教科書選擇與評(píng)鑒-大村國(guó)小

教科書選擇與評(píng)鑑臺(tái)中市黎明國(guó)小沈月清校長(zhǎng)臺(tái)中市國(guó)教輔導(dǎo)團(tuán)幹事陸振吉老師從壹週刊的事務(wù)談起影響評(píng)選的因素業(yè)務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)手段走在鋼索上收賄或圖利！教化文化裡頭

一場(chǎng)不太好玩的遊戲犯罪假設(shè)與懷疑教師疑收賄調(diào)查局全面約談?wù){(diào)查教具配發(fā)價(jià)值難斷定諸多看似合理的懷疑終使教化專業(yè)思索與呼聲隱沒原委是一種

怎樣的遊戲？專業(yè)訴求教師專業(yè)參與行政運(yùn)作充分支援協(xié)助確保程序合法多贏局面迴歸教化須要教科書議價(jià)與採(cǎi)購(gòu)教科書太貴家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)沉重臺(tái)北市計(jì)價(jià)學(xué)校送書單臺(tái)北縣議價(jià)出版商送貨教科書商聯(lián)合抵制議價(jià)

學(xué)生即將無書可用靜觀其變兵來將檔水來土掩另一個(gè)角度看待～教師專業(yè)呈現(xiàn)的契機(jī)教科書的特色教師選用家長(zhǎng)付費(fèi)學(xué)生運(yùn)用民間編輯政府審定教科書市場(chǎng)具備幾種特性：

一方面教科書的應(yīng)用目的，比起其他類型書籍，顯得狹窄而同質(zhì)性高其次他在追求最高利潤(rùn)與銷售量的同時(shí)，不容避開的維護(hù)了主流文化的價(jià)值。教科書分析的四個(gè)基本課題（Venezky，1992）

1、為何教科書如此普遍的受到採(cǎi)用？2、誰限制了教科書的內(nèi)容？3、構(gòu)成教科書的明顯或潛藏內(nèi)涵有哪些？4、教科書如何演進(jìn)成今日的面貌？本議題中值質(zhì)得思索的問題哪一種知識(shí)最有價(jià)值？誰有權(quán)決定知識(shí)的價(jià)值？教科書與意識(shí)型態(tài)好教科書與好學(xué)生的邏輯假設(shè)本議題中面對(duì)的問題何謂教科書教科書的定義？教科書與九年一貫課程的關(guān)係？教科書要如何選？教科書由誰來選？教科書選用有哪些影響因素？教科書選用有哪些問題如何解決？

想要探究的問題：

1、教科書具備哪些特性？自編課程與教材的普遍類似現(xiàn)象如何解讀？2、教師扮演了課程決策著的角色嗎？3、對(duì)於教材的商業(yè)化現(xiàn)象可以避開嗎？為什麼？4、政府在鼓勵(lì)基層自行研發(fā)與慎選既有教材之間應(yīng)如何定位？

值得深究的問題

1、教師擔(dān)任數(shù)種學(xué)科授課的爭(zhēng)議性與不定感2、教師自編教科書的惶恐與專業(yè)性3、出版社與教化市場(chǎng)的糾葛關(guān)係4、選用規(guī)準(zhǔn)與學(xué)科性質(zhì)搭配5、學(xué)生加入選用過程的適當(dāng)性採(cǎi)蘭人的故事…

有一個(gè)大學(xué)教授，教的是人生哲學(xué)，他很喜歡跟學(xué)生用對(duì)談的方式來進(jìn)行，不喜歡課堂，喜歡在大自然的環(huán)境中進(jìn)行對(duì)話。一次，跟學(xué)生去登山，對(duì)談得很快樂，但也忘了時(shí)間，才發(fā)現(xiàn)冷了！也迷路了….大家都沒有帶任何裝備，越來越慌張。後來發(fā)現(xiàn)草叢在動(dòng)，跑出了一個(gè)到山上採(cǎi)蘭花的人，好興奮，便跟採(cǎi)蘭人尋問，採(cǎi)蘭人聽完後，停了一下，便答應(yīng)帶著他們找路。走著走著…發(fā)現(xiàn)情況不對(duì)，本來有路的，後來竟然越走越迷路，忍不住問了採(cǎi)蘭人。採(cǎi)蘭人才說：其實(shí)我也是迷路的人，因?yàn)榭吹礁魑黄笈蔚难凵?，所以想試看看能不能帶各位走下山，看來我是做不到了！大家又急又氣，後來冷靜下來，想想，大家也都是有知識(shí)的人，所以決定齊心協(xié)力，終於靠著各種推斷，下了山！下了山，大家都走了，有個(gè)學(xué)生回過頭來跟教授說：教授，今日的事情給了我一個(gè)啟示，那就是人生的路上，不要太信任別人的指點(diǎn)。教授說：可是，假如沒有那個(gè)採(cǎi)蘭人，沒有北極星，你怎麼會(huì)得到這樣一個(gè)啟示？在九年一貫中，來到研習(xí)會(huì)場(chǎng)拿起麥克風(fēng)，會(huì)覺得臺(tái)下的老師很像那些企盼採(cǎi)蘭人的迷路的人，可是，我就像是那個(gè)採(cǎi)蘭人…我們準(zhǔn)備怎麼進(jìn)行這段“對(duì)話”我說你聽？我做你看？誰說了算？雖然，可能還是只有我在說，

