祖父的園子說課稿

祖父的園子說課稿篇1：祖父的園子說課稿

一、說教材：

《祖父的園子》是部編本人教版五班級下冊第一單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種奇妙的景物，以及作者在園中自由拘束的童年生活。言語新穎自然、率真稚拙。布滿自由想象的表達方式，排比、擬人、比方等修辭手法的奇異運用，使文章猶如一幅清爽和諧、富有童話顏色的畫。表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年歡快、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。文章文字雖然淺顯，但意境很美。是一篇特殊適合對同學進行想象訓練、朗讀訓練、言語訓練的范本。

“祖父的園子”是一幅顏色明麗富有童話顏色的畫，這里是“我”童年生活的地方，它給我?guī)砹藷o窮的樂趣。不只是園子，還有慈愛的祖父，他給了“我”心靈的自由，放飛了“我”的心靈，伸展了“我”的人生。

課文重點寫了作者在“祖父的園子”里自由拘束的玩耍生活。祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，“我”跟隨祖父做著看似相同實則完全不同的活動，祖父是勞作，而“我”不是真正的勞作，是“亂鬧”。至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的玩耍了。玩鬧累了，就在園子里睡下。“我”所做的這一切都是自由的，祖父沒有批判，甚至沒有一絲責怪，是完全理解甚至是贊同的。祖父給與“我”足夠的寬松氛圍，讓“我”自由歡快的成長。祖父允許“我”任憑玩鬧，對“我”傾盡了愛心和急躁，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了“我”自由、歡快而又幸福的童年。本文善用寄情于景，寄情于物。課文中描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結瓜、玉米生長和蝴蝶飄舞自由拘束，無拘無束，實際卻是作者把自己自由歡快的心情寄予在它們身上，通過擬人化的描寫表現(xiàn)自己自由歡快的童年生活，寄情言外，清爽自然。

作者語言選擇很有意思，大量使用短句表達情感。文中選擇短句營造出輕松歡快的氛圍，表達了自由歡快的感情，讀來流暢自然，輕快靈動，親切感人。再則，語言兒童化、口語化，更顯童年的稚氣和童言的天真無忌。

二、說教學目標及重難點：

1.教學目標：

（1）學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、胡鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

（2）默讀課文，了解課文內容，說說園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。

（3）體會出“我”在園子里自由拘束，歡快無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。

（4）學習作者留心觀看生活，用心感受生活,真實地表達自己的感受。

2.教學重點：

體會“我”在園子里自由拘束，歡快無憂的心情；學習作者留心觀看生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

3.教學難點：

體會“我”在園子里自由拘束，歡快無憂的心情；學習作者留心觀看生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

三、說學情：

五班級的同學在學習和閱讀中已經積累了確定的閱讀閱歷，對文本有獨特的閱讀體驗。對于作者來說，祖父的園子是她童年時候的樂園，對于每一個孩子來說，他們每個人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事，很多都是同學們親身經受過的，符合同學的心理，簡潔引起同學的共鳴，進而在文章中獲得感知，加以仿照，進展想象力，熬煉同學的理解力氣和語言表達力氣。

四、說教法和學法：

1.說教法：

結合這篇文章的語言特點和情感表達方法，分析本班同學的學情，我主要接受以趣激情，以讀悟情，引導同學入情入境的讀文、賞文，在讀中理解、感悟、想象，提高同學對言語形式的遷移、運用力氣。

充分使用電教手段關心教學，創(chuàng)設情景，烘托氣氛，調動同學心情，深化感受，有效地解決突破教學難點。

2.說學法：

新課程標準指出：同學是學習和進展的主體，語文課程必需依據同學身心的進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，疼惜同學的驚奇???心、求知欲，充分激發(fā)同學的自主學習意識，發(fā)揮進取精神，提倡自主、合作探究的學習方式。

五、教具預備：多媒體課件

六、說教學流程：

1.了解作者及出處，激趣導入新課。

從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼蘭河傳》，激發(fā)同學讀書的愛好。為走進園子做情感鋪墊。

為什么她對園子如此的念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？這些問題的提出有助于引導同學理解課文，感受真情。

2.走進園子，了解園子。

通過閱讀，引導同學了解作者寫小昆蟲，不僅著眼于它們的顏色──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態(tài)進行了細致入微的觀看，豐富的顏色感和形象感表現(xiàn)了昆蟲特殊可愛；祖父的園子布滿生氣、吵鬧、美麗……

使同學感受到作者描寫這么細致，說明祖父的園子給了“我”一個奇妙的童年，讓“我”對那里的一切都難以遺忘。

引導同學抓住關鍵詞語體會思想感情?！懊骰位巍币辉~，這是園子留在作者記憶中的顏色，這顏色光明，健康，活力四射?！凹t的紅”“綠的綠”這些詞語富有感情顏色，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心寵愛。

3.走進生活，感受歡快。

新課程標準提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培育同學探究性閱讀和制造性閱讀的力氣，提高閱讀的質量。在同學體會到了園子的特點，我進而引導他們感受園子的歡快好玩的生活，文中的幾個主要場景都透露著作者的歡快和好玩，因此讓同學細細品嘗這幾個主要場景，從中體會“我”在園子里自由拘束、歡快無憂的心情，感受童年生活的情趣。為了便于同學輕松體會感受，可以實行表演的形式把幾件好玩的事表現(xiàn)出來。通過朗讀表演讓同學體會園子對“我”的重要性。這一環(huán)節(jié)對于整堂課比較重要，因此應賜予同學足夠的時間。

