學(xué)一下全樂了全變精神了，看著這位同學(xué)會心地笑。接著我意外發(fā)覺這下全部的學(xué)生都全神貫注地聽，仿佛一下精神百倍。此時此刻我忽然明白，幽默讓我讓學(xué)生得到美的體驗，感受到幽默的魅力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)充溢學(xué)問充溢魅力，數(shù)學(xué)課堂更是魅力無窮。老師只有做有心人，善學(xué)善鉆善創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂就會生氣勃勃，課堂會更精彩。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思10

要想讓學(xué)生一堂課45分鐘聚精會神地聽講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時候必需讓他們集中精力聽課。

對于優(yōu)生，有的聰慧男生很好動，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在成功之中。我常常在課余時間出題留給他們做。由于不細(xì)心，很少全做對。所以我就用這點來教化他們不要總認(rèn)為自己聰慧就可以不虛心學(xué)習(xí)。假如他失敗一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應(yīng)當(dāng)多關(guān)注一些。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪，對他們來說心不在焉。要不斷提示他們留意聽講。

對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高，讓他們跳一跳夠得著。這樣他們自己覺得有希望，能嘗到勝利的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成果就要適時的表揚，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心暖和他們，讓他們體驗到愛，并且要想他們勝利就得在課余時間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很簡單堅持不住，所以多給他們講一些特別簡潔的學(xué)問，讓他們一點一點的進(jìn)步。除了這些之外，作為老師在上課的時候說話要和聲細(xì)語，營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。恒久記?。簺]有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。要做一名學(xué)生喜愛的老師。他喜愛你才會情愿親其師，信其道。

除了這些我覺得有一種方法對任何學(xué)生都好用那就是————競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學(xué)習(xí)愛好。爭強(qiáng)好勝原來是青少年的天性，所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機(jī)會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應(yīng)點”，一旦發(fā)覺自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人敬重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機(jī)，從而達(dá)到進(jìn)步的目的。但將競賽法運用于差生的轉(zhuǎn)化肯定要奇妙敏捷一些。爭強(qiáng)好勝原來是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”，假如覺得自己沒有取勝的機(jī)會，便自動退出了競賽，這就達(dá)不到激勵其志的目的了。要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點綻開各種各樣的活動。

在教學(xué)中，我長期細(xì)心視察了學(xué)習(xí)吃力、成果始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)覺他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個不斷嘗試、經(jīng)驗失敗的過程?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學(xué)習(xí)到處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱忱、學(xué)習(xí)的主動性降低，在學(xué)習(xí)上就不見進(jìn)步。基于此，在教學(xué)中我試著運用了失敗教化法，有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培育。只要在教學(xué)中注意對學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理————不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。

新課標(biāo)明確告知我們，評價已不再是老師的專利了，應(yīng)把評價的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中相互質(zhì)疑、相互觀賞、相互幫助才能把學(xué)生吸引住。在“找銳角和鈍角——做角——畫角——數(shù)角——設(shè)計漂亮的圖案”的多層次學(xué)習(xí)活動中，每一環(huán)節(jié)都有學(xué)生對同伴的質(zhì)疑與幫助。例如：“請問某某同學(xué)，心形的下部是一個角嗎”“角應(yīng)當(dāng)有兩條直直的邊。”“我覺得他們都做對了！”“我認(rèn)為他銳角畫得比較好，鈍角有點像直角，建議以后畫鈍角，要讓大家一眼就能看出來。”學(xué)生回答得好，其他的學(xué)生也能熱忱地賜予掌聲確定。在自我評價中，有的學(xué)生自信地確定了自己的表現(xiàn)，有的學(xué)生虛心地對自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了很多問題，有的問“角的家族里還有其他的角嗎圓圈有角嗎”，有的提出“生活中是不是還有很多的銳角和鈍角”等很多有價值的問題，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互觀賞、相互評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學(xué)生既學(xué)會了學(xué)習(xí)又學(xué)會了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、看法、價值觀得到了較好的體現(xiàn)。

總之，整個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體主動參加、操作、溝通、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思11

