以“情感”為依托重組教學內容

以“情感〞為依托,重組教學內容以“情感〞為依托,重組教學內容

――大海之歌的一次教學改良

金山學校施建紅

一、主題闡述：

音樂是感情藝術，人的情感世界是最為豐富的主觀世界。而音樂因其簡單的音響、音像結構和瞬息萬變的時間流淌，直指人心，撥動人的心弦，引起情感的共鳴。?音樂課程標準?也明確指出：“在音樂教學中要把情感體驗、態(tài)度與價值觀放在首位，突出情感體驗，強調對音樂愛好、審美力量、樂觀樂觀的生活態(tài)度的培育〞。音樂作為情感的載體，其特征就是情感抒發(fā)、情感宣泄、情感溝通和情感審美。情感是審美教育的根本特征之一，它普遍存在與一切審美活動中。在音樂教學中，要通過音樂情感的這種特征不斷地豐富同學的情感體驗，提升同學的情感強度，使人的情感和音樂的情感和諧地溝通與溝通。

作為新課程背景下的音樂老師，我思考著：怎樣在學科綜合的同時更突出音樂情感的特點呢？如何結合學校同學的特點來教學呢？我實踐著：在教學中創(chuàng)設音樂情境，讓同學在音樂聲中把想說的娓娓道來；讓同學用詩化的語言和抒情散文式的表達描述音樂的情境；讓同學用自己的方式表現(xiàn)音樂情感。

二、案例描述：

調入學校，始終不敢上大型的公開課，怕上砸了！這次有一個全區(qū)的錄像課競賽，沒有年齡限制，也可以自由選擇教材，再者不用親自面對很多同行，又是一個展現(xiàn)的時機，由于，我始終都想熬煉自己。這是件很有意義的事。于是我打算嘗試一下。

選什么內容呢？經過好幾天的思考,突然，有一首歌消失在我的腦海中――?大海啊故土?。?大海啊故土?是初二班級教材里的一首學唱歌曲，這是我們小時候流行的歌曲，很抒情，很好聽，歌詞也很美，我們70年月的人都會唱。我特別喜愛，我信任自己會很投入的上好這節(jié)課。我想，就教他們這首老師在他們這個年齡的流行歌曲吧。那我怎么教？好幾個晚上的冥思苦想，我突然茅塞頓開：“可以從海的精神，海的博大精深來思考。〞我坐在電腦前，開頭在百度上搜尋關于大海的內容……滿腦子的“海水〞，又“澀〞又“咸〞。

我在想，海的精神是什么呢？怎么貫穿到我的課里？想來想去，我把課的類型定為――綜合課，這樣可以容納更多些內容。于是，我開頭收集關于海的音樂。?海之樂章?、通俗歌曲?看海?、管弦樂曲?海上風暴?。我找到了海鷗在大海上飛行的錄像，還找到了海底動物世界的錄像，觀察了海底的礦藏……找到了很多版本的?大海啊故土?的FLASH，很美麗的畫面，把我都看迷了。通過仔細的思考，我打算將課分成幾個板塊。第一板塊，認知。熟悉美麗的大海。首先是傾聽大海的聲音，然后看海鷗飛行的大海的錄像，然后給他們聽管弦樂曲?海上風暴?并同時播放船與海浪搏斗的畫面，讓同學們感受大海的驚濤駭浪。其次板塊，觀賞與體驗。歡快歌曲?踏浪?和抒情歌曲?大海啊故土?的比照觀賞，老師范唱，有感情的朗誦?大海啊故土?的歌詞。還有，用搓報紙的“沙沙〞聲，大家一起動手仿照海浪聲。一步一步提升同學們的情感體驗，感受大海的奇妙。第三板塊，拓展。結合美麗的海底畫面觀賞美輪美奐的鋼琴曲?潛海姑娘?。第四板塊，總結，告知同學們大海有寬廣的胸懷，就像媽媽一樣。讓他們感受奇妙的情懷。隨后，通過好友的幫助，做好了課件。

第一次試教：我拿到制作精致的課件，我先在其他班級試講了一下，由于內容多，上課時間不夠用，沒上完?？偟膩碚f，連接還是比擬合理的。但上得很生硬，還是要作修改。于是，我利用課余的時間，在音樂教室里，在家里，進行語言上的連貫，各教學環(huán)節(jié)的連貫。一遍不行，再來一遍，盡量看起來自如些。