4.了解花、鳥、蟲子、倭瓜等，感受園子里的自由。

同學自由讀課文16—17自然段，鼓舞同學溝通看看能了解到什么？感受到什么？在課堂溝通中，引導同學關留意點詞句，在反復朗讀中體會院子里的那份自由。

鼓舞同學把自己當成園子里的一只蝴蝶或者一朵花、一棵樹，來敘述你的歡快和自由。體會其中的自由和歡快。

在這部分教學中，抓住重點詞句，接受質疑提問,感情朗讀,想象說話等教學方式，為同學供應了思考和自由發(fā)揮的空間，還能更好地讓同學體驗和感受文中的場景和意境,并把語言的訓練真正落到實處。

5.回歸全文，領悟寫法。

引導同學小組溝通，了解作者為什么能將她的童年生活寫得那樣好玩，真實，吸引讀者？通過探究溝通，使同學熟識到作者留心觀看生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”做的、想的、說的照實地寫下來。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言、心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。

這一教學環(huán)節(jié)不僅引導同學了解了作者的思想感情及其表達方法，而且培育同學做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物的習慣。

七、說作業(yè)設計：

1.有感情地朗讀課文，摘抄文中體現(xiàn)童真的句段。有助于同學深化感情，積累漂亮的語句。

2.推舉閱讀蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》，擴展視野，提高閱讀愛好，增加課外學問，走進作者的童年，感受作者的童真。

八、說板書設計：

板書設計含概了本文的兩個要點，一是園子帶給“我”的是歡快和自由；二是作者透過文章想要告知我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔，精練，讓人對課文內容一目了然。

篇2：《祖父的園子》語文說課稿

《祖父的園子》語文說課稿

一、說教材

《祖父的園子》是人教版五班級下冊其次單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。重要寫了祖父園子中種種漂亮的風景，以及作者在園中自由從容的童年生存，言語驚異自然?、率真稚拙，滿盈自由想象的表達方法，排比、擬人、比方等修辭伎倆的奇異運用，猶如一幅清爽調和、富有童話顏色的畫。是一篇特殊得當對同學進行想象訓練、朗讀訓練、言語訓練的范本。

二、說學情

五班級的孩子已具有確定的閱讀力氣，對文本有獨特的閱讀體驗。對于作者來說，祖父的園子是她童年時候的樂園，對于每一個孩子來說，他們每個人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事，很多都是同學們親身經受過的，符合同學的心理，簡潔引起同學的共鳴，進而在文章中獲得感知，加以仿照，進展想象力，熬煉同學的理解力氣和語言表達力氣。

三、說教學目標

1．正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與歡快的語段；

2．理解課文內容，在讀中感受“我”在園子里布滿樂趣、自由拘束的生活，感受蕭紅語言新穎自然、率真稚拙之美。借助電教手段，創(chuàng)設情境，補白、仿寫精彩語句；

3、體會祖父對我的呵護和關愛。能夠借助信息技術手段，查閱資料，了解作者生平，進而初步感悟園子對于作者的精神意義。

四、說教學重、難點

重點：借助電教手段，創(chuàng)設情境，在讀中感受“我”在園子里布滿樂趣、自由拘束的生活，感受祖父的慈愛和對我的關懷。

難點：能夠借助信息技術手段，查閱資料，了解作者生平，進而初步感悟園子對于作者的精神意義。

五、說教法學法

結合這篇文章的語言特點和情感表達方法，分析本班同學的學情，我主要接受以趣激情，以讀悟情，引導同學入情入境的讀文、賞文，在讀中理解、感悟、想象，在補白、仿寫中提高同學對言語形式的遷移、運用力氣。

這節(jié)課重點、難點的突破上，我充分使用電教手段關心教學。1、依據文本需要，加入昆蟲的圖片，聲音，變抽象為具體，變單一為豐富，聽、看、說相結合，激發(fā)同學想象；

2、在充分調動同學想象力的基礎上，嘗試補白、仿寫，熬煉同學的語言表達力氣；

3、使用多媒體資源創(chuàng)設情景，烘托氣氛，調動同學心情，深化感受，體會“園子的精神意義”，有效地解決突破教學難點。

六、說教學程序

我的教學分為以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）走近“園子世界”——了解文章大意

（二）走進“園子世界”——體會景物自由、人的自由

（三）懷念“園子世界”——感受祖孫深情

（四）牢記“園子世界”——升華感情

（一）走近“園子世界”

1、了解出處，導入新課

利用課件，鋪展畫卷，走近園子

師：看老師在黑板上寫一個人的名字。（板書：蕭紅）這個人和我們今日要學習的這篇課文有什么關系？（是我們這篇文章的作者）

師：蕭紅一生走遍大江南北，但她的心始終停留在一個地方，那就是她家鄉(xiāng)——呼蘭河。

呼蘭河，很好聽的一個名字，那是東北的一個小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，把她童年看到的、聽到的"、經受的用文字記錄下來。尤其重點描寫了她家里的園子，她稱之為“祖父的園子”。

為什么她對園子如此的念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者奇妙的回憶，走近她魂牽夢繞的“祖父的園子”。

（板書：祖父的園子）

【設計意圖：了解作者及文本出處，借助圖片等多媒體課件，將作者心中的歡快之源——呼蘭河，畫卷般的呈現(xiàn)出來，入情入境，為走進園子做情感鋪墊?！?/p>

2、檢查預習，復述大意

接下來，請同學依據預習復述課文大意。

【設計意圖：同學用自己的話復述課文大意，不僅熬煉同學的概括和表達力氣。還能讓同學對文章整體有所了解，以便提出整體交付問題?！?/p>

在了解大意的基礎上，提出整體交付問題：園子中的哪些景物或事物給你留下了深刻的印象？畫下來，把你的感受寫在旁邊。然后組內溝通。

【設計意圖：突出同學的主體性，老師首先把問題整體交付同學，發(fā)揮同學的自主性，思考問題，獲得獨特感受和體驗，再通過合作學習，相互啟發(fā)誘導，能夠多角度，有創(chuàng)意的增加閱讀體會?！?/p>

