《歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法策略》課題報告

《歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法策略》課題報告一、課題提出的背景與現(xiàn)狀分析新一輪的課程改革提出，課程實(shí)施方式由“過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”向“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的方向轉(zhuǎn)變；開展研究性學(xué)習(xí)，符合新課程實(shí)施方式轉(zhuǎn)變的理念。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述，并提出建議。隨著以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，在新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革中，“綜合實(shí)踐活動”成為指定的必修課，而“研究性學(xué)習(xí)”是“綜合實(shí)踐活動”的靈魂，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)驗與研究的一個熱點(diǎn)問題，也是今后高中課程改革的一個方向。歷史研究性學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”相對的一種學(xué)習(xí)方式；是一種以“教師為中心”的傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式相對的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)，偏重于對歷史知識和書本現(xiàn)成歷史結(jié)論的記憶和理解，而缺乏深層次的質(zhì)疑，學(xué)生很少對歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解。開展研究性學(xué)習(xí)是根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會生活的能力，促進(jìn)學(xué)生個體的健康發(fā)展，為高等學(xué)校和社會各行業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生為目的的。因此，與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法比較，歷史研究性學(xué)習(xí)的課題或問題根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況可大可小，可易可難，主要目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞這些問題展開活動，從而減少學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的計劃性和有序性。歷史研究型課程目標(biāo)，是對歷史教育任務(wù)的具體化和細(xì)化，具有進(jìn)程性和可操作性特點(diǎn)，在歷史教育中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。因此，歷史研究性課程的目標(biāo)主要有：塑造良好的悄感，實(shí)現(xiàn)優(yōu)異的人文價值；實(shí)踐歷史研究型課程，構(gòu)建和諧發(fā)展的能力；對歷史基礎(chǔ)知識的進(jìn)一步接受、認(rèn)知、掌握與感悟。歷史研究性學(xué)習(xí)的主要方式：搜集歷史資料并撰寫歷史小論文；開展社會調(diào)查并撰寫調(diào)查報告；編制研究書目索引，撰寫讀書報告；圍繞研究課題組織討論，開展辯論。二、培養(yǎng)歷史研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐（1）搜集歷史資料并撰寫歷史小論文首先是要選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍。在學(xué)生對相關(guān)材料進(jìn)行收集、整理、辨析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)擬訂論文寫作提綱，然后由學(xué)生獨(dú)立完成小論文的寫作。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一選定的問題搜集、整理和分析相關(guān)的資料，把研究結(jié)果以歷史小論文的形式表現(xiàn)出來。（2）開展社會調(diào)查并撰寫調(diào)查報告有些涉及近代現(xiàn)代史的研究性學(xué)習(xí)課題，可以通過社會調(diào)查、實(shí)地考察、參觀訪問等活動進(jìn)行研究.在組織調(diào)查活動之前，學(xué)生根據(jù)選定的研究性課題，擬訂調(diào)查的主題和目的，選擇調(diào)查的對象和范圍，確定調(diào)查的方法和過程。通過實(shí)際調(diào)查、整理調(diào)查材料和數(shù)據(jù)，對事實(shí)進(jìn)行分析作出結(jié)論，形成調(diào)查報告。（3）編制研究書目索引，撰寫讀書報告根據(jù)所有研究的課題，指導(dǎo)學(xué)生搜集研究資料，包括著作、文、網(wǎng)址等，把所搜集到的資料編制成書目、論文索引、網(wǎng)址匯總，以供研究該課題的學(xué)生使用.學(xué)生選擇閱讀有關(guān)研究資料，有針對性地進(jìn)行思考，制作資料卡片。將閱讀所得資料匯總，撰寫讀書報告，讀書報告應(yīng)該包括所讀書籍的重要內(nèi)容，及其觀點(diǎn)的介紹與分析，讀后個人的體會和看法，將閱讀書籍的內(nèi)容與自己研究課題的解決聯(lián)系起來，作出評價。（4）圍繞研究課題組織討論，開展辯論歷史是豐富多彩的，不同人對歷史有不同的理解。歷史研究性學(xué)習(xí)可以使不同意見相互爭鳴、溝通、交流.討論可以模擬成人的討論形式，如圓桌會議式的討論、淪壇的討論、專家咨詢式的討論、論文答辯式的討論等，也可以圍繞其一“中性”問題把學(xué)生分成正方和反方，以類似大專辯論會的形式組織實(shí)施。選擇辯題時要注意可辯性和適應(yīng)性。即是學(xué)生比較關(guān)心和感興趣的問題，而且對任何一方都沒有明顯的傾向性。學(xué)生研究歷史課題成果的形式可以是多種多樣的，如論文、調(diào)查報告、歷史人物評價、整理的史料冊子、歷史小報等。教師要對學(xué)生形成成果過程加強(qiáng)指導(dǎo)，盡量提供有關(guān)條件。在學(xué)生開始寫論文時，教師應(yīng)該提示先擬定提綱，通過報告會、研討史事會的形式，讓學(xué)生相互研討，相互啟發(fā)，培養(yǎng)合作互助精神。三、培養(yǎng)歷史研究性學(xué)習(xí)的一些思考和建議（1）提高教師的學(xué)術(shù)水平研究性學(xué)習(xí)呼喚新型的研究型教師。我們已經(jīng)跨入知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識經(jīng)濟(jì)的木質(zhì)是創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新取決于科學(xué)創(chuàng)新，科學(xué)創(chuàng)新取決于教育的創(chuàng)新，而教育的創(chuàng)新中，呼喚具有創(chuàng)新意識的教師隊伍的出現(xiàn)。由此提高教師隊伍的整體水平，倡導(dǎo)研究型教師的角色轉(zhuǎn)化，是目前順利開展研究性學(xué)習(xí)的保證。這就需要我們廣大教師不僅轉(zhuǎn)變觀念，更要善于學(xué)習(xí)，善于研究，學(xué)會自我反思.只有通過反思，我們才能夠不斷地改變自己，改變自己適應(yīng)新課程改革的意識和做法，得以重新調(diào)整和整合。（2）解決好課題的開放性與學(xué)科要求的限度性之間的矛盾學(xué)生在課題學(xué)習(xí)中可以會遇到如何把握課題開放度的問題，這種涉及到學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的深度與寬度等問題.課題學(xué)習(xí)所說問題的情境中不會只包含預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，可以還包含其他知識和技能，甚至還可能涉及到其他學(xué)科或木課程后面才可能接觸的知識。這些問題若處理不當(dāng)，將會使研究性學(xué)習(xí)走許多彎路。為解決好這一問題，教師事先做好知識的整合分析，進(jìn)行模擬研究備課，以促進(jìn)者的身份對學(xué)生的某些反映做出合理的判斷，對學(xué)生實(shí)施因勢利導(dǎo).如:在學(xué)生的調(diào)查研究中幫助學(xué)