但不希望這是……教化政策的宣導(dǎo)教學(xué)技巧的傳授單一價(jià)值的灌輸期望在這樣的情形下進(jìn)行共享感受反思實(shí)踐21世紀(jì)的…新希望…做鬼望普渡做兵望落雨21世紀(jì)的老師,…望…,

明日有頭路!減課又加薪！順利早退休！教改像月亮初一十五不一樣管他一樣不一樣反正對(duì)我不會(huì)怎麼樣管他一樣不一樣我都會(huì)做的很像樣九年一貫課程實(shí)施的省思志向與現(xiàn)實(shí)實(shí)然與應(yīng)然本質(zhì)與形式現(xiàn)代與傳統(tǒng)制度與人為九貫推動(dòng)＝政策暴力教改教改都是教授教人家去改由上而下瀑布式的決策由下而上噴泉式的決策？向塔尖尋夢(mèng)—牛津趣事一籮筐

皇后學(xué)院每年聖誕節(jié)前都會(huì)舉行一次野豬大宴，來紀(jì)念學(xué)院史上的一個(gè)事務(wù)。話說，牛津郊外有個(gè)風(fēng)景甚佳的地區(qū)，叫做「霞多佛山」。大約數(shù)百年前，有位皇后學(xué)院的院士在這個(gè)地區(qū)閑逛，邊走邊看亞理斯多德的書。那一天，他走著走著，迎面碰上了一隻野豬。狹路相逢，野豬當(dāng)天顯然情緒不佳，黑面獠牙對(duì)著他就衝過來。這位文弱書生只有落荒而逃，一不當(dāng)心被絆倒在地，回頭一望，獠牙與血盆大口已經(jīng)到了面前，情急之下，便將手中的書硬塞入野豬的口中。野豬喉嚨被卡住，苦痛不堪，在地上輾轉(zhuǎn)咆哮，終於窒息而死。這位院士很高興，趕緊找了旁邊的農(nóng)夫，將野豬扛回去，請(qǐng)學(xué)院的同學(xué)大啖野豬肉?；屎髮W(xué)院為什麼要紀(jì)念這個(gè)事務(wù)呢？道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@個(gè)事務(wù)證明白「知識(shí)戰(zhàn)勝暴力」。(Thetriumphofscholarshipoverbruteforce.)趁著這一波教改的契機(jī)決策並展現(xiàn)對(duì)教化諸元的思想與行動(dòng)～證明我們的專業(yè)！教化改革沒有老師的參與是空的沒有專業(yè)的背景是盲的教化的良知你若不想做會(huì)找到一個(gè)藉口你若想做會(huì)找到一個(gè)方法-----阿拉伯諺語要反對(duì)可以找出一百個(gè)藉口要做只要一個(gè)理由就夠了-----讓孩子健康成長(zhǎng)快樂學(xué)習(xí)廿一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)衝擊，人才特質(zhì)變革(牽動(dòng)教化改革)

二十世紀(jì)人才執(zhí)行實(shí)力服從實(shí)力穩(wěn)定發(fā)展實(shí)力組織忠誠(chéng)國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)高手二十一世紀(jì)人才創(chuàng)新實(shí)力(經(jīng)驗(yàn)貶值、容忍失敗)網(wǎng)際網(wǎng)路實(shí)力(角色重構(gòu)、無紙世界)顧客導(dǎo)向?qū)嵙?毀滅創(chuàng)造、快速反應(yīng))領(lǐng)導(dǎo)實(shí)力(專業(yè)忠誠(chéng)、知識(shí)財(cái)富)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)高手不要給孩子背不動(dòng)的書包