（二）走進“園子世界”

再現(xiàn)園子，以讀生情，補白仿寫

在同學自讀，組內爭辯后，讓我們一起走進園子，師生共議。

在這個重點教學環(huán)節(jié)，我借助多媒體課件完成：再現(xiàn)園子，以讀生情，補白仿寫。以完成教學重點。

再現(xiàn)園子：

1、表演讀文：

祖父的園子樣樣都有，都有什么？

種類樣樣都有——（出示課件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……）

既然是樣樣都有，就不僅僅是這幾種，還有什么？（生自由回答）

3、顏色樣樣都有

師：除了種類樣樣都有，你還發(fā)覺了什么樣樣都有？（課件中將表示顏色的詞語變色，提示顏色樣樣都有）

4聲音樣樣都有

師過渡：除了各種昆蟲，各種顏色，我們眼前還消逝了一個吸引人眼球的小東西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫聲）。

說一說它怎么吸引人眼球？指導讀，讀出蜜蜂的可愛。

園子里只有蜜蜂的聲音嗎？你聽……聽到這聲音，你眼前消逝了一只怎樣的小動物？（播放各種昆蟲鳴叫聲，生自由說）

5、園子里的昆蟲種類、顏色、聲音樣樣都有！

（播放音樂：大自然的聲音，配樂朗讀）

【設計意圖：本段的學習重要圍圍著“樣樣都有”，借助多媒體技能，建立情境，通過播放圖片和種種蟲鳴聲音，變更同學的視覺聽覺，使同學身臨其境，感覺園子的富厚多彩，進而引發(fā)想象，練讀、練說?！?/p>

以讀生情：

1、憑據同學答復，隨機出示語段，憑據課件字形、顏色，師生共同讀。讀出差另外結果。

篇3：《我和祖父的園子》說課稿

《我和祖父的園子》說課稿

教材分析：

《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五班級下冊的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年歡快、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新穎的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

同學分析：

這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合同學的心理，簡潔引起同學的共鳴，同學通過自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的好玩、歡快。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清爽雋永的意境，作者對自由生活的向往，歡快的文字背后淡淡的哀愁，是同學較難理解與感悟的。因此，教學中要引導同學反復朗讀，細細品嘗，想像體驗，公正對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新穎、自然之美。

教學目標：

1．理解課文內容，感受“我”在園子里布滿樂趣、自由拘束的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學會7個生字，理解由生字組成的詞語。

4、感受蕭紅語言新穎自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。

教學設想：

1、抓住文眼，形散神聚。教學要立足文本的特點，要遵循同學的閱讀規(guī)律，從同學閱讀的前理解動身，查找“牽一發(fā)而動全身”的線索，以此來推動教學流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領同學，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由拘束，是祖父的愛賜予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使同學對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。

2、聯(lián)系原著，豐富文本。節(jié)選自小說的課文，聯(lián)系原著，可以增加文本的厚度，可以更精確地把握文本的旨意，可以加深加寬同學的感悟水平，可以使同學對文本的解讀更加深化。將課文置于《呼蘭河傳》的背景中，了解蕭紅的人生經受和內心向往，便可以體會歡快背后淡淡的哀愁，更好地奠定教學的基調。同時，以扼要的語言引入小說中的另外一些趣事，以小說中一些經典的語言過渡、拓展，既與文本的理解相得益彰，又可引發(fā)同學閱讀原著的欲望。

3、孕育情境，對話溝通。同學、老師、文本之間的理解離不開語言表達，語文教學應當在師生公正對話的過程中進行。因此老師要擅長站在兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，吸取同學切身的生活體驗，設計言說的主題，選擇言說的方式，營造富于童趣的對話情境。本課教學始終以“在我和祖父的園子里閑逛”的情境貫穿，試圖轉變師生“冷靜的閱讀者”的身份，使師生都融入文本，產生言說的激情，彼此溝通共享。

4、開放想像，言意合一。語文學科的本質特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。抓住文本中既能撥動同學情感心弦，又能引發(fā)言語表達的生長點，讓文本“立”起來，讓同學設身處地地想像、言說，走向言語與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細節(jié)頗耐人尋味，引導同學想像人物真實的.心境，推敲、琢磨，緊緊圍繞文本文字形成理解的波瀾。情動而辭發(fā)，在語言練習中，走進人物的內心。教材分析：

《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五班級下冊的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年歡快、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新穎的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

同學分析：

這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子里勞動和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合同學的心理，簡潔引起同學的共鳴，同學通過自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的好玩、歡快。但文章字里行間祖父的愛，景物描寫清爽雋永的意境，作者對自由生活的向往，歡快的文字背后淡淡的哀愁，是同學較難理解與感悟的。因此，教學中要引導同學反復朗讀，細細品嘗，想像體驗，公正對話，從而觸摸文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新穎、自然之美。

教學目標：

1．理解課文內容，感受“我”在園子里布滿樂趣、自由拘束的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學會7個生字，理解由生字組成的詞語。

4、感受蕭紅語言新穎自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。

教學設想：

1、抓住文眼，形散神聚。教學要立足文本的特點，要遵循同學的閱讀規(guī)律，從同學閱讀的前理解動身，查找“牽一發(fā)而動全身”的線索，以此來推動教學流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領同學，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由拘束，是祖父的愛賜予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使同學對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。

2、聯(lián)系原著，豐富文本。節(jié)選自小說的課文，聯(lián)系原著，可以增加文本的厚度，可以更精確地把握文本的旨意，可以加深加寬同學的感悟水平，可以使同學對文本的解讀更加深化。將課文置于《呼蘭河傳》的背景中，了解蕭紅的人生經受和內心向往，便可以體會歡快背后淡淡的哀愁，更好地奠定教學的基調。同時，以扼要的語言引入小說中的另外一些趣事，以小說中一些經典的語言過渡、拓展，既與文本的理解相得益彰，又可引發(fā)同學閱讀原著的欲望。

