小學(xué)音樂識譜創(chuàng)新教學(xué)方法初探

學(xué)校音樂識譜創(chuàng)新教學(xué)方法初探樂譜是同學(xué)走進(jìn)音樂殿堂的鑰匙，只有學(xué)會了識譜，同學(xué)才能更加自如地觀賞歌曲、表演歌曲、創(chuàng)作歌曲。但是，如今的學(xué)校音樂識譜教學(xué)卻陷入了逆境，存在老師重視程度不高、教學(xué)方式單一、學(xué)問點(diǎn)分散等諸多問題，難以培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量和創(chuàng)作力量。因此，只有通過營造課堂氣氛，利用高科技，并鼓舞同學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，才能夠有效地提高學(xué)校識譜教學(xué)的成果，并最大化地實(shí)現(xiàn)學(xué)校音樂教學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)校;音樂教學(xué);識譜;創(chuàng)新教學(xué)

隨著我國素養(yǎng)教育理念的不斷深化和課程的持續(xù)推動，音樂作為義務(wù)教育階段的根底學(xué)科之一，得到了越來越多的重視。人們漸漸意識到，通過學(xué)習(xí)音樂，同學(xué)不僅可以提升自己的審美力量、想象力量、創(chuàng)作力量，還可以在課堂中把握一門樂器，學(xué)會一項(xiàng)技能，通過情感教育同學(xué)能夠提升自身道德修養(yǎng)，保持身心健康。識譜是音樂學(xué)科的根底內(nèi)容之一，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)校生卻缺乏根本的識譜力量，只會簡潔地對唱曲進(jìn)行仿照跟唱，或在老師的帶唱下表演歌曲，一旦遇到不熟識的歌曲，沒有外界的引導(dǎo)，就變成了譜盲。因此，創(chuàng)新音樂識譜教學(xué)的方法，切實(shí)提高音樂識譜教學(xué)的效果和效率，是目前學(xué)校音樂教學(xué)亟需解決的問題。

一、學(xué)校音樂識譜教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)老師存在抵觸心情，重視程度較低

識譜是學(xué)校音樂課程的教學(xué)難點(diǎn)之一。由于教學(xué)難度高，很多老師或是擔(dān)憂同學(xué)樂觀性降低，或是擔(dān)憂自身教學(xué)水平不夠，將課程的重心從識譜轉(zhuǎn)移到了歌曲觀賞、歌曲演唱和歌曲創(chuàng)作上，有意識地排斥識譜教學(xué)，存在比擬嚴(yán)峻的抵觸心理。在課堂上，老師僅僅帶著同學(xué)跟著自己演唱，更有甚者直接播放音樂電影讓同學(xué)觀賞，久而久之，識譜教學(xué)的重要性就降低了。當(dāng)然，鑒賞力量也很重要，但是識譜是觀賞歌曲、演唱歌曲和創(chuàng)作歌曲的根底，同學(xué)只有把握了肯定的識譜學(xué)問，才能夠更好地進(jìn)行后續(xù)的實(shí)踐活動，否那么同學(xué)的音樂力量將僅僅停留在仿照上，不利于課堂外的自助學(xué)習(xí)，也不利于全面提升音樂素養(yǎng)。

(二)照本宣科，教學(xué)方式單一

和語文學(xué)科中的拼音、數(shù)學(xué)學(xué)科中的計(jì)算公式、英語學(xué)科中的字母一樣，識譜是同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的手段，而不是目標(biāo)。于是，為了打好根底，盡快讓同學(xué)學(xué)會識譜，從而更好地觀賞歌曲、演唱歌曲、創(chuàng)作歌曲，很多老師直接照本宣科，讓同學(xué)死記硬背課本上的學(xué)問點(diǎn)，進(jìn)行填鴨式教學(xué)。但是，不同于拼音、公式和字母，樂譜相對而言更加抽象，如此單一的教學(xué)方式不符合學(xué)校階段同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，無法提高同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。

(三)學(xué)問點(diǎn)分散，不夠連貫

在大多數(shù)音樂教材中，識譜學(xué)問以樂曲為載體，非常分散，給音樂教學(xué)帶來了肯定的難度。在實(shí)際教學(xué)中，老師也很少布置音樂作業(yè)，更沒有時機(jī)組織同學(xué)集中復(fù)習(xí)，更何況音樂課并不是每天都有。在這種狀況下，同學(xué)對識譜學(xué)問的學(xué)習(xí)不夠連貫，不成系統(tǒng)，學(xué)了后面的，忘了前面的，自然很難獲得識譜力量。

二、學(xué)校音樂識譜教學(xué)方法創(chuàng)新以蘇教版學(xué)校音樂教材為例

(一)通過嬉戲營造識譜氣氛

在學(xué)校音樂教學(xué)中，尤其需要考慮到同學(xué)，特殊是低班級同學(xué)的認(rèn)知力量和學(xué)習(xí)力量，不宜直接進(jìn)行識譜訓(xùn)練，而是應(yīng)當(dāng)通過營造輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛，讓其對識譜產(chǎn)生愛好，削減畏懼的心理，使同學(xué)產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿。

在?七個小兄弟?教學(xué)中，老師可以根據(jù)座位的挨次將同學(xué)分成幾個小組，讓同學(xué)分別扮演do、re、mi、fa、sol、la、si七個音符，然后，讓同學(xué)相互介紹自己的新身份，并為自己的新身份想一段適宜的介紹詞。比方，我的名字是do，我的拳頭緊緊握，我的名字是re，我是一座小山坡，我的名字是mi，家中有個平底鍋，使同學(xué)在互動中熟識音符的名稱和特點(diǎn)。在同學(xué)對自身扮演的音符熟識之后，老師可以綻開一系列嬉戲。比方，老師喊出音符名稱，與之對應(yīng)的同學(xué)就要馬上起立。不同小組之間還可以進(jìn)行競賽，比比誰的速度最快，誰的精確?????率最高。有條件的學(xué)校還可以將不同的音符制作成座位，將搶椅子嬉戲與識譜教學(xué)相結(jié)合。同樣的，老師可以讓同學(xué)扮成七個音符的卡通娃娃，并將特制的音符椅子根據(jù)音高挨次排列。在同學(xué)熟識自身扮演的音符之后，由老師拿一架三角鐵有節(jié)奏地進(jìn)行敲擊，同學(xué)們那么圍著不同的音符椅子朝同一方向轉(zhuǎn)，當(dāng)老師停止敲擊時，同學(xué)就要馬上坐到與自己扮演的音符娃娃對應(yīng)的座位上，最慢的同學(xué)淘汰，直到?jīng)Q出冠。這個嬉戲不僅可以讓同學(xué)熟識音符，