而要培養(yǎng)他帶得走的實(shí)力

課程＝f(？)課程＝f(教科書、月考評(píng)量)您會(huì)不會(huì)有更豐富的答案？課程必需活起來、動(dòng)起來

～教改的呼聲運(yùn)用多元活潑教材

教科書非唯一選擇活用多元化教材審定本教科書；縣市政府規(guī)劃課程教材學(xué)校本位課程；老師教室中的自編教材網(wǎng)路多媒體(web、vod)；單元模組教材教科書的開放時(shí)程八十學(xué)年度開放國(guó)小藝能科八十五學(xué)年度開放國(guó)小學(xué)科國(guó)中藝能科九年一貫課程全面開放國(guó)中小教科書教科書選用的意涵指對(duì)教科書加以評(píng)鑑和考量應(yīng)用情境後綜合判斷並審慎選擇的過程評(píng)鑑下價(jià)值判斷選擇要負(fù)責(zé)任有思索的切入點(diǎn)是一項(xiàng)歷程並不是結(jié)果要追蹤回饋教科書發(fā)展經(jīng)過與省思：

由過去的統(tǒng)編本（舟山模式）到今日的審定本（板橋模式）吾人從反對(duì)教科書統(tǒng)編制度的時(shí)代，面臨今日一綱多本的疑慮，是一種退步、轉(zhuǎn)型、懷舊、還是解構(gòu)與重塑時(shí)空背景下的權(quán)力與發(fā)聲機(jī)制。

統(tǒng)一版本忽視差異的存在？面對(duì)選擇我們~全無定見？編製課程的理念與原則

以探究及實(shí)作的方式來進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)手腦並用、活動(dòng)導(dǎo)向。設(shè)計(jì)與製作兼顧、知能與態(tài)度並重。課程的設(shè)計(jì)應(yīng)由「知識(shí)」轉(zhuǎn)變?yōu)椤笇?shí)力」以學(xué)生為主題，以生活經(jīng)驗(yàn)為重心，培養(yǎng)現(xiàn)代國(guó)民所需的十項(xiàng)基本實(shí)力。課程編製的模式與策略

「板橋課程發(fā)展模式」採(cǎi)取「設(shè)計(jì)、試教、修訂、實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)、再修訂」之探討發(fā)展歷程，每?jī)?cè)均經(jīng)過三輪（實(shí)驗(yàn)教材、修訂本、實(shí)驗(yàn)本）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难邪l(fā)之後，方得以展現(xiàn)初步之教材。把握原則縱向發(fā)展（不同學(xué)習(xí)階段的連貫）橫向聯(lián)繫（不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的統(tǒng)整）合理的單元發(fā)展順序（不同認(rèn)知階段的發(fā)展）課程特色統(tǒng)整化生活化彈性化多元化適性化人性化縱向的發(fā)展

每一個(gè)主題概念之形成與發(fā)展，係隨年段不同，協(xié)作兒童的認(rèn)知發(fā)展，教材內(nèi)容或單元的支配由近而遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁，由具體到抽象。橫向的聯(lián)繫

1.課程目標(biāo)的橫向聯(lián)繫融入環(huán)境、人權(quán)、兩性、資訊、家政與生涯發(fā)展等六大重要議題2.教材編撰的橫向聯(lián)繫在同一單元中，將有關(guān)概念加以統(tǒng)整成為單一性的教材3.教材組織的橫向聯(lián)繫不同的單元中依教材的性質(zhì)與主題概念作相關(guān)的串聯(lián)與統(tǒng)整，組織得最合宜、最合理。合理的單元發(fā)展順序：

（1）單元的組織儘量以解決問題的活動(dòng)為中心；（2）按學(xué)生的心理與認(rèn)知發(fā)展順序加以編排；（3）考慮教學(xué)之須要；（4）協(xié)作季節(jié)或?qū)W校行事曆。國(guó)民中小學(xué)教科圖書審定辦法

1、本辦法所稱教科圖書，指依本部發(fā)布之國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程綱要，所編輯之學(xué)生課本。2、本辦法所稱審定機(jī)關(guān)指本部，必要時(shí)得將審定事項(xiàng)委託國(guó)立編譯館為之。3、審定文件含；申請(qǐng)表、一至九年課程大綱、所屬階段之教材細(xì)目表、教科圖書及教師手冊(cè)、公司執(zhí)照及營(yíng)利事業(yè)登記證。4、審定機(jī)關(guān)應(yīng)組成審定委員會(huì)，依本部發(fā)布之課程綱要，及各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)彶橐?guī)範(fàn)，審定教科圖書。5、審定執(zhí)照之有效期限，自發(fā)照之日起算六年，並得沿用至期限屆滿之該學(xué)期結(jié)束為止。審查規(guī)範(fàn)：