3、孕育情境，對話溝通。同學、老師、文本之間的理解離不開語言表達，語文教學應當在師生公正對話的過程中進行。因此老師要擅長站在兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，吸取同學切身的生活體驗，設計言說的主題，選擇言說的方式，營造富于童趣的對話情境。本課教學始終以“在我和祖父的園子里閑逛”的情境貫穿，試圖轉變師生“冷靜的閱讀者”的身份，使師生都融入文本，產生言說的激情，彼此溝通共享。

4、開放想像，言意合一。語文學科的本質特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。抓住文本中既能撥動同學情感心弦，又能引發(fā)言語表達的生長點，讓文本“立”起來，讓同學設身處地地想像、言說，走向言語與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細節(jié)頗耐人尋味，引導同學想像人物真實的心境，推敲、琢磨，緊緊圍繞文本文字形成理解的波瀾。情動而辭發(fā)，在語言練習中，走進人物的內心。

篇4：《我和祖父的園子》優(yōu)質說課稿

一、文本解讀

《我與祖父的園子》選自蘇教版第十冊，這篇課文節(jié)選于著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了作者對童年奇妙生活的眷戀和對親人的懷念。

課文共14個自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫，來反映祖父的園子布滿生氣。其次段（3--12自然段）：我和祖父在園子中勞作的情景，體現(xiàn)出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。第三段（13-14自然段）：作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。

文章語言平實、質樸、自然，富有獨特的藝術共性，既為我們呈現(xiàn)了一幅農家園子的風景圖，又勾畫了一個天真、活潑、頑皮的農家小姑娘形象。正如著名作家沖突所說的，蕭紅的作品是“一幅多彩的風土畫”。

隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話顏色的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光線、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園)，就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新穎漂亮”。

這里一切都是欣欣然的，布滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里布滿著自由，童年的`作者也是自由的，這自由是她童年歡快的源泉。

課文重點寫了作者在園中自由拘束的童年生活。跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當然這都是童年玩耍的內容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的玩耍了。玩鬧累了，就在園子里睡下。當然，讓作者感到自由歡快的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子任憑玩鬧，對孩子傾盡了愛心和急躁。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、歡快、幸福的童年。正是由于作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，歡快的，甚至是布滿夢幻顏色的。

孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新穎的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。

選編本課的目的，是讓同學自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和歡快，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

二、說設計理念

題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡快、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親熱而深厚的親情之美。園子中的兩個人物，“我”如此的調皮、搗蛋，在園子里胡鬧、亂鬧、盡情玩耍；祖父慈祥，有親和力，只要我歡樂，祖父就是歡快的。祖孫二人互為對方歡快的源泉，說說笑笑，其樂融融。課文的核心情感是自由，在園子中小蕭紅是自由的，園中的萬物也是自由的，正由于心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教學時要扣住這條情感線索，開放教學。

三、說教學目標

依據《語文課程標準》對高班級閱讀教學的相關要求，基于教材特點和同學認知水平，我將本課第一課時的教學目標定位為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、結合課文情境，學習生字新詞；感知課文內容。

3、通過品讀語言文字，感受園子的歡快、自由。

4、感受蕭紅語言新穎自然、率真稚拙之美。

其中，教學重點為：感受在園子里布滿樂趣、自由拘束的生活。

教學難點為：初步感悟園子的精神意義以及感受蕭紅語言新穎自然、率真稚拙之美。

四、說教學過程

教學時，我大致支配了如下教學環(huán)節(jié)。

（一）、原著導入，引出課題。

上課伊始，借由蕭紅在《呼蘭河傳》中寫下的心聲“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不行缺少的了?！币稣n題。以“為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？”領著同學一起走進文本。

設計說明：以小說中經典的語言過渡、拓展，將課文置于《呼蘭河傳》的背景中，既與文本的理解相得益彰，又可引發(fā)同學閱讀的欲望。

（二）、初讀檢查，整體感知。

1、檢查對課前同學對課文主要內容的整體感知。

2、在三組詞：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱、倭瓜黃瓜玉米谷穗韭菜、栽花拔草下種鏟地澆菜的教學中把握“倭瓜、下種、螞蚱”等詞語的讀音，理解“倭瓜”的意思。并利用三組詞的不同規(guī)律找出課文中的相應段落。

3、指名讀直接描寫園子中花草蟲鳥的段落。

4、讀我和祖父在園子中勞動的內容，并選擇好玩的場景讀給大家聽。

設計說明：略讀課文前的“學習提示語”和每組課文前的“單元導語”，意在燃起同學的學習愛好，引導同學關注課文與課文之間的前后聯(lián)系，還教給同學確定的學習方法。所以要讓同學結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。

（三）、走進園子，感受園子的歡快與自由。

1、自由的讀第2小節(jié)，在“我”眼里，這是一個怎樣的園子呢？

抓住“我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”體會園子里樣樣都有；抓住“蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶微小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的?！斌w會園子中顏色之美；抓住“蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了?！斌w會園子的生氣之美。并通過多層次多角度的朗讀感悟領悟到這是一個給人帶來欣喜、歡快的園子。

2、讀第13小節(jié)，說說在“我”眼里，又是一個怎樣的園子？

以“一切都活了，要做什么就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”

為總領，抓住“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”體會花兒、鳥兒、蟲兒的自由；抓住“倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黃瓜情愿開一謊花，就開一謊花，情愿結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米情愿長多高就長多高，它若情愿長上天去，也沒有人管。”體會作物的自由。在體會中感悟語言新穎自然、率真稚拙之美。