這堂課的教學(xué)內(nèi)容，分為數(shù)數(shù)、數(shù)序與比大小、基數(shù)與序數(shù)、數(shù)的組成、8和9的書寫。其實一年級學(xué)生對許多新授學(xué)問已經(jīng)駕馭了，我想課堂中更重要的是培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好。在教學(xué)設(shè)計中，我采納了比較多的嬉戲活動形式，為的是讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在新授學(xué)問的引入中，我采納的是在“聽中數(shù)數(shù)”，利用一對小鈴鐺，做了一個“誰是順風(fēng)耳”的嬉戲，要求是“老師敲了幾下，請你用嘴巴靜默數(shù)一數(shù)”。在這個嬉戲中，學(xué)生的主動性很高，老師敲鈴是時候，學(xué)生豎起耳朵，真的是沒一點其它的聲音，完全的投入到了課堂活動中去。我覺得這個環(huán)節(jié)是自己比較滿足的，一個好的引入可以把學(xué)生的心拉到課堂學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)數(shù)數(shù)中，我采納了兩個活動，第一個是通過主題圖的學(xué)習(xí)，在實際生活中抽象出數(shù)8和9。學(xué)生一旦仔細(xì)學(xué)習(xí)，就會讓老師和學(xué)生有許多驚喜，學(xué)生們視察真的是很細(xì)致，甚至有一個小摯友說“老師和學(xué)生一共拿了8個工具”，這一點在之前我也沒有發(fā)覺，太讓我驚異了，他把細(xì)小的環(huán)節(jié)也視察到了。8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了，物體的位置打亂了，數(shù)的時候要更應(yīng)注意有序性，在這個方面我引導(dǎo)的不夠好，一起先并沒強(qiáng)調(diào)，只是在有學(xué)生沒按依次數(shù)時我才強(qiáng)調(diào)，而且說的也不夠清晰。在有學(xué)生說到有8個字時，我只讓學(xué)生帶大家數(shù)了一下是不是8個，盡然忘了說是“酷愛自然，愛護(hù)環(huán)境”8個字，也就忘了滲透愛護(hù)環(huán)境的思想品德教化，這一點實在是不應(yīng)當(dāng)。其次個活動是聽“聽鈴聲拍手”，學(xué)生的主動性很高，靜靜的聽，爭著當(dāng)“順風(fēng)耳”，課堂氛圍比較好。應(yīng)當(dāng)說課堂中多采納這種活動能提高學(xué)習(xí)主動性，我在這方面要留意的'問題是往往只留意嬉戲的樂趣和學(xué)生的參加，而沒注意嬉戲本身的學(xué)問教化性，在有學(xué)生拍錯手時應(yīng)想一下，為什么他們會數(shù)錯。在教學(xué)數(shù)序時，我采納了直尺圖，讓學(xué)生來填上空缺的數(shù)。我在教學(xué)過程中的采納的是我點圖學(xué)生說的形式，這樣做其實是對資源的奢侈，這是一題很好的開放題，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己來表達(dá)，讓他們打亂依次來說，如“5的后面是6”、“最終一個是9”這樣的形式能更好的訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感和語言表達(dá)實力。在教學(xué)基數(shù)與序數(shù)時，我通過創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境讓學(xué)生感知“9個桃子與第9個桃子”的區(qū)分，學(xué)生被故事的情境所吸引，綻開了主動的思索，碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設(shè)一個好的情境能化解數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性與小學(xué)生思維的詳細(xì)形象之間的沖突，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！俺缘?個桃子為什么吃不飽？”引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而主動思索，給學(xué)生留下了深刻的印象。但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時也要留意情境的“針對性”與“有效性”，我在教學(xué)數(shù)的組成時，通過“動物園里有兩只可愛的小猴子，老師買了8個桃子去分給它們吃，想一想，老師可以怎么分？”這樣一個情境，設(shè)想通過這樣一個情境來揭開數(shù)的組成。結(jié)果學(xué)生反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公允性而在“4和4”、“5和3”徘徊，只想出了一兩種分法，最終在老師的一再提示之下，才說出了其它的方法。說明這個情境并不合適，可能還是用“兩只盤子”來分的效果要好。這就讓我想到了創(chuàng)設(shè)情境的的針對性與有效性，由于一味地利用情境來教學(xué)，出現(xiàn)了情境設(shè)計的“牽強(qiáng)附會”，沒考慮到情境對教學(xué)的干擾性，反而阻礙了學(xué)問的學(xué)習(xí)。