1、教科圖書的編輯應(yīng)秉持九年一貫課程改革的基本理念。2、教科圖書的編輯應(yīng)致力引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成國(guó)民教化階段的課程目標(biāo)。3、教科圖書的編輯應(yīng)協(xié)作實(shí)施要點(diǎn)。4、教科圖書的編輯應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主題，以學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)為重心，重視培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代國(guó)民所不行或缺的十大基本實(shí)力。5、教科圖書的編輯應(yīng)除了包含各自的學(xué)習(xí)領(lǐng)域外，也要能夠兼顧環(huán)境教化、兩性教化、人權(quán)教化、資訊教化、家政教化和生涯發(fā)展教化等社會(huì)關(guān)注的重要議題。6、教科圖書的編輯應(yīng)協(xié)作學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序，由淺入深，且循序漸進(jìn)，也要重視及考慮各級(jí)學(xué)校教化的銜接性和完整性，並且兼顧實(shí)施的可能性。教科圖書選用及採(cǎi)購(gòu)規(guī)範(fàn)?wèi)?yīng)行留意事項(xiàng)1、辦理教科書選用，應(yīng)秉持公允、公正、開放、透亮、合法原則，以教化專業(yè)態(tài)度，採(cǎi)選適合學(xué)生之教科用書，嚴(yán)禁接受回扣，抽取傭金等情事。2、教科圖書應(yīng)由學(xué)校自行選用，不得由地方政府統(tǒng)一選用。3、學(xué)校應(yīng)盡量延後選書時(shí)間，並儘早決定教師下學(xué)期擔(dān)任教學(xué)之年級(jí)，俾使選用合一。4、學(xué)校必須由校務(wù)會(huì)議訂定教科圖書選用辦法，並公開選用之，且應(yīng)由各有關(guān)人員以會(huì)議型態(tài)議決之，不得以個(gè)人決定。5、學(xué)校選購(gòu)教科圖書，應(yīng)查閱該書是否領(lǐng)有教化部核定之有效執(zhí)照。教科圖書選用及採(cǎi)購(gòu)規(guī)範(fàn)?wèi)?yīng)行留意事項(xiàng)6、教科圖書之採(cǎi)購(gòu)作業(yè)，得依政府採(cǎi)購(gòu)法其次十二條第一項(xiàng)其次款，以該出版公司為獨(dú)家供應(yīng)廠商，採(cǎi)限制性招標(biāo)，並依政府採(cǎi)購(gòu)法規(guī)定之相關(guān)程序辦理。7、辦理教科圖書採(cǎi)購(gòu)人員應(yīng)卻確遵採(cǎi)購(gòu)人員倫理準(zhǔn)則規(guī)定。8、教科圖書經(jīng)費(fèi)如係政府預(yù)算，均應(yīng)適用政府採(cǎi)購(gòu)法，如為家長(zhǎng)自費(fèi)，其辦理單位為原生消費(fèi)合作社或家長(zhǎng)會(huì)，宜比照政府採(cǎi)購(gòu)法程序辦理。9、辦理教科圖書採(cǎi)購(gòu)時(shí)應(yīng)請(qǐng)出版公司填具投標(biāo)廠商聲明書。10、地方政府及學(xué)校，應(yīng)盡量防範(fàn)任何可能被未獲選用的出版公司認(rèn)為不公允之舉措。教科書的選用

『為選而用，還是為用而選？』

教科書選用有哪些影響因素

做決定的主體因素選用者的特質(zhì)意願(yuàn)經(jīng)驗(yàn)功能做決定的組織因素組織的制度措施氣氛傳統(tǒng)其他因素出版商教材內(nèi)容品質(zhì)教具誘因經(jīng)濟(jì)考量目前國(guó)內(nèi)教科書的選用問題教師的投入情形選用過程選用者非教學(xué)者人情壓力教材銜接問題價(jià)格問題出版商九年一貫課程實(shí)施後

教科書的選用問題及建議各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)階段之劃分各校學(xué)習(xí)領(lǐng)域節(jié)數(shù)不同出版商教科書出版的時(shí)程課程銜接問題英語教學(xué)問題鄉(xiāng)土語言教材選用問題城鄉(xiāng)學(xué)校地區(qū)特色差異教科書選用之後的評(píng)鑑教科書選用的過程準(zhǔn)備規(guī)劃階段分析比較階段決定版本階段追蹤評(píng)鑑階段行政實(shí)務(wù)歷程與責(zé)任由課程發(fā)展委員會(huì)討論辦法校務(wù)會(huì)議討論評(píng)選過程採(cǎi)購(gòu)（總務(wù)處、員生社、家長(zhǎng)會(huì)）依據(jù)政府採(cǎi)購(gòu)法評(píng)選過程領(lǐng)域老師評(píng)選～

