兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思

反思一：兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思這節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)成功的地方主要體現(xiàn)在較好地貫徹了課改的新思想，表現(xiàn)在以下兩個方面。1．切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。計算在生活中很有用，但單純的計算又是比較枯燥乏味的。為此，我把計算教學(xué)融入到學(xué)生熟悉的校園生活情景中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握列豎式計算的方法。首先根據(jù)課本主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生郊游乘車活動，提出四個班只有兩輛車怎么辦？你認(rèn)為哪兩個班可以合坐一輛車？，從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容，并把這個情境貫穿于整個教學(xué)過程。對此學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也很高。在掌握了計算方法之后，還為學(xué)生設(shè)計了為皮卡丘買商品的活動。這樣不僅較好地使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了解決問題的能力，還使學(xué)生在解決實(shí)際問題中獲得成功的喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。2．好地突出學(xué)生的主體地位列豎式計算對學(xué)生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立嘗試。對于有困難的學(xué)生就請自學(xué)課本或請教旁邊的同學(xué)，培養(yǎng)他們自主探索獲取知識的能力。在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)教育資源網(wǎng).斐課.件園中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過獨(dú)立嘗試和小組討論學(xué)習(xí)后，無需教師多講一句，就能把兩位數(shù)的筆算方法說出來。如列豎式時個位要對齊個位，十位要對齊十位，從個位算起，個位滿十要向前一位進(jìn)1，等等。所以我想，教師只要給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的潛能是無限的。這節(jié)課也存在著不足的地方。例如，在學(xué)生匯報不進(jìn)位加的計算方法時，有幾個學(xué)生提出也可以從十位加起，這時有學(xué)生反駁說如果要進(jìn)位的話，你先算十位再算個位，當(dāng)個位向十位進(jìn)1后，就要把十位擦掉重新寫這樣比較麻煩，所以不能從十位算起。學(xué)生說得非常好，但我沒有抓住機(jī)會因勢利導(dǎo)讓學(xué)生想想試試，而是繼續(xù)按教案進(jìn)行教學(xué)，這說明我駕馭課堂的能力還有待提高，還不能把課改的理念完全落實(shí)在課堂教學(xué)中。在今后的教學(xué)中我還要不斷努力學(xué)習(xí)新的教育理念，并不斷實(shí)踐，提高自身的教學(xué)水平，把課改工作做得更好。反思二：兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思學(xué)期臨近結(jié)束，一年的新教師培訓(xùn)考核也隨之而來，本次考核分為課堂考核和綜合考核兩部分。其中課堂考核是兩位新教師為一組，由教師進(jìn)修學(xué)校的老師以分來評定。正由于臨近期末的原因，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容只剩下一個單元統(tǒng)計，接下去都是總復(fù)習(xí)了。爭取了指導(dǎo)師的意見后，把二年級上冊兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加筆算這一內(nèi)容作為課堂考核的課。定下課題，我就集中精力，查閱網(wǎng)絡(luò)上的資料，用心設(shè)計教學(xué)流程，必要時也找同事商量討論。接著進(jìn)行了兩次磨課，在指導(dǎo)師的細(xì)心的引導(dǎo)下，不斷補(bǔ)充、修改、完善，最后形成一篇相對來說比較完整的教學(xué)設(shè)計。很快就迎來了5月24日堂考核的日子起床就繃著筋一作氣在緊張與期待中上完