設計說明：精讀文本，抓住重點句段，接受質疑提問、感情朗讀、想象說話等教學方式，為同學供應了思考和自由發(fā)揮的空間，還能更好地讓同學體驗和感受文中的場景和意境，并把語言的訓練真正落到實處。

（四）總結課文，課外延長。

1、同學們，讀著讀著，我們開頭艷羨作者的童年有這么一個園子，我們也似乎讀出了作者為什么對祖父的園子念念不忘，由于它是一個——歡快的園子，由于它是一個自由的園子。同學們當我們下次再次走近這個園子的時候，或許你就會有許多新的感受。讓我們深深地注視著這個園子，輕輕地與它告辭——我和祖父的園子。

2、課后閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》或魯迅的《三味書屋和百草園》。

設計說明：通過課文的學習，為同學架設一座橋梁，以此走進現(xiàn)代著名女作家蕭紅，知道一本名著《呼蘭河傳》，知道魯迅的《從百草園到三味書屋》，讓同學的視野稍稍地越過課文的圍墻駛向更遙遠的天地。

五、說板書設計

附板書：歡快

篇5：《我和祖父的園子》優(yōu)質說課稿

自由

板書設計含概了本課的教學重點，即園子的精神意義——歡快和自由，簡潔，精練，讓人對課時內容一目了然。

篇6：我和祖父的園子優(yōu)秀說課稿

一、說教材

《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這是蘇教版語文第十冊第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文。課文重點描寫了作者在園中自由拘束的童年生活，這份自由和歡快，不僅來自于祖父的園子，更源于祖父的愛。

本文用兒童化的語言，生活化的描寫，為我們呈現(xiàn)了一幅農家園子的風景圖，字里行間滲透著作者對童年自由和歡快的眷戀以及對祖父的深情懷念。

二、教學目標

本課的教學目標有三點：1、學會本課7個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。2、通過多種形式的朗讀訓練，能感悟語言文字的意境，感受到布滿生氣的園子、慈愛的祖父和自由歡快的“我”。3、通過體悟文中“我”的自由、歡快，激起同學的情感共鳴，使他們由衷地說出自己的自由、歡快。

三、教學重點、難點

通過朗讀感受園子的生氣、祖父的慈愛和“我”的自由歡快（這里的我是隱藏于文字背后的作者）并奇異地遷移到同學自己的自由歡快。

四、說教法、學法

教學方法一：讀

通過深情并茂的朗讀讀出：

什么樣的園子？

什么樣的祖父？

什么樣的“我”（隱藏于文字背后的作者）？

教學方法二：寫

學習第13自然段的擬人化的，借物抒情的表達，進行語段仿寫訓練。

教學方法三：說

說出自己的童年趣事，學會用文中的句式和借景抒情的表達方法。

五、教學預備

同學預習生字、通讀課文。教學用多媒體課件。

六、教學過程

教學本課，我分為三個板塊：1、整體感知；2、精讀品悟；3、情感遷移。

板塊一：整體感知

這個環(huán)節(jié)我從書后的“作家卡片”來導入。手持《呼蘭河傳》說，這本書的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。本文節(jié)選自這部名著。從而讓同學對文本有一個初步的熟識。

然后我便檢查同學的預習狀況，讓同學聽寫生詞：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。然后讓同學當場自我批改，說說錯了什么詞。針對同學錯誤較多的詞語進行重點講解。由于五班級同學已經有了較強的自習力氣，我們要敬重同學的預習成果，只教同學不會的，以提高課堂效率。

接著，由這些詞語自然地引入對課文內容的學習：這是什么樣的園子？由于這些詞語，課文的內涵有了形象的根基。

板塊二：精讀品悟

朗讀始終是課堂里最美的風景。通過多種形式的朗讀，同學能感覺到另一番情致，那是情由心生的。孩子們會通過文字與作者產生情感上共鳴。圍繞這是“什么樣的園子？園子里有個什么樣的祖父，什么樣的我？”指導同學對文本精讀品悟。

（1）走進園子，抓住關鍵詞來讀

我抓住“美麗”和“自由”兩個特點，對第2自然段的昆蟲多，顏色豐富，對第13自然段的三個“就像”；五個“情愿”；“一會……一會”進行重點品析。指導同學賞析作者是怎么來寫園子中的自由的？留意那些好玩的、特別的詞句并劃下來。然后提出問題，為什么在作者的眼里，園中的昆蟲、花草、莊稼，這一切事物都是自由的？指導同學抓住關鍵詞來讀，聯(lián)系上下文來想。在同學說出“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子中的一切都是自由的了?！边@層意思之后，我指出：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要表達“我”童年生活的自由。接著，讓同學把這種自由的感受帶進這一段中，通過朗讀表現(xiàn)出來。其中，對于第13自然段的這些擬人化的，借物抒情的表達還可以進行一些仿寫訓練，為下一個環(huán)節(jié)“說歡快”做鋪墊。

（2）走進童年，自由品悟“我”的自由歡快

教學3—12自然段。我讓同學選擇他們寵愛的方式，輕聲地、自由地讀課文，提示他們留意那些最好玩、最歡快的細節(jié)，讀一讀，劃一劃，可以在課文旁邊寫下自己最想說的話。然后溝通，品析，再次指導朗讀。朗讀時要求同學抓住關鍵詞，一邊讀書一邊想象當時的情景。如教學第12自然段時，品析“我”是怎么澆菜的？讓同學讀讀課文，找出描寫“我”動作的詞和短語“搶，拼盡了力氣，往天空里一揚，大喊”。說說通過這些詞語你看到了什么？感受到了什么？

這一大瓢水落下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，此刻你的`心里是怎么想的？把你內心的自由歡快讀出來。