其次次試教：我邀請了音樂組的老師來捧場。預備好一切，我開頭上課了，緊急，沒把握，但很快進入了狀態(tài)。上課的時間有點長。上完用了50分鐘。我最喜愛的環(huán)節(jié)，用報紙仿照海浪聲沒組織好。聽課的老師們紛紛提出了建議，主要反映為：中心不夠突出，不知是以觀賞為主線，還是以演唱為主線。還有說，報紙環(huán)節(jié)放棄。我一一作了記錄。他們走后，我就一一地想我的問題，

晚上，我一個人坐在教室里發(fā)愣。我在想，我要改哪里呢？重新選題嗎？我的想法很不好嗎？我就這么快否認了自己嗎？不行以。我不能放棄，把全部的都改掉，那樣就面目全非了。我知道，我要上的是關于“愛大海〞的教育，我要從情感入手。用歌聲感動他們，觀賞只是手段。于是，我去掉了一些與本主體無關的內容，以?大海啊故土?為主要教學內容，以“情感〞為主線，靠著我對此歌曲的情感理解，重新設計了教學版塊。

我將教學流程做了如下修改：

第一版塊:創(chuàng)設情景――聽海。讓同學座位中間放上藍色的綢帶，模擬大海的波浪；在?踏浪?的音響伴奏下，課件展現(xiàn)老師和同學的海邊照片；傾聽大海的音響。

其次版塊：激發(fā)情感――創(chuàng)海。出示大海的精致圖片，伴著海的音響，老師娓娓的述說：我們聽到了海鷗聲和海浪聲。請同學依據(jù)節(jié)奏仿照音響：同學創(chuàng)作音響，用報紙和人聲仿照海浪聲和海鷗聲。

第三版塊：表達情感――唱海。老師有感情地演唱歌曲?大海啊，故土?；屢次傾聽范唱，分析歌曲的旋律線和歌曲情感的表達，引導同學在演唱歌曲時關注歌曲旋律起伏及走向；分組用樂器自學第三段旋律〔歌曲的難點局部〕，并相互評價。

第四版塊：升華情感――演海。老師示范表演舞蹈，用藍色的綢帶作道具；分小組爭論，讓同學用自己喜愛的方式來表現(xiàn)大海，進行成果展現(xiàn)。

第五版塊：情感延長。讓同學演唱課外收集的關于大海的歌。最終在童聲合唱?大海啊故土?結束本課教學.

嚴謹?shù)囊繇懛抡?，動情的語言和神態(tài)，美麗的舞蹈和歌聲。我信任自己，可以上好這堂課。于是，在改好教案后，把課件再作了些修改，又進行了一次試教。

最終約好拍錄像的老師，在5月8日的長假里，趁同學中午的自修課，我依據(jù)修改好的教案，從奇妙的海浪聲進入，同學們張開奇怪???的大眼睛，看著老師和同學的海邊照片，爭先恐后的告知大家他們熟悉的大海。用報紙創(chuàng)作音響了,他們的臉上堆起了笑容，有的情不自禁的跟著節(jié)奏搖頭晃腦。他們?yōu)槲覄忧榈姆冻兔利惖奈枳斯钠鹫苼?，并用美麗的歌聲動情的表達了對大海的喜愛“就象媽媽一樣〞。沙沙的海浪聲〔用報紙模擬的音響〕和同學奇妙的海鷗聲，真的把課堂變成了大海，我鼓舞他們是“音響創(chuàng)作家〞。最終在同學演唱了關于大海的歌后,在童聲合唱?大海啊故土?中慢慢結束了本課。一節(jié)課特別順當?shù)呐臄z下來了。這次的我，雙手不再由于緊急而冰涼。為我可愛的同學們唱歌和舞蹈，并告知他們大海有寬廣的胸懷，大海就像媽媽一樣，無論走到天際海角會永久在我們的身旁??????

三、案例分析：

“情感猶如肥沃的土壤，學問的種子就播種在這塊土壤上〞，記得這是蘇霍姆林斯基說過的一句話。我們的音樂教學不就是點燃同學才智的火花，激起起他們豐富的情感嗎？

本節(jié)課通過“醞釀情感體驗情感表現(xiàn)情感升華情感延長情感〞五個教學板塊漸進，有梯度、有層次，多維立體、縱深開展的音樂教學深化表達。不時點燃同學的情感火花，激發(fā)對音樂的學習愛好，培育同學對藝術美的感受、表現(xiàn)和制造，提高他們的審美力量。詳細分析如下：

1、挖掘歌曲的情感因素，是保證我們激情投入的前提

膚淺，或艱澀，但不管怎樣都是“我以我心抒我情〞，沒有對教材的細致的傾聽與分析，老師唯恐也未必能領會到音樂要素的膚淺含義。作為課堂的組織者與引領者，老師擔當?shù)氖且I同學走向更高情感境界的任務，倘假設沒有了自我的情感積蓄，我們又怎能奢望同學煥發(fā)學習熱忱？怎能奢求同學表現(xiàn)出對音樂情感的表達呢?

