中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)銜接實例分析

中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)銜接的實例分析摘要:隨著職教教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向”理念的實施，在中職的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)與專業(yè)知識的銜接越來越被教師們所關(guān)注，尤其對中職數(shù)學(xué)來說，與專業(yè)知識的銜接度甚至已經(jīng)成為部分地區(qū)數(shù)學(xué)課好壞的標(biāo)志，那么，如何將數(shù)學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合？筆者從自己的親身教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，對目前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀做了分析，提出自己的觀點，并針對知識與專業(yè)的結(jié)合舉例闡述。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)銜接

中圖分類號：g623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：

隨著國家中職數(shù)學(xué)教育的“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心”的教育思想的實施，我國中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)越來越關(guān)注知識與專業(yè)內(nèi)容的銜接，譬如在江蘇通用的中職數(shù)學(xué)教材中編寫的特色就有“對接崗位實際要求”一條，在江蘇中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也要求“強化數(shù)學(xué)實踐活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的“工具性”。

雖說中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實施多年，但真正把該教育思想落實到位的卻是不

多。究其問題有如下幾個方面。

1.教材與專業(yè)的銜接不夠

目前各地所有的中職數(shù)學(xué)教材基本是從普通高中的教材改編而來，所以教材的編寫中更關(guān)注的是數(shù)學(xué)知識之間的銜接與聯(lián)系，對于知識的應(yīng)用卻很少提及。甚至部分地區(qū)所有的中職專業(yè)用的都是同樣的教材，當(dāng)然更別提數(shù)學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系了。

2.數(shù)學(xué)教師對專業(yè)知識的了解不夠

大部分的數(shù)學(xué)教師也想將數(shù)學(xué)內(nèi)容與專業(yè)銜接，但是在專業(yè)中到底什么地方用到數(shù)學(xué)知識，哪個知識點會在該專業(yè)中用到，教師根本就無從下手，只能按原有的知識結(jié)構(gòu)去講解，內(nèi)容與專業(yè)的銜接也就成了空話。

3.學(xué)生對中職數(shù)學(xué)的認(rèn)識

對學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門既枯燥又無用的學(xué)科，學(xué)生進入中職時的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身就比較薄弱，如果中職的數(shù)學(xué)還是按照高中的數(shù)學(xué)體系去教學(xué)，對學(xué)生來說特別吃力，自然覺得枯燥，再加上數(shù)學(xué)與專業(yè)的結(jié)合不夠，也就認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對專業(yè)毫無幫助，也就提不起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

那么，如何才能將數(shù)學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識銜接？筆者就自己的親身教學(xué)體會進行闡述。

1.教師必須將現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行整合

按照現(xiàn)有的教材體系只會讓教學(xué)越來越難，教學(xué)效果越來越差，教師必須根據(jù)數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)特點將教材內(nèi)容進一步整合，哪些是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，哪些是對知識的運用，哪些在專業(yè)的學(xué)習(xí)中會用到，讓學(xué)生理解基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，應(yīng)用的目的是為專業(yè)服務(wù)，自然能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外在教學(xué)內(nèi)容的整合上也不可一味強求，因為數(shù)學(xué)畢竟是一門基礎(chǔ)學(xué)科，要想每一節(jié)課都與專業(yè)結(jié)合，顯然不太可能，所以教師首先要弄清哪些內(nèi)容可以與專業(yè)整合，哪些可以與生活中的實例相整合，所以最好的辦法是專業(yè)教師與數(shù)學(xué)教師一起探討，將專業(yè)與數(shù)學(xué)中相聯(lián)系的內(nèi)容確立。