我仿佛看到你和祖父的頭發(fā)都在滴著水，可你卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩耍呢！多么可愛的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由歡快的時間。

接著，讓同學通過師生接龍來感悟這份難得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就胡鬧）；祖父鏟地，（我就亂勾）；祖父澆菜，（我就亂鬧）。帶著同學閑逛在祖父的園子里，看到一個可愛、頑皮的“我”。說出只要“我”想怎么樣，就（怎么樣），想做什么，就（做什么），完全不必擔憂有人責怪。讓同學真實地感受到在祖父的園子里“我”完全是自由歡快的。

（3）走進心靈，感悟我和祖父的親情

最終，我提出問題，你在文中讀出了一個什么樣的祖父？作者的自由歡快僅僅是來自于園子本身嗎？讓同學思考回答。從而讓同學在進一步品悟文本的時候感受到祖父對“我”的愛。依據同學的回答我指出：正是有了祖父的愛，我才真正擁有了這個自由的園子，這片歡快的天地。

板塊三：情感遷移，說出自己的歡快

老師指導同學說說自己的童年趣事（自由歡快）。通過事先預備的幾個孩子寫的童年趣事的片段來啟發(fā)同學，學會使用“情愿……就……”這樣的句式和借景抒情的方法。有了前面細致的品讀感悟和情感謝發(fā)，到了這里同學的語言表達應當是樂觀喧鬧、歡快自由的。

在同學回答時，我還會引導他們說出這份自由和歡快源自哪里？從而達到回歸文本情感內核的目的。

七、板書

篇7：《我和祖父的園子》其次課時說課稿

一、教材解讀

《我和祖父的園子》是蘇教版語文第十冊第五單元——“親情依依”為主題的一篇講讀課文課文重點寫了作者在園中自由拘束的童年生活跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，讓作者感到自由歡快的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父他給了孩子心靈的自由，他允許孩子任憑玩鬧，對孩子傾盡了愛心和急躁他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、歡快、幸福的童年

隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話顏色的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光線、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園)，就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新穎漂亮”

這里一切都是欣欣然的，布滿了生命的氣息這里都是自由的，花、鳥、蟲子、菜等什么都是自由的，空氣里布滿著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年歡快的源泉

本文的寫作特點：用孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新穎的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點

選編本課的目的，是讓同學自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和歡快，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言

教學本課的重點是引導同學自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法

二、【說教法與學法】設計理念

（一）扣題導入，走近蕭紅引用課后“作家卡片”激發(fā)同學閱讀愛好，激起同學思維活力

（二）是整體閱讀，梳理文路自讀，走進園子，引導同學走進文本，自主與文本、作者對話，關注課文與課文之間的前后聯(lián)系，還教給同學確定的學習方法，培育同學的概括力氣和語言表達力氣

（三）抓住重點詞句賞讀，看景物之自由同學充分地自主地讀文，抓住重點詞句，想像畫面，有感情地朗讀，這樣反復朗讀，敬重了同學課堂主體地位，給與了同學充分的朗讀時間，才能讓同學在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點

（四）說、議、讀相結合，品讀，解“我”之自由這部分內容的教學在充分讀書的基礎上，溝通“我”在園子里心情是怎樣的，使得同學與作者、與文本“零“距離地接觸，這樣教學讓同學自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和歡快，體會作者對童年生活的留戀

（五）拓展聯(lián)想悟祖父之愛這部分教學接受老師拓展、同學默讀、圈劃詞句、寫出感悟、觀看插圖、聯(lián)系上下文以及自己的生活體驗，多方位，多視角地為同學供應了思考和自由發(fā)揮的空間,還能更好地讓同學體驗和感受文中的場景和意境,并把語言的訓練真正落到實處

（六）引讀、概括悟作者表達特點同學從文本閱讀中領悟了作者表達特點以及寫作手法，使同學明白，像作者一樣留心觀看生活，并用心感受生活，就能真實地表達自己的感受，就能寫好自己我們的習作,這樣把同學的關注點落在作者獨特的表達方式上,思維就聚焦在課文隱含的教學價值上,課堂同學所得就豐厚多了

（七）創(chuàng)設情境激發(fā)閱讀愿望結尾回歸課題，拓展配樂出示《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分，激發(fā)同學再次感受蕭紅語言樸實、平和、率真稚拙之美，激發(fā)同學產生閱讀原著和她的其他作品的愿望，使得同學得法于課堂，得益于課外這符合新課標指出的語文閱讀教學理念：應當讓同學更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中把握運用語文的規(guī)律

三、（說目標）教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文

2．學會7個生字，聯(lián)系上下文理解螞蚱、櫻桃、蚌殼、胡鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾等詞語

3．理解課文內容，感受“我”在園子里布滿樂趣、自由拘束的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義

4、感受蕭紅語言新穎自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望

教學重點：理解課文內容，感受“我”在園子里布滿樂趣、自由拘束的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義

教學難點：感受蕭紅語言新穎自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望

教前預備：蕭紅的自傳體《呼蘭河傳》讀本、課件

四、【說教學過程】：

一．導入，走近蕭紅

1、師述：三十年月，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅

2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子(板書課題讀題)

【設計意圖】：．課始從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，切入課文后面的“作家卡片”介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼蘭河傳》，極好地引用了課程資源，激發(fā)同學讀書的愛好，向同學滲透了讀法指導

過渡：她為什么會對園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生魂牽夢繞的園子

二、自讀，走進園子

1、檢查自讀：（投影）

①讀一讀，聯(lián)系課文或閱歷理解

蜂子倭瓜謊花鏟地

②讀一讀，留意加點的讀音

當祖父下種，種小白菜的時候……用腳一個個地溜平哪里會溜得準，東一腳西一腳地胡鬧

由于我太小，拿不動那鋤頭桿……讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟

2、輕輕地讀課文，給你留下了怎樣的印象？（好玩）

課文通過那些描寫來寫出這里的好玩的？（園子里的`景象以及園子里發(fā)生的趣事）

掃瞄課文，分別找出相關段落，分別是第2、13節(jié)和第3至12節(jié)

