八年級語文教學工作總結(jié)

八年級語文教學工作總結(jié)本學期工作即將完畢，我在這學期的課堂教學中能夠滲透新課標理念，不斷思索，逐步形成自己的見解。在教學部的支配下，深化學習、鉆研探究式教學，并作了必須量的理論學習筆記，學習中，獲益非淺。能夠遵照打算完成教學工作，備課剛好，作業(yè)量適中，批改指導剛好詳細。依據(jù)語文教研組的支配，踴躍參入語文研修課的上、聽、評課，從其他老師身上取長補短，剛好進展教學反思。

課堂教學中，能夠敬重學生，營造民主同等的課堂氣氛。本學期教材，除文言文外，大局部課文由學生依據(jù)自學的模式自學，老師點撥指導，通過嘗試，學生的自學實力有了必須的提高，重要的是他們獲得了學習實踐的方法，進一步造就了學習的愛好。學習過程中，學生在語言上形成了必須的積累，增加了閱讀，駕馭了必須的閱讀方法。當然，學生的閱讀面還顯得窄了一些，閱讀的量還需加大。另外，在作文的訓練指導上還有待提高。

課堂教學的同時，我也在不斷的思索，現(xiàn)就課堂提問這方面的思索作一個小結(jié)，敬請指導!

在新課程理念的引領(lǐng)下，我始終圍圍著如何提高語文課堂效率，作著深化的思索和踴躍的實踐，也通過自身的經(jīng)驗深深的感知到，作為一名語文老師，課堂語言的精練到位，課堂提問有效性的提高，對提高語文課堂效率，進而對提高語文教學質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

眾所周知，學生語文實力的造就在很大程度上是靠閱讀教學來實現(xiàn)的，而語文課堂教學中提問的設(shè)計，可謂是關(guān)系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂教學的主體，只有全體學生踴躍參入、思索探究的課才是勝利的高效的，學而不思那么罔，學生假如不動腦，怎能期望有收獲呢?然而，對于涉世未深、學問還不豐厚的初中生來說，想讓他們干脆從文本當中激起閱讀愛好，從而獲得學問上的教益，得到美的享受，那是不切實際的。因為，老師在教學之前，學生在閱讀課文時，思想上往往是困惑迷茫的，時時不知道作品好在何處，應(yīng)當學習借鑒什么，即使有時有一些美的感受體驗，也是憑直覺，無法用言語加以表達，處于一種知其然而不知其所以然的狀態(tài)。這就須要老師的引導點撥，而老師有效的引領(lǐng)學生領(lǐng)悟文章主旨，真正讓學生在心靈上觸動、在閱讀理解實力上提高，靠的不是滔滔不絕的講解，而是一些精當?shù)摹⒕哂袉l(fā)性的和探究性的提問，及師生之間、生生之間的探討溝通。切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動其學習的踴躍性與主動性，提高課堂教學效率。然而，語文閱讀教學中還存在著大量的無效提問現(xiàn)象，如：是不是對不對好不好之類的問題讓學生答復，外表上來看，學生興致勃發(fā)，心情昂揚，課堂氣氛熱情，事實上，這樣的提問特別簡潔，沒有多少思索的余地，對促進學生思索，引導學生關(guān)注課文是沒有好處的。

那么，如何增加課堂提問的有效性呢?首先，所提問題要難易適度。既不能過于淺薄，沒有思索的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺，索然無味，提不起學生的愛好;太深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而簡單挫傷學生學習的踴躍性，事與愿違。問題的難度應(yīng)以水平較高的學生經(jīng)過思索或探討或稍加提示點撥可以答出為上限。

其次，所提問題要圍繞教學目標，切合學生實際，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。

第三，設(shè)計問題要面對全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要不受標準答案的束縛，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，造就學生的創(chuàng)新精神和獨立精神。

第四，科學地確定問題的指向，切忌提漫談式的問題，單求課堂喧鬧，弄的最終不知所問所答是為何而來。

第五，造就學生生成問題的實力。老師要敬重學生的相識，把學生推向主體，許多問題由學生自己生成，老師的主要任務(wù)是教會學生怎樣發(fā)覺問題;當學生的問題提得過多過雜時，老師應(yīng)引導學生對問題進展篩選整合，隨著問題的解決，正確對待不斷產(chǎn)生的新問題。

第六，提高學生的問題意識，并鼓舞學生不斷產(chǎn)生新疑。

總之，課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與