我國中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀及改革思路

我國中學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀及思路

我國中學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀及思路

自開放以來，我國社會經(jīng)濟持續(xù)高速開展，人民生活水平穩(wěn)步提高，整個教育事業(yè)步入了良性開展的軌道。正是在這種大背景下，中學(xué)校音樂教育獲得了難得的良好開展機遇，受到了和政府前所未有的重視，并取得了有目共睹的成果。概括起來，這些成果主要表現(xiàn)在以下這幾個方面：第一，各級教育行政部門大都初步建立了中學(xué)校音樂教育的管理、詢問、教研機構(gòu)，轉(zhuǎn)變了過去始終無特地機構(gòu)和無專人管理中學(xué)校音樂教育的那種自發(fā)狀態(tài)；其次，制定了一系列指導(dǎo)中學(xué)校音樂教育工作的法規(guī)和文件，從根本上轉(zhuǎn)變了我國中學(xué)校音樂教育無法可依的局面；第三，轉(zhuǎn)變了中學(xué)校音樂教育長期存在著大面積空白的狀況，中學(xué)校音樂課開課率穩(wěn)步上升，特殊是1994年高中開設(shè)藝術(shù)觀賞必修課，更是結(jié)束了自成立以來高中不開設(shè)音樂課程的歷史；第四，涌現(xiàn)了一大批中學(xué)校優(yōu)秀音樂老師，積累了很多勝利的中學(xué)校音樂教育教學(xué)閱歷，中學(xué)校音樂師資隊伍建設(shè)初見成效；第五，開展了一系列有聲有色的課外校外音樂活動，有效地推動了學(xué)校音樂教育事業(yè)的開展；第六，編寫了肯定數(shù)量和質(zhì)量的中學(xué)校音樂教材，音樂教學(xué)器材配備在局部地區(qū)也已初具規(guī)模。

與此同時，我們也看到，由于我國中學(xué)校音樂教育根底差，底子薄，開展很不平衡，因此，盡管取得了上述這樣的成果，但存在的問題還很多，這些問題包括：中學(xué)校音樂教育的管理機構(gòu)和管理隊伍仍不健全；音樂課開課率不平衡，有的還很低，音樂師資缺額大，老師素養(yǎng)以及學(xué)歷達(dá)標(biāo)率和崗位合格率低，外流狀況嚴(yán)峻；對音樂教育的重視往往只停留在口頭上，真正的投入少，整體上教學(xué)設(shè)備奇缺；對音樂教育的熟悉不科學(xué)全面；教學(xué)水平及教材質(zhì)量不高等等。明顯

在另一方面，我們也不難看到，中學(xué)校音樂教育目前所取得的成果更多的還是一種量的壯大和硬件上的加強。當(dāng)然，沒有這些量上和硬件上的開展，就根本談不上音樂教育的質(zhì)的開展和飛躍。但音樂教育的質(zhì)的提高，或者說要想使音樂教育能夠可持續(xù)開展，除了要得到量和硬件這些外在條件的保證之外，還有一個非常關(guān)鍵的問題，那就是與此同時，我們應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注中學(xué)校音樂教育本身即中學(xué)校音樂教育內(nèi)在的問題。因此，在20世紀(jì)行將結(jié)束，21世紀(jì)即將到來的時刻，認(rèn)仔細(xì)真地端詳我們以往的中學(xué)校音樂教育，實實在在地答復(fù)中學(xué)校音樂教育自身所存在的問題，包括理論上模糊的問題和實踐中消失的問題，對我們音樂教育的進一步開展是迫切的和不行回避的。

我們認(rèn)為，目前我國中學(xué)校音樂課程本身存在著兩個較為嚴(yán)峻和突出的問題，一個是音樂教育的非藝術(shù)化的傾向，即中學(xué)校音樂教育沒有很好地突出音樂藝術(shù)的特點；另一個是中學(xué)校教育的專業(yè)化傾向，即中學(xué)校音樂教育沒有很好地突出中學(xué)校生的特點，以至于中學(xué)校音樂教育往往在實踐中變成了非中學(xué)校的、非音樂的教育。上述問題可以說在中學(xué)校音樂教育的目的和任務(wù)、內(nèi)容與形式、原那么和方法等諸多方面都明顯地表露出來。