【設計意圖】再讀課文，整體梳理文路，引導同學走進文本，自主與文本、作者對話，關注課文與課文之間的前后聯(lián)系，還教給同學確定的學習方法，培育同學的概括力氣和語言表達力氣

三．賞讀，看景物之自由

1、讀著蕭紅清爽自然的文字，我們仿佛一起走進了園子輕輕地讀第2、13節(jié)，在我和祖父的園子里閑逛，你看到什么？感受到什么？這是一個怎樣的園子？

2、引導同學抓住重點詞句，想像畫面，體會園中昆蟲、蔬菜、花草布滿生氣，自由拘束并相機，有感情地朗讀有關句子

3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里一切都生氣盎然可以說（課件：出示引讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的

【設計意圖】同學充分地自主地讀文，抓住重點詞句，想像畫面，有感情地朗讀，這樣反復朗讀，敬重了同學課堂主體地位，給與了同學充分的朗讀時間，才能讓同學在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點

四．品讀，解“我”之自由

1、自由讀讀課文3—12自然段，看看我在園子里做了些什么事？你覺得哪件事最好玩呢？劃出有關詞句，用心讀一讀，和同桌說說自己的感受

2、溝通爭辯

老師發(fā)覺，好多同學讀著讀著，臉上就笑微微的了你看到我在園子里做了哪些事？

（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）

那么，你覺得哪件事最好玩，使你看著看著就想笑了？

（溝通時說、議、讀相結合）

①（祖父戴一頂大草帽……我就拔草）

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣

②（種小白菜時胡鬧、踢飛菜種）

哪里是在種小白菜，我就是在胡鬧”呈現(xiàn)了“我”的童真、頑皮

③（鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著）

我是怎樣鏟地的呢？引導同學抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”引導同學體會：看似平淡的兩個動作，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地好玩的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”這樣細細琢磨，卻活化了人物的形象

④（搶水瓢澆菜）

你有過類似的經受嗎？讀書聯(lián)想起了自己的經受，讀書讀出了自己

⑤學（第11節(jié)）我們一起來看看這段文字數(shù)一數(shù)，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什么？（我想做什么，就做什么，特殊自由）

讀出“好玩”的同時你還讀出了“自由”，真會思考！把這樣的感受放進去，讀一讀

我們可以發(fā)覺，（引說）我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，和做這些事兒一樣，也是自由的，種小白菜，我是在胡鬧，鏟地，我是在亂勾，澆菜，我是在亂鬧，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做（板書：自由）

【設計意圖】讀讀、議議、聯(lián)想、再說、議、讀相結合這部分內容的教學在充分讀書的基礎上，溝通“我”在園子里心情是怎樣的，使得同學與作者、與文本“零“距離地接觸，這樣教學讓同學自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和歡快，體會作者對童年生活的留戀

五、想像，悟祖父之愛

1、過渡：其實，我在園子里做過的事兒還有很多很多！（拓展）曾經我追根究底問祖父園子里的櫻桃樹為什么不開花不結果，曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是由于春天雨水大，園子里的玫瑰花開得香呢！

2、在園子里閑逛，你們看到了嗎？當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態(tài)度呢？請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關的句子，可以在旁邊簡潔地寫一寫

①我拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我

②祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，很急躁，很形象

③祖父笑了

祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說什么呢？（課件呈現(xiàn)課文插圖）他仿佛在說：

請你看看圖上祖父的笑容，聯(lián)系上下文，聯(lián)系自己的生活體驗，說一說

你們理解了祖父的笑，祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，（板書：愛）當我把狗尾草當谷穗留著時，祖父是慈愛的笑；當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永久留在我的心底許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的”

正由于有祖父的疼愛和呵護，才有我的，我才能在園子里自由拘束，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣（課件出示，同學齊讀）

【設計意圖】這部分教學接受老師拓展、同學默讀、圈劃詞句、寫出感悟、觀看插圖、聯(lián)系上下文以及自己的生活體驗，多方位，多視角地為同學供應了思考和自由發(fā)揮的空間,還能更好地讓同學體驗和感受文中的場景和意境,并把語言的訓練真正落到實處

六、引讀，深化“心”之自由

1、心中有自由歡快，看什么都是自由歡快的，讓我們再來看看園子的景像吧！引讀：

明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像；鳥飛了，就像；蟲子叫了，就像；

倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是；黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是；玉米長得特別茂密，在我看來，是；蝴蝶任憑地飛，在我看來，是

小結：十個“就”字，樸實的文字，一般的景物，處處傳達著我的自由與歡快一切景語皆情語??！帶著這樣的感受齊讀13段

2、（課件呈現(xiàn)，齊讀）園子里，鳥兒蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的

3、引讀14節(jié)作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯(lián)系嗎？為什么寫這些話？

（引導同學體會這種寫法叫：“借物抒情”）

【設計意圖】引讀、概括，同學從文本閱讀中領悟了作者表達特點以及寫作手法，使同學明白，像作者一樣留心觀看生活，并用心感受生活，就能真實地表達自己的感受，就能寫好自己我們的習作,這樣把同學的關注點落在作者獨特的表達方式上,思維就聚焦在課文隱含的教學價值上,課堂同學所得就豐厚多了

七、延長，滲透園子的精神意義

1．你們說，在我童年的記憶中，我和祖父的園子是個怎樣的園子？

2．有自由的園子真好，有愛的園子真好就這樣“一天一天的，祖父、后園、我三樣是一樣也不行缺少的了”在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫和與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，由于呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子