了兩位數(shù)加兩位數(shù)。導(dǎo)入新課，簡潔有效；新課展開，環(huán)環(huán)相扣；練習(xí)設(shè)計，層層遞進(jìn)；語言表達(dá)重緩急常優(yōu)美&核老師給的這些詞是簡短幾字給我了極大地鼓勵，是對我作為一名新教師的極大肯定，欣喜若狂。但其中肯定還存在種種不足，考核老師也一一指出，并給出了相應(yīng)的解決策略。（一）要及時進(jìn)行知識之間的必要溝通。本節(jié)課先拋出算36+30=，讓學(xué)生說說是怎么算出來的這道題學(xué)生用了①口算算再60+6=66擺小棒擺好3捆6根，再在3捆下面擺好3捆最后是6捆6根，是66③列豎式。先寫6，再在3的面寫好3，在6的面寫好0，結(jié)果66教師先肯定這三種方法都行，接著讓學(xué)生用自己認(rèn)為又快又對的方法做下一題結(jié)果發(fā)現(xiàn)列豎式計算是又快又對的一種方法樣學(xué)生就心甘情愿地接受列豎式計算。但是已經(jīng)學(xué)習(xí)的口算和擺小棒與這節(jié)課的新知豎式計算是不是一樣呢？它們之間有什么聯(lián)系呢？學(xué)生在知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能建立舊知與新知的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，還應(yīng)設(shè)計一個讓學(xué)生去找找這三種不同算法的共同點(diǎn)是什么的環(huán)節(jié)。經(jīng)過討論交流，發(fā)現(xiàn)相同數(shù)位對齊是它們的共同點(diǎn)，都是個位與個位對齊，十位與十位對齊。這樣一個比較、發(fā)現(xiàn)的過程，有利于學(xué)生促進(jìn)對新舊知識的聯(lián)系，有利于建構(gòu)一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于減輕學(xué)生的頭腦負(fù)擔(dān)。（二懂利用學(xué)生的錯誤進(jìn)行有效的教學(xué)礎(chǔ)練習(xí)中出示了這樣一道題。這課是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位豎式計算，學(xué)生可能會認(rèn)為6+4=10，所以6肯定寫在2的下面，學(xué)生的錯誤率相對降低。但細(xì)細(xì)一想，這并不是列豎式時相同數(shù)位要對齊的算理，為了讓學(xué)生更清楚地理解算理好把題目改為5+42=這樣就可以提供一個讓學(xué)生去犯錯的機(jī)會，便可抓住錯誤進(jìn)行辨析教學(xué)，明白相同數(shù)位對齊的算理。讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的地方進(jìn)行突破提課堂效率別作為新教師的我們很害怕課堂上學(xué)生的答非所問，最好學(xué)生一步步順著教學(xué)設(shè)計走，使課堂行云流水。但有時可以利用教學(xué)機(jī)智，及時捕捉學(xué)生的有用信息，利用課堂上生成的進(jìn)行教學(xué)，可以事半功倍。說到這，對某些老師說的課堂上只怕學(xué)生不出錯誤。有了理解。（三）要加強(qiáng)學(xué)科本體知識的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)練習(xí)之后，我設(shè)計了一個情境，先讓學(xué)生提出加法問題，然后選擇自己喜歡的問題，列出橫式和豎式進(jìn)行計算。我的情境是這樣的：動物園里有4只虎44只40只子學(xué)就可以很容易提出老虎和鳥一共有多少只？老虎和猴子一共有多少只？鳥和猴子一共有多少只？這個環(huán)節(jié)看上去合情合理，但是仔細(xì)想想這三個加法問題，缺乏現(xiàn)實(shí)性。老虎加鳥等于幾只，算出來的答案是老虎的數(shù)量呢，還是鳥的數(shù)量呢？如果題目改成小老虎和大老虎一共有幾只？這樣算出來就很確切是老虎的數(shù)量。所以作為一名教師必須加強(qiáng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不僅要理解知識，還要考慮知識的現(xiàn)實(shí)意義。磨課促使我進(jìn)步，望以后爭取機(jī)會，多多鍛煉。反思三：兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》一課教材隱含的理念結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際購物來引發(fā)計算的需要和重要性）滲透估算步通過圈一圈、算一算，一方面驗(yàn)證估算有誤差，另一方面讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)、親自了解口算知識的產(chǎn)生和發(fā)展培學(xué)生探究能

力、口算能力等。教學(xué)目標(biāo)包括1、已有的口算能力，探究出位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的口算方法；2、歷描述算法思維，提煉、化算法多樣化的過程；學(xué)生經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)十?dāng)?shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過自己的操作探究、合作學(xué)習(xí)，將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自主的學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法。由于學(xué)生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我盡可能的選取學(xué)生喜歡的材料，努力創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、有活力的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場境，如模擬商店、動手操作、合作交流等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。整堂課將算法思維、算法多樣滲透于創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)計算心理；自我探究體驗(yàn)計算方法；深化探究整合優(yōu)化、實(shí)踐運(yùn)用這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從生活中來，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的教學(xué)理念。第一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，迎合學(xué)生依賴情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)心理，讓他們在這個動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。第二環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型化算法多樣的重要部分主分三個層次第層次借直觀，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、煉優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法。三是有效構(gòu)建了算法模型因此教師在此次特意安排兩個提在這么多算法中最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？來突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。第三節(jié)：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節(jié)分兩個層次，第一層次：觀察、描述伙伴的算法。在學(xué)生經(jīng)歷手、腦、口的動之后，引導(dǎo)學(xué)生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化，它能使學(xué)生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)會用兩位數(shù)加兩數(shù)進(jìn)位加法的口算方法解決生活中的實(shí)際問題養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。反思四：兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思兩位數(shù)加兩位（進(jìn)位加教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算理和算法都將直接遷移到兩位數(shù)加兩位數(shù)中來，因此學(xué)生對算理和算法的理解和探索并不會感到困難。但是，由于學(xué)生第一個接觸筆算法，列豎式計算時就會出現(xiàn)各種不同的情況。如相同數(shù)位不對齊、從十位算起等等。因此，在教學(xué)上，我力爭突出學(xué)生的主體地位，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、

設(shè)疑等教學(xué)手段及方法進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)法指導(dǎo)上，讓學(xué)生掌握觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、合作等學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課，為了讓學(xué)生盡快融入課堂，我通過課前談話的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個二年級學(xué)生參觀博物館的情境生圖的信息中提煉出數(shù)學(xué)問題哪兩個班可以合乘一輛車，讓學(xué)生通過交流，探索不同的乘車方案，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的情境，不但體現(xiàn)了計算是因解決