今后這一點要尤其留意，必需緊緊圍繞教學(xué)目的，多思索一下這個情境是否會有干擾作用。還有就是數(shù)的組成的“成對”記憶，這節(jié)課我在這一點雖然提到，但不夠重視。數(shù)的組成的“成對”記憶，能讓學(xué)生更好的建構(gòu)起數(shù)的組成，這也是我要留意的，要注意對教學(xué)內(nèi)容的探討，仔細(xì)思索。在課的結(jié)尾時，我設(shè)計了“用數(shù)字畫畫”，但由于時間有限，我把這塊內(nèi)容放到了課后，這又是一個很大的奢侈，許多老師都認(rèn)為這是一個比較有新意的設(shè)計。我覺得自己在平常的教學(xué)過程中也常常出現(xiàn)這種狀況，“時間不夠”，說明我的教學(xué)設(shè)計與時間安排不夠合理，今后在這方面要多思索，多學(xué)習(xí)。通過這堂課，也讓我對自己在教學(xué)方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思12

傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)過時了，小學(xué)課堂教學(xué)必需變更陳舊的教學(xué)模式。我們要運用新的教學(xué)方法和教學(xué)方式來開展教學(xué)，在運用新的教學(xué)方法時，老師要先了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的切實需求，針對學(xué)生實際運用相關(guān)的教學(xué)方法，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。在改革的過程中，老師有時會遇到一些困惑。針對這些困惑我們要想進(jìn)行課程改革訓(xùn)練，就要不斷反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱才能不斷提高，教學(xué)效果也才能達(dá)到最佳狀態(tài)。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思中存在的問題

1、合作學(xué)習(xí)方式形式化

我們在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候要培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時候不僅要教會學(xué)生學(xué)問還要培育學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)實力，因為實力的培育可以讓學(xué)生受用一生?，F(xiàn)代社會不是獨立存在的社會，我們要讓學(xué)生學(xué)會和其他同學(xué)協(xié)作解決問題。但是現(xiàn)在許多小學(xué)課堂教學(xué)過程中運用的合作學(xué)習(xí)都是流于形式，不能形成固定的學(xué)習(xí)體系，這樣的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不是很大。

2、教學(xué)情境設(shè)置牽強(qiáng)

現(xiàn)在開展教學(xué)的時候都習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，許多老師都是依據(jù)學(xué)生熟識的事物或者環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境。運用情境教學(xué)法可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加形象生動，刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱忱。如今，許多老師了解到數(shù)學(xué)情境實施的重要性，但是許多老師認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)比較麻煩，教學(xué)中老師總是喜愛化繁為簡，沒有依據(jù)實際情感來對情境內(nèi)容進(jìn)行選擇，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出來的情境比較牽強(qiáng)，學(xué)生對于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實際聯(lián)系在一起。

二、新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)實施措施

1、主動學(xué)習(xí)方式的建立

老師要想引導(dǎo)學(xué)生實施合作性的教學(xué)模式，就要處理好合作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的關(guān)系。小組合作中，學(xué)生要自己獨立思索，所以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，最好要預(yù)留肯定的時間來讓學(xué)生獨立思索，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。假如我們在起先就給學(xué)生分好組，學(xué)生在沒有任何打算的狀況下來開展合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中會很迷茫，不知道該怎么進(jìn)行下去。

我們在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)“三角形面積計算”的時候，老師可先留時間讓學(xué)生來回顧一下如何運用學(xué)過的平行四邊形和長方形的求面積方法，再進(jìn)行三角形的面積計算。學(xué)生再在小組內(nèi)開展探討和溝通，我們依據(jù)小組探討的結(jié)果讓每一個小組進(jìn)行自我總結(jié)，以小組長為核心來探討計算方法。通過這樣的教學(xué)模式能夠最大限度地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平以及合作實力。