對于中學(xué)校音樂教育的目的和任務(wù)的理解，目前主要存在著下面幾種片面偏頗的觀點，這些觀點或者把專業(yè)音樂教育的目的和任務(wù)理解為是中學(xué)校音樂教育的目的和任務(wù)，或者把其他非音樂課程的目的和任務(wù)當(dāng)作音樂教育的目的和任務(wù)來理解。一些人往往把教會同學(xué)把握音樂教材上的學(xué)問技能看作是中學(xué)校音樂教育的目的本身，認(rèn)為中學(xué)校音樂教育主要是為高一級專業(yè)音樂學(xué)院輸送專業(yè)后備人才，因而培育音樂特長生是中學(xué)校音樂教育的主要目的；一些人那么習(xí)慣把音樂教育看作是“飯后的甜食〞，是學(xué)校教育的一種點綴，是學(xué)校其他方面教育的附庸；還有一些人那么寵愛把整個學(xué)校教育的終極目標(biāo)簡潔移植成音樂教育的目標(biāo)，特殊是在目前大家都在談?wù)撍仞B(yǎng)教育的時候，很多人更是寵愛人為地、空洞地拔高音樂教育的地位和作用，把音樂教育當(dāng)作了醫(yī)治百病的良方。我們認(rèn)為，上述對中學(xué)校音樂教育的各種片面理解主要是由于對中學(xué)校音樂教育本質(zhì)特征熟悉缺乏所至。一方面，中學(xué)校音樂教育是一種面對全體同學(xué)的根本素養(yǎng)教育，而不是面對個別尖子的專業(yè)音樂教育或職業(yè)培訓(xùn)教育；另一方面，音樂教育是一種藝術(shù)的教育、美的教育，而主要不是一種科學(xué)的教育、真的教育甚至善的教育，而藝術(shù)教育、審美教育的主旨就是美化生活，提高人類的生存與生活質(zhì)量。因此，中學(xué)校音樂教育應(yīng)當(dāng)是通過引導(dǎo)同學(xué)參加音樂活動，使同學(xué)享受勝利的滿意，獲得審美愉悅體驗，進而使同學(xué)寵愛音樂，激發(fā)同學(xué)進一步學(xué)習(xí)音樂的愛好和欲望，并在此根底上，使同學(xué)具備進一步學(xué)習(xí)音樂的根底學(xué)問和力量，以及了解音樂文化開展的歷史，為他們在音樂方面的可持續(xù)開展打下根底，同時到達(dá)潛移默化地促進同學(xué)素養(yǎng)的全面提高的目的。

在中學(xué)校音樂課程的教學(xué)原那么和教學(xué)方法方面，目前存在的問題同樣也比擬嚴(yán)峻。這首先表現(xiàn)于在詳細(xì)的教學(xué)實踐過程中，人們往往采納沒有突出音樂藝術(shù)特點的、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進行音樂教學(xué)；在理論上，雖然近年來學(xué)者們也提出了很多音樂教學(xué)原那么，但其中的一些原那么也同樣沒有突出藝術(shù)的特點，因而很難對中學(xué)校音樂教學(xué)實踐發(fā)揮出應(yīng)有的指導(dǎo)作用?？傊?，目前中學(xué)校音樂教學(xué)過分學(xué)問化、理性化，重老師的講授，輕同學(xué)的參加體驗，重教學(xué)的結(jié)果，輕教學(xué)的愉悅過程，重學(xué)問技能的教學(xué)，輕音樂實踐活動的開展，教學(xué)模式單一，教學(xué)效果不好。以至于普遍消失這樣的情形：幾乎全部的同學(xué)都寵愛音樂，但卻有相當(dāng)一局部同學(xué)不寵愛上音樂課。我們認(rèn)為，老師所采納的教學(xué)方法的非藝術(shù)性，必定地使音樂教育中摻雜了一些非音樂、非藝術(shù)的成分，其存在勢必會影響到同學(xué)作為音樂觀賞、音樂表現(xiàn)和創(chuàng)作主體的那種主體地位。因此，音樂教學(xué)方法上的改良，歸根究竟就是要真正確立同學(xué)在音樂教學(xué)中的主體地位。音樂課是活動性、實踐性課程，音樂教學(xué)活動實際上就是一種師生共同參加的音樂實踐活動，因此，音樂教學(xué)的形式和方法也就必定不同于其他學(xué)問性、學(xué)術(shù)性的學(xué)科。對于音樂教學(xué)來說，同學(xué)的主體地位主要表達(dá)在同學(xué)是否真正成為了音樂教學(xué)，即音樂實踐活動的仆人。假如音樂教學(xué)的形式和方法照樣是以老師講授為主，那么同學(xué)的主體地位就不行能得到保證，音樂教學(xué)就不行能為同學(xué)供應(yīng)足夠的參加音樂活動的時機，就不行能使同學(xué)真正獲得審美愉悅體驗和勝利的滿意。因此，音樂教學(xué)的首要任務(wù)就是為同學(xué)制造主動參加音樂的時機，讓同學(xué)真正成為音樂教學(xué)活動的仆人。