2.教師必須提升自己的專業(yè)能力

教師要想將自己的學(xué)科內(nèi)容融匯到專業(yè)學(xué)習(xí)中，這就要求教師對該專業(yè)的學(xué)科特點有所了解，最好的辦法是能把該專業(yè)的一些專業(yè)書籍拿來好好看看，與專業(yè)課的教師多談?wù)?，弄清在專業(yè)的學(xué)習(xí)中哪些方面可能與自己的學(xué)科內(nèi)容相整合。只有對專業(yè)的特點有足夠的了解，才能做到知識與專業(yè)結(jié)合的游刃有余。本人教的是建筑工程專業(yè)的學(xué)生，所以自己手中有一整套專業(yè)方面的書籍，譬如《建筑測量》、《建筑識圖》、《建筑施工組織與設(shè)計》等等。在業(yè)余的時間都會拿出來翻翻，甚至在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中碰到專業(yè)方面的內(nèi)容自己都能解決一些，這樣一來學(xué)生對教師也會產(chǎn)生更濃的興趣從而引起對學(xué)科的興趣。

3.從學(xué)生的角度進行設(shè)計

要想課堂教學(xué)達(dá)到一定的效果，自然要求學(xué)生有足夠濃的興趣。對于中職的學(xué)生而言，它們更關(guān)注的是專業(yè)的學(xué)習(xí)，所以數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)必須與它們的關(guān)注點相聯(lián)系。

在專業(yè)內(nèi)容中找數(shù)學(xué)中的某個知識點很難，但要圍繞著數(shù)學(xué)的知識點找專業(yè)內(nèi)容相對要容易的多。所以最好的方法是根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點找相似專業(yè)方面內(nèi)容，再由內(nèi)容構(gòu)造一定的適合解題的場景。

現(xiàn)將自己的一些設(shè)計案例舉例如下：

在最近自己教學(xué)解析幾何的《直線與圓位置關(guān)系》一節(jié)中，自己從判斷直線與圓的位置關(guān)系出發(fā)，聯(lián)想到建筑中的塔吊工作區(qū)域為圓的形狀，噴水池的工作區(qū)域為圓的形狀，然后根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點，再構(gòu)造一個必須判斷直線與圓的位置的環(huán)境，我從專業(yè)的書籍中翻閱，發(fā)現(xiàn)在施工組織設(shè)計的安全管理中可以設(shè)計一個題目，而噴水池的例子可以放到設(shè)計中解決，所以自己設(shè)計了如下兩例：

例一：如下圖，在某建筑工地上，點a處架設(shè)了一座塔吊，在a的西南方向為庫房b，兩位工人從庫房抬了一根長鋼筋欲由圖示路徑經(jīng)過塔吊到達(dá)c處，問作為現(xiàn)場安全管理的你是否允許該兩位工人通過？如何判斷？

在此例的設(shè)計中，為了出現(xiàn)必須判斷直線與圓的位置關(guān)系的環(huán)境，自己構(gòu)造了扛長鋼筋的場景，從而讓學(xué)生在場景中體會環(huán)境，理解判斷直線與圓的位置關(guān)系的方法。

例二：如圖，為了交通方便，一小區(qū)內(nèi)規(guī)劃在現(xiàn)有的草坪上重新開辟一條新路，由于點a處有一噴水設(shè)備，且噴灑范圍為3米，現(xiàn)規(guī)劃從點c處沿北偏西45度方向開辟路牙，但要求噴水不能淋到路面，問此設(shè)計圖是否符合要求？

在此例中，如直接判斷路牙與噴水圓的關(guān)系顯得過于簡單，所以自己又構(gòu)造了一個斜向的開辟新路的場景，相當(dāng)于在建好的坐標(biāo)系中再尋求斜向的直線與圓的位置關(guān)系。

從以上兩例會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的銜接也不是遙不可及，關(guān)鍵是在平時的生活中多關(guān)注，對專業(yè)的知識多了解，我想，數(shù)學(xué)學(xué)科的”工具性”必會得到進一步的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭新艷.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合[j].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（12）：73.

[2]高輝.專業(yè)導(dǎo)向下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的困惑和對策的