2、合理情境的創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生融入一種學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣學(xué)生不僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活中的一個部分，而且在生活中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)學(xué)問。還有就是情境創(chuàng)設(shè)的功能可以把一些困難問題變得簡潔起來。比如，我們在進(jìn)行“6、7的分與合”中，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個生活情境：周末的中午，小風(fēng)和父母去兒童游樂園玩耍，感覺那里特別喧鬧，因為在游樂園里面有許多好玩的設(shè)施，還有許多有意思的小玩具來賣。小風(fēng)看到自己特別喜愛的氣球，爸爸給小風(fēng)買了幾個氣球，有3個是紅色的、2個橙色的還有2個藍(lán)色的，但是后來有一個藍(lán)色的氣球飛走了，老師問，小風(fēng)的爸爸一共給小風(fēng)買了幾個氣球，飛走了還剩下幾個，學(xué)生依據(jù)老師的描述能夠快速地計算出數(shù)字，這樣就能提高正確率。其實，老師進(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓困難的環(huán)境變得簡潔，并能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

3、運用適當(dāng)?shù)脑u價

老師在開展教學(xué)的時候肯定會對學(xué)生進(jìn)行評價。有時，老師為了激勵學(xué)生多數(shù)會對學(xué)生進(jìn)行確定，但是這樣過度的確定會讓學(xué)生產(chǎn)生誤會，讓學(xué)生盲目地認(rèn)為自己實力很強(qiáng)，面對這樣的狀況，老師要做出反思，樹立正確的工作看法，仔細(xì)地關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行評價的時候語言肯定要中肯，不要出現(xiàn)歪曲事實或者語言失真的狀況，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信念，使他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱銳減。

數(shù)學(xué)是一門特別基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要教會學(xué)生計算，也要培育他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力。在新課改發(fā)展的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)給課堂教學(xué)發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，給整體的數(shù)學(xué)發(fā)展過程注入了新的內(nèi)容和活力，老師在開展教學(xué)的時候要邊鉆研邊總結(jié)，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實力，還要愛護(hù)好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，培育良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看法。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思13

高效課堂是給學(xué)生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個美妙的將來，這就要求老師注意課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的仔細(xì)程度，更關(guān)注一個老師對課堂結(jié)構(gòu)的把握，高效課堂是給學(xué)生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個美妙的將來，從自己內(nèi)心到對數(shù)學(xué)教學(xué)有以下反思：

一、何謂“高效課堂”？

何謂“高效課堂”？是不是老師把該學(xué)的學(xué)問都交給了學(xué)生就算“高效課堂”？或者說，這節(jié)課學(xué)生主動參加，達(dá)標(biāo)練習(xí)順當(dāng)完成就算“高效課堂”？我認(rèn)為，高效的課堂是在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)為主，以探究為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學(xué)生主動活躍，40分鐘內(nèi)，學(xué)問得到充分內(nèi)化，實力得到充分提高的課堂。

二、高效課堂要求老師的做法

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)看法。看法確定一切，只有對教化事業(yè)充溢了酷愛，真正將教學(xué)工作作為教書育人的事業(yè)來做，才能將工作做好，才能主動地投身于教化教學(xué)改革中去。

2、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計。優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計，是在充分挖掘教材，充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)的重點、難點、疑點，利用多種適合的教學(xué)手段，選擇適合的教學(xué)方法，將老師活動和學(xué)生活動有機(jī)的、整體的、有安排的、分步驟地編寫制定，往往起著事半功倍的效果。

3、課堂角色定位。新課程改革，要求有老師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體。老師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)主用，也就是老師的助學(xué)作用、評學(xué)作用、督學(xué)作用和同學(xué)作用。

4、充分挖掘教材。具有新課程教學(xué)理念的老師，擅長將教材內(nèi)容充分挖掘，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為教學(xué)內(nèi)容，并改造成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。變“教材”為“學(xué)材”。

5、老師精講點撥。高效課堂，不是不要老師的講解，而是須要老師細(xì)心打算的精講，要求達(dá)到“精確、精煉、精彩”。

6、抓好課前預(yù)習(xí)。高效課堂是建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上的課堂，變厭學(xué)為樂學(xué)、被動學(xué)為主動學(xué)。

7、抓好學(xué)情反饋。抓好學(xué)情反饋和反饋后的歸納總結(jié)，使老師充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的難點、疑點、困惑點，從而使課堂更高效。