《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（課件，配《思鄉(xiāng)曲》的音樂）

呼蘭河這小城里邊，

以前住著我的祖父，

現(xiàn)在埋著我的祖父

那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

或許還是年年照舊，

或許現(xiàn)在已完全荒蕪了

小黃瓜、大倭瓜，或許還是年年地種著，

或許現(xiàn)在根本沒有了……

這一切是蕭紅忘卻不了假如一天，兩天，假如你始終在園子里，會有什么感受？先別回答，先去讀讀《呼蘭河傳》，看完后，感受是不一樣的所以有些文章是要用一輩子去讀的

【設計意圖】結尾回歸課題，拓展配樂出示《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分，激發(fā)同學再次感受蕭紅語言樸實、平和、率真稚拙之美，激發(fā)同學產生閱讀原著和她的其他作品的愿望，使得同學得法于課堂，得益于課外這符合新課標指出的語文閱讀教學理念：應當讓同學更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中把握運用語文的規(guī)律

八、作業(yè)設計：

1有感情地朗讀課文，有愛好的，還可以背一背

2、推舉閱讀：《呼蘭河傳》

設計說明：讓同學背誦或抄寫寵愛的段落，這項作業(yè)既不增加同學的負擔，又能保持同學的閱讀愛好，還能促進同學學習本文在表達上的特點，以利于同學增加閱讀的積累，提高閱讀質量

附板書設計：

篇8：《我和祖父的園子》其次課時說課稿

景愛

吵鬧自由好玩

事詳：種小白菜、鏟地、澆水

略：栽花、拔草

篇9：祖父的園子作文

我家有一片菜地，雖然沒有《祖父的園子》里描寫得那么美麗，也沒有公園那么繁華，但它樸實，樸實中還透出漂亮；它也很有生氣，植物的每一個細胞都很活躍，仿佛在自由地跳動。

春天，是一個繁花似錦、鳥語花香的季節(jié)，全部的生命都在這一刻醒來。菜地里也是如此，到處綠意盎然，蜂飛蝶舞。油菜花姐姐開放了笑臉，連桃花妹妹都露出了粉嘟嘟的小臉蛋。別提有多美了！

這片菜園始終是由奶奶打理的。

記得在八月里，正是種菜苗的時候。我看奶奶在菜地里忙得不亦樂乎，汗水濕透了她的衣襟。我跑過去對奶奶說：“奶奶，我來幫你吧！”“好，真乖！”說著，奶奶遞給我一只桶，笑著說：“去，端點水來。”

我端來水，拿起水瓢，邊澆邊對菜苗說：“喝吧，喝吧，喝了快快長大，下次我再來時要和你比比身高。”

菜苗才澆了十株，我就扔下水瓢去拔野草了?！鞍眩选币安蓦m然拔了起來，我卻因用力過猛而摔了個四腳朝天。野草沒拔幾根，我卻把奶奶辛辛苦苦種下去的菜苗壓斷了好幾株。

“你這孩子，盡幫倒忙。”奶奶帶著責怪的口氣搖搖頭說。但是，我分明聽出了她話中的那份寵愛。

【祖父的園子作文集錦11篇】

篇10：祖父的園子作文

蕭紅有一個童年里，她每天和祖父在一起，在空氣清鮮、五彩六色的園子里玩耍玩耍。蕭紅的童年都是我們孩子們向往與憧憬的童年，她的童年無憂無慮的，成天都開歡樂心地，總會做一些好玩的事情，覺得一切事物都是那么奇妙，事事都是那么順心。

我的童年是在我家的前院中度過的。媽媽在生下我五、六個月之后，她就將我交給奶奶。是奶奶把我從不懂事、淘氣、愛哭鼻子的小女孩拉扯成一個懂事的小女生。

每天，奶奶早早地起床，為我制作各種各樣含有豐富養(yǎng)分的早餐，然后叫我起床，幫我扎小辮子，又要想出各種各樣的小故事講給我聽。

在我家的前院，最令我記憶憂新的是吃竹筒飯。有一次打臺風，風把我家那幾根竹子多刮斷了。次日早晨，我跑出去撿了一小段竹子嚷著要奶奶給我做竹筒飯吃奶奶呦不個我，只好將這段竹子的其中一頭挖一個硬幣大小的洞，將白白的大米洗干凈后放進竹筒然后加是適量的水然后用木頭把那個小洞堵上再在外面錮上一層泥，奶奶找來柴火又搬來兩塊磚頭把柴放在兩塊磚頭中間把它點燃后就把竹筒放在火上轉著烤沒過多久院子里就發(fā)出米飯的香氣了。我急著想吃可奶奶說要等竹筒涼一下再把外面的泥去了把竹筒洗干凈再用刀把它從中間劈看就可以吃了。軟軟的米飯，酥酥的脆脆的，再加上竹子自然?的“乳汁”，味道別提有多好吃了！我一輩子都忘不了！

童年的時間總是短暫的，讓這段奇妙的回憶永久留在我們的心中吧。

篇11：祖父的園子作文

祖父的園子不僅有美麗的花花草草、昆蟲以及和氣可親的祖父，但讓作者更留戀的是自己一去不返的童年。在祖父的園子里，蕭紅自由拘束地度過童年:蕭紅在祖父的園子里，摘黃瓜、捉蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱和在祖父勞作時“亂鬧”，祖父也沒有怪蕭紅，所以，讓蕭紅自由歡快的，像園子里倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黃瓜情愿開一謊花，就開一謊花，情愿結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米情愿長多高就長多高，它若情愿長上天去，也沒有人管。的植物們一樣，要怎么樣就怎么樣。玩鬧，給了孩子自由的