2、在詳細音樂情境中體驗情感,是調動同學情感的有效途徑

前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫曾經說過：“教學中一旦觸及同學的情感、意志領域，觸及同學的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用。〞系統(tǒng)論告知我們，有愛好就簡潔接受外界新奇的事物，形成開放系統(tǒng)．這樣就能提高接受效率。筆者在這堂課中,讓同學在詳細情境中體驗情感、產生情趣和需要、形成開放系統(tǒng)。從課開頭的傾聽音響感受大海，到鋪滿講臺的藍色綢帶,以及歌曲處理引導等都表達了這一點。如在處理歌曲局部的演唱時,創(chuàng)設情景:好象雙手去迎接海浪的到來,啟發(fā)同學要有力氣的唱歌.整堂課無論是聽賞、爭論、創(chuàng)編，始終貫穿在以表現(xiàn)大海的音樂為主線，音、情、景相互交融的氣氛之中.

2、以現(xiàn)代化教學段制造條件,是煥發(fā)同學情感的有利因素

作為一線的音樂老師，應以現(xiàn)代化教學段制造條件，激發(fā)同學的情感，才會收到預期乃至比預期更好的教學效果。在本節(jié)課里筆者通過師生的海邊生活照、聲像、視聽相結合、同學自己收集大海的歌等手段，激發(fā)同學的學習愛好，表達同學的主體意識，豐富同學的音樂情感，擴高校生的視野。

3、敬重同學，給同學供應更為開闊的空間，是煥發(fā)同學情感的必需

在歌曲學唱時，敬重同學自己獨特的學習方式:通過讓同學自學、互聽、互評，找出歌曲的難點;再通過傾聽、模唱等手段突破難點。在歌曲的藝術演唱處理時，以同學的自我感受動身，用自己喜愛的方式表現(xiàn)歌曲，發(fā)揮了同學的主動性,煥發(fā)了同學的情感。

4、創(chuàng)設挑起教學興奮點的情景，改被動學為主動學,是激發(fā)同學情感的關鍵

新的課程提倡同學的主動參加，要求轉變過去強制接受學習的狀態(tài)，讓同學多進行爭論溝通，強調教學要面對全體同學，同學自然就能在學習的舞臺上樂觀、主動投入學習，呈現(xiàn)自己的共性。在本節(jié)課中,同學課前收集關于自己或同學在大海邊的照片與關于大海的歌曲，充分挑起教學興奮點。同學即興用身邊的“樂器〞創(chuàng)作音響,用人聲模擬音響，依據(jù)自己對?大海的歌?的感受，設計各種形式表現(xiàn)歌曲，老師寓教于樂，與同學融為一體，整個課堂心情高漲、同學思維樂觀主動，一方面加深對音樂課程的情感體驗，另一方面能促進同學進一步感知音樂的內涵中表現(xiàn)自我，制造自我。

5、體驗式教學，是激發(fā)同學情感的良好手段

體驗與感悟，是我們音樂教學追求的一種境界。建構主義理論認為，任何一種熟悉都是同學在以有的認知根底上的再次建構。我們的教學也不行能硬生生地將我們的熟悉強加給同學。因此讓同學親自體驗才能到達學問傳授的目標。對于學校的孩子在音樂課上有個明顯的特點就是不愛動，是大家在教學中很頭痛的問題，為此在設計本節(jié)課的時候，先要求他們用自己創(chuàng)作的音響來感悟音樂，用老師的范唱和舞蹈表演來體驗音樂，使同學在老師的刺激下一起“動〞起來。簡潔的“書本或報紙甩動〞，此起彼伏的旋律線，猶如海浪在翻滾，讓同學沉醉在活動的歡樂中，體會到了趣味，也親身的體驗到參加活動的愉悅和幸福。

四、相關問題思考：

目前我國音樂教育中消失令人擔憂的種種問題，諸如只注意非審美的體驗(學問、技術、歷史、思辨)而無視審美體驗；只習慣于把其他課程的教育目標簡潔地移植為音樂課程的目標，而無視音樂教育自身的審美育人目標；只注意音樂學問技能的傳授與訓練，而無視同學在音樂方面可持續(xù)開展的打算性因素音樂愛好愛好的培育