學(xué)科專業(yè)評(píng)鑑任教學(xué)年老師評(píng)選

實(shí)際教學(xué)評(píng)估評(píng)選委員討論

法定機(jī)構(gòu)決策校長(zhǎng)核定

行政監(jiān)督裁量追蹤評(píng)鑑

公佈選用結(jié)果～及早準(zhǔn)備留存檔案記錄～日後參考教科書運(yùn)用研習(xí)～駕馭課程設(shè)計(jì)精神瞭解運(yùn)用情形～教學(xué)因應(yīng)教科書選用規(guī)準(zhǔn)：

1、物理屬性：2、內(nèi)容屬性：3、教學(xué)屬性：4、服務(wù)屬性：物理屬性1外觀--外表或視覺感受是否舒適美觀吸引人2.印製--圖片、文字是否清晰、美觀，油墨色澤及濃度是否適宜？3.字體--類型、大小、間隔、圖表的編排，是否恰當(dāng)？是否影響學(xué)生的視力？4.裝訂--是否堅(jiān)固、耐用？是否有漏頁、倒裝、裝切不良等現(xiàn)象？是否保證立刻更換或裝修？5.紙質(zhì)--顏色及磅數(shù)是否適宜？紙質(zhì)是否精致？是否不反光、便利書寫、不易破損？?jī)?nèi)容屬性1.理論取向--理論基礎(chǔ)是否明白顯示？是否一樣？2.目標(biāo)--是否包含認(rèn)知技能情意三個(gè)領(lǐng)域；是否協(xié)作課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)目標(biāo)？3.範(fàn)圍和順序--是否明確、有系統(tǒng)、有階層性？4.正確性與時(shí)效性--知識(shí)是否正確是否合乎情理、邏輯？?jī)?nèi)容是否具時(shí)效性？是否能協(xié)作現(xiàn)代知識(shí)5.均衡性--是否在內(nèi)容、觀點(diǎn)、插圖、用語或問題取向等方面避開偏見？6.內(nèi)容設(shè)計(jì)--是否符合時(shí)代潮流、本土性、世界觀？教學(xué)屬性1.教學(xué)型態(tài)--教科書中明顯的或隱約的教學(xué)型態(tài)為何？是否易於個(gè)別化教學(xué)？2.可讀性--文字可理解的程度、句法的清晰、主旨的明確及結(jié)構(gòu)是否適合學(xué)生的程度？3.可理解性--教科書的內(nèi)容、組織、呈現(xiàn)方式是否能協(xié)作學(xué)生的程度及性向？4.學(xué)習(xí)評(píng)鑑--是否附有作業(yè)及評(píng)量題目？是否兼顧技能、情意及多元化？5.教學(xué)技術(shù)--內(nèi)容中是否應(yīng)用了引起動(dòng)機(jī)和維持留意的技術(shù)？服務(wù)屬性1.發(fā)行者--教科書發(fā)行單位的組織、財(cái)力、資源和人力如何？是否有銷售組織？分支機(jī)構(gòu)是否尚有其他公司？銷售網(wǎng)是否完整？2.作者--作者的學(xué)歷、經(jīng)歷、背景、專業(yè)領(lǐng)域、聲望如何？編輯群的背景、特性及參與其編輯的社會(huì)過程如何3.探討過程--是否加強(qiáng)探討發(fā)展工作，以提高品質(zhì)？4.服務(wù)管道--如遇破損之教科書及疑難問題，發(fā)行單位是否應(yīng)到校服務(wù)？教科書的應(yīng)用

1、教師的應(yīng)用2、學(xué)生的應(yīng)用就教師而言～

教教科書？

用教科書教？就學(xué)生而言

學(xué)教科書？

用教科書學(xué)？教科書……解除教科書的魔咒教書不教人加咒的過程教教材學(xué)教材教人不教書解咒的過程用教材教用教材學(xué)教什麼～學(xué)科內(nèi)容的探討用什麼教～教材編製的探討如何教～教學(xué)過程的探討統(tǒng)一教材的時(shí)代～如何教教材開放的時(shí)代～用什麼教教材探討層面的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的內(nèi)容是否應(yīng)受限

於教科書內(nèi)容？教師是否只是解釋並忠實(shí)的

傳遞教科書裡知識(shí)的工具？專業(yè)自主的省思……教科書是課程的一部分