8、注意環(huán)節(jié)意識。高效課堂，更注意課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)意識，要求絲絲相扣，承轉(zhuǎn)自然緊湊。導(dǎo)入、過渡、承轉(zhuǎn)、小結(jié)、提問、探討、訓(xùn)練、講評等課堂環(huán)節(jié)，要求干凈利索、不拖泥帶水。

9、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。高效課堂，要變更原有的教學(xué)方式，由單純的教為教與學(xué)并重，由封閉式教學(xué)變?yōu)殚_放式教學(xué)，由注入式教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，由單純的學(xué)問傳授變?yōu)閷W(xué)問和實力并重，真正實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

10、營造課堂氛圍。老師要擅長營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍，讓學(xué)生的心熱起來，讓學(xué)生的眼亮起來，讓學(xué)生的手舉起來，讓學(xué)生的嘴動起來，讓學(xué)生的臉笑起來。

二、提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)效果

１、動手翻。針對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有安排的翻以前學(xué)過的課本，復(fù)習(xí)和新學(xué)問有緊密聯(lián)系的舊學(xué)問，初步了解新舊學(xué)問的間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新學(xué)問作好充分的鋪墊。

２、動手劃。我們在預(yù)習(xí)新課時，對新課中的重要的“法則、概念、原理、定律”以及不不懂的地方作一些標(biāo)記，比如“￣￣￣”“？？”等；

３、動手做預(yù)習(xí)時我們勤動手，對書上的實物、直觀圖、線段圖、模型等要動手做一做，動手畫一畫，從而培育自己的動手實力；

４、動腦想我們在預(yù)習(xí)時要養(yǎng)成勤于動腦的習(xí)慣。我們要能針對新學(xué)問，提出一些有價值、有思索性的問題，并主動和老師同學(xué)進(jìn)行探討；

５、動筆練即要求我們能針對新學(xué)問，自己從課后的習(xí)題中選擇一些和書上例題同等難度的或類似的習(xí)題來練一練（如書上的做一做），可是低于書上難度的基本題，甚至有的預(yù)習(xí)的好的同學(xué)可以自己編題進(jìn)行練習(xí)。

三、落實合作學(xué)習(xí)

1、科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的合作互動，特殊強(qiáng)調(diào)生生之間的互動合作。實現(xiàn)生生互動的最佳方式是把學(xué)生分成一個個合作小組。

2、合理分工

合作學(xué)習(xí)的最大特點是：人人參加，共同完成任務(wù)。。分工分別是：合作小組長——對合作小組各成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，課外細(xì)心管理，維護(hù)小組學(xué)習(xí)紀(jì)律；記錄員（1名）——對合作小組各成員的探討結(jié)果或?qū)嵺`過程進(jìn)行記錄，記錄小組學(xué)習(xí)中遇到的問題以及一些新的方法；檢查員（1名）——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責(zé)；報告員（1名）——在反饋或溝通時，對本合作小組的探討結(jié)果或活動結(jié)果等進(jìn)行匯報。

3、有效合作

通過在課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生很快駕馭了合作學(xué)習(xí)的基本流程：布置任務(wù)——老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)；小組合作——小組成員在小組長的調(diào)控下共同探究，完成任務(wù)；反饋溝通；老師小結(jié)。經(jīng)過課內(nèi)外的合作，校內(nèi)外的合作，學(xué)生駕馭了合作學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)有效合作

4、主動總結(jié)評價，激發(fā)合作熱忱。

為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的愛好，發(fā)揮其合作功能，老師要對小組合作的活動狀況進(jìn)行主動地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律，哪一組最團(tuán)結(jié)，哪一組最快等等。

5、每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)四位成員輪番換崗，協(xié)調(diào)后每人一崗，崗位定期更換，責(zé)任輪番擔(dān)當(dāng)。各成員之間相互幫助相互學(xué)習(xí)，拓展思維空間，主動動手動腦，總之，高效課堂作為一種理念更是一種價值追求，一種實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思索，更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地探討“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際動身，從素養(yǎng)教化的目標(biāo)動身，合理運用限制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思14

[摘要]有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依靠仿照和記憶，動手實踐，自主探究和合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我們要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)學(xué)問、追求真理的摯友，還要與學(xué)生共同建立發(fā)言，探討，爭論的新規(guī)則，養(yǎng)成敬重，理解他人，擅長傾聽，接納他人看法的習(xí)慣，使課堂教學(xué)高效，有序地開展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

