《高中英語課堂教學中培養(yǎng)學生英語思維能力的方法策略》課題研究報告

《高中英語課堂教學中培養(yǎng)學生英語思維能力的方法策略》課題研究報告一、課題提出的背景對于高中生來講，英語思維能力的培養(yǎng)是權衡高中英語學習水平的方法，學習英語的目的是為了能夠用英語進行交流?！敖虒W的宗旨不單單是講授技能，更重要的是擅長激發(fā)、鼓勵和喚醒。”這是德國教育家第斯多惠闡明的。在高中英語教學中，身為英語教師對于高中生的英語思維理念的培養(yǎng)是有關鍵影響的，所以應當注重“激發(fā)、鼓勵、喚醒”等方式，文章用文字的形式簡要說明怎樣訓練高中生英語思維能力。高中英語的交流對于進步有重要的作用，利用高中生英語思維能力的考核能夠權衡出高中英語素養(yǎng)。在高中的英語教學中，陳舊的理念認為思維和語言是沒有關聯(lián)的，因此在教學過程中，高中老師忽視了高中英語思維能力的訓練，而側重于對學生講授語言知識。為了培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)，在高中英語教學的過程中，我們應當加強對英語思維能力的訓練。二、分析英語思維能力的概念英語問題用大腦進行直接思索的能力就是高中英語思維能力的概念，從以下五部分的素養(yǎng)展現(xiàn)出來，分析如下:第一，英語思維的運用。為了能夠對于群眾的思維更了解，以及掌握思維對象的根本，應加深對思維的探索。第二，保持英語思維的敏感性。對于語言的內容和方式的聯(lián)系能夠認識清楚。第三，堅持英語的敏銳性。運用大腦思維運動對制定好的對象設計出變化多端的應對措施。第四，英語的重點在于思考。為了獲得明確的鑒定觀，體現(xiàn)了高中英語的核心內容是思考。第五，英語思維的特殊性。為了在遭遇困難的時候合理地得到解決，需要靈活地運用大腦，想出特殊有效的處理對策。三、提高中學生的英語思維能力和閱讀能力1、語言意識恰當?shù)奶嵘谑谡n過程中，為加強高中英語教學，將英語和文化教學綜合在一起，應當適當?shù)剡x取有代表性的語言文化。想要在授課中將知識融入其中，高中英語教學的增強情況需要適當并具有選擇性。也就是說，在講課的過程中，合理的在文章插入關于外國(英國、美國)的文化、社會風俗等，將中外兩國之間言談舉止的區(qū)別加以分析。如禮儀、交談習慣等。使學生在文章的分析后，能夠運用恰當?shù)臏贤ǚ绞絹斫浑H。2、訓練閱讀能力訓練高中生對于文化背景常識的掌握，以及語言知識和英語的語感都有助于閱讀能力的進步。在學習高中英語的過程中對于不同的人具有不同的表現(xiàn)特征。從而為了使學習者的思維能力得到強化，而運用各種思維手段。想要獲得高成效的結果，就應明確培養(yǎng)閱讀能力是循序漸進的過程。在英語的學習過程中，使學生的閱讀能力得到提高，許多老師提倡通過練習過多的閱讀理解題的形式，然而這種手段不但沒有成效還使學生對于高中英語的閱讀理解題目更加厭煩。要想讓學生的閱讀理解能力得到改良，就應培養(yǎng)學生對英語閱讀理解題目的興趣。此外，為了給高中生合理的幫助，在選擇英語閱讀資料時不應過于容易。然而，若英語材料過于繁瑣，學生就失去了繼續(xù)閱讀的興趣，閱讀起來情緒并不高漲。教師們想讓學生喜歡高中英語的閱讀方面，應想出好的解決方法。遵從閱讀材料從簡易到繁瑣的文章理念。為了使教學要求增強，一是加快閱讀材料的掌握，二是利用英語思維能力進行記憶。想要對閱讀材料進行總結捋順，應正確解析詞句段落，并明確閱讀資料的核心(中心思想)。總而言之，對于文化的交流及生活用語溝通和社交禮儀在高中英語的學習時期都重要。不同時期對于文化區(qū)別的意識不同。如在語言表達方面，(嗨!)是打招呼，(拜!)是再見的意思等，也有許多不同的賀詞和稱譽。3、提升邏輯思維能力便于改善寫作技巧語言與邏輯緊密相連，思維能力可以反映英語寫作，明確、規(guī)律的邏輯思維能力明顯易見。事實上，邏輯思維能力是對于大腦系統(tǒng)和客觀事物實行提交，讓大腦語言對系統(tǒng)實行識別。因此，精通英語寫作技能，可以增進大腦發(fā)育，同時提高寫作水平。4、應用媒體教學的方式中學英語現(xiàn)場活動通過畫面、投影儀、動畫、面部表情及多媒體來表述，英語學習的內容，通過這些方式得到最重要的信息。學生在英語學習的過程中，更多的人會選擇英漢結合的方式，這對提高學生的學習能力幫助很大。在課堂上，用英語思維方式來表述高中英語和演講，這樣可避開媒體的干擾，減少對高中英語進行思維變化的時間。學生對英語思維能力和慣性思維會得到很大提高。因此，要改變各種媒體翻譯，正確的分析中英文的關系，以及翻譯的不同之處。5、對于文化的思維手段應當增強造成高中英語思維能力構成困難的因素很多，具有關鍵因素是東方和西方文化兩者有差異。為轉換高中英語的思維能力，就應掌握好文化的樞紐問題。文化背景的載體是語言，通常以英語為母語的國家，他們擁有本身的特殊思維手段。對于形象思維和綜合思維比較關注，并關心事物進步的過程和手段是東方的思維。注重線路思維，并對于剖析和邏輯思維較為明確，關心事物進展的結果和后果，是西方的思維模式。表現(xiàn)在語言的了解和接受手段是兩者之間存在的差異。為了不在交流中獲得限制和影響，我們不應當運用自己的思維方式去了解英國語言。為了讓學生能夠對于英語國家的文化理解和掌握的更為具體，在高中的英語語言教學方面，應當與文化教學相結合，從而使語言文化的涵義更好地得到發(fā)揮。想使學生在實行英語交流的過程中較為順利，就應當跨越文化思維的禁錮，從而使學生對于高中英語的學