在基本理念中指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶,動手實踐,自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，表現(xiàn)為以教為中心，以教案為本，學(xué)圍圍著教，就是你講我聽，你問我答，課堂氣氛較沉悶。為了讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，獨立獲得學(xué)問，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，更重要是在于激勵，喚醒，鼓舞。依據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知年齡特征，認(rèn)知規(guī)律和生活閱歷，抓住學(xué)生活動的興奮點，按學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生供應(yīng)豐富的背景材料。從學(xué)生喜愛聽的，喜愛看的實情，實物，實事入手，采納講故事，做嬉戲，模擬場景，競賽等形式創(chuàng)設(shè)生動，好玩的情境，使學(xué)生產(chǎn)生愛好，激發(fā)自主探究的欲望，發(fā)覺問題，自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)12—9，由詳細(xì)情景引入后，先讓學(xué)生想，想不出來，就拿出學(xué)具來擺，擺明白之后再相互溝通，在比較，汲取的基礎(chǔ)上完善自己的想法，學(xué)會計算方法。在練習(xí)的初始階段，也要強(qiáng)調(diào)多擺，多圈，多說，以表象來支持學(xué)生的思維。這樣讓學(xué)生動手動腦的學(xué)習(xí)，伴隨學(xué)生自身的情感成為他們自主學(xué)習(xí)的須要。數(shù)學(xué)是充溢樂趣的“學(xué)問”，在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感愛好的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的。

二、創(chuàng)設(shè)情景，營造與人合作的學(xué)習(xí)氛圍。

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。學(xué)會共同學(xué)習(xí)、生活，培育在人類活動中的參加合作精神是教學(xué)中變更學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要的一環(huán)。在一年級課堂教學(xué)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，變更傳統(tǒng)單一的溝通形式，變“雙向溝通”為“多向溝通”，使學(xué)生感到自由，輕松，學(xué)生成為溝通的主體。

教學(xué)片段：得數(shù)是10的加法

師：同學(xué)們想不想分蘋果競賽？

老師提要求：

A、每4個人一組（每組一捆“小棒”）同學(xué)之間要合作，一個同學(xué)負(fù)責(zé)分，兩個同學(xué)分別說怎樣分兩堆，一個負(fù)責(zé)記錄。

B、把10個蘋果分成兩堆，有幾種方法？

師：請同學(xué)們按小組匯報的狀況。

52431

58679

師：我們把10個蘋果分成9和1，你想到什么算式？10分成8和2，你想到了什么算式？

請同學(xué)們在小組里說一說。

在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到了敬重，每個學(xué)生都有機(jī)會參加探討，在探討中，可以自己發(fā)表見解，將自己的想法，告知其他的同學(xué)，傾聽其他同學(xué)的看法。如：上述學(xué)生在小組探討時，有的學(xué)生說我想到了：9+1=10，10—9=1。立刻有學(xué)生補充說：還有1+9=10，10—1=9；接著學(xué)生七嘴八舌地說想到：8+2=10，2+8=10。老師接著問通過這些算式，你還想到什么算式？學(xué)生說：想到10+0=10，又有學(xué)生說，想到10—10=0，還有0+10=10。這種合作學(xué)習(xí)，增加了信息溝通量，豐富了自己的見解。被同伴認(rèn)可，一次認(rèn)可就是一次勝利。勝利可使學(xué)生產(chǎn)生自信，學(xué)生獲得自信，自我確定等一系列的情感體驗。這種良好的情感體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學(xué)生劇烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)覺問題

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生主動主動發(fā)揮的前提，依據(jù)一年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)啟蒙階段的特點，我在教學(xué)時有意識創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和培育學(xué)生的問題情境中去發(fā)覺問題。

教學(xué)片段：操場上（一）

師：同學(xué)們你們喜愛玩嗎？你最喜愛什么運動？

生：我喜愛羽毛球；我喜愛體操；我喜愛跑步；我喜愛足球。

師：同學(xué)們的愛好愛好真廣泛，現(xiàn)在我們到操場上去看一看，這些同學(xué)在干什么？

（出示場景圖，并揭示課題：“操場上”）

師：依據(jù)這幅圖，你想提出什么問題？