在內(nèi)容及要求方面，目前中學(xué)校音樂教育也存在著較為嚴(yán)峻的專業(yè)化、成人化的傾向?？傮w上講，現(xiàn)行中學(xué)校音樂教學(xué)大綱及據(jù)此編寫的多種版本的音樂教材，無論在內(nèi)容上、體例上，還是在要求上，受專業(yè)音樂藝術(shù)院校的相關(guān)影響比擬深：內(nèi)容與要求追求全面、系統(tǒng)，難度偏大，既超出中學(xué)校生的現(xiàn)有水平和接受力量，也超出中學(xué)校生在音樂方面開展的需要，很多學(xué)問把握和不行能運用的；而在體例支配上，各類音樂學(xué)問往往成條塊分割狀態(tài)，沒能夠很好地將它們?nèi)诤显谝黄?，使它們以完整的音樂形象而不是以相互別離的學(xué)問點呈現(xiàn)在同學(xué)面前，致使同學(xué)接觸到的往往只是一些孤立的學(xué)問點而不是真正的音樂。同時，教材編排過分強調(diào)自身嚴(yán)密的規(guī)律體系準(zhǔn)時序支配，封閉單一，死板不活潑，沒有給老師和同學(xué)留下多少制造的余地，與音樂學(xué)科本身的制造性格嚴(yán)峻相悖。我們認(rèn)為，要想有效解決這一問題，就必需充分敬重音樂課程自身的規(guī)律和特點，也必需充分遵循中學(xué)校生身心開展規(guī)律和中學(xué)校生音樂審美特點。

由于對中學(xué)校音樂教育的目的和任務(wù)存在著熟悉上的偏差，也由于目前我國中學(xué)校音樂教育實踐水平不高，理論探討不深化，因此，中學(xué)校音樂教學(xué)評價也相當(dāng)落后并存在著嚴(yán)峻的問題，可以說，目前我國還沒有建立健全科學(xué)合理、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)校音樂教學(xué)評價制度，以至于在實際工作中，一些合符中學(xué)校音樂教育規(guī)律的行為往往被人們認(rèn)為是錯誤的，而一些違反中學(xué)校音樂教育規(guī)律、與中學(xué)校素養(yǎng)教育大目標(biāo)相背離的行為，那么往往被人們加以確定并推廣。因此，仔細(xì)探討并建立中學(xué)校音樂教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，對我國中學(xué)校音樂教育的健康開展將具有非常重要的作用。

總之，目前我國的中學(xué)校音樂教育在開展，但與此同時也面臨著諸多亟待解決的問題。應(yīng)當(dāng)說，我們在上面所指出的問題只是其中的幾個主要問題而已，還有如學(xué)校音樂教育與社會、家庭音樂教育的脫節(jié)，音樂教育與其他學(xué)科教育的別離，學(xué)習(xí)國外音樂教育理論不能與我國詳細(xì)實踐相結(jié)合等等問題也較為嚴(yán)峻。這些問題能不能得到根本地解決，關(guān)鍵就看音樂教育的是否適應(yīng)21世紀(jì)社會與教育開展的需要。

21世紀(jì)既是一個布滿盼望與挑戰(zhàn)的世紀(jì)，也是一個布滿奇妙顏色的全新的世紀(jì)：科學(xué)技術(shù)作為時代進步的火車頭，將帶動著社會經(jīng)濟以史無前例的速度前進，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、生物技術(shù)的快速開展，新材料與新能源的不斷涌現(xiàn)，將為整個人類社會的全面進步供應(yīng)巨大的機遇；另一方面，世界上日益激發(fā)的各種沖突、沖突，以及資源短缺，環(huán)境污染，人口膨脹，和不時消失的，也將越來越嚴(yán)峻地阻礙著人類社會的可持續(xù)開展。在21世紀(jì)，高新科技和綜合國力的劇烈競爭，使人類真正走進學(xué)問經(jīng)濟時代和信息時代，學(xué)問將成為生產(chǎn)的主要要素，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍將涉及全球90%以上的勞動者，并使地球的每個角落都能迅捷地連成一體，從而使得各種文化、價值觀念相互溝通、碰撞，國際化趨勢不行逆轉(zhuǎn)。正是在這樣一個全新的社會里，傳播學(xué)問和信息的主要途徑――教育的優(yōu)先開展地位將會更加穩(wěn)固，而學(xué)問與信息的制造者和擁有者――人類自身的主體地位將被提高到前所未有的高度，社會的民主化進程將不斷加速，國與國之間、人與人之間、事與事之間的開放程度以及人們的科學(xué)與創(chuàng)新意識將明顯加強。這一切，無疑給我們的教育事業(yè)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，并提出了新的課題。教育假如不能與新的形勢相適應(yīng)，不僅教育本身將得不到應(yīng)有的開展，而且還會嚴(yán)峻阻礙人類社會在新世紀(jì)的前進步伐。音樂教育作為學(xué)校教育的一個有機組成局部，明顯也面臨著同樣的問題。

那么，中學(xué)校音樂課程畢竟應(yīng)當(dāng)怎樣才能適應(yīng)21世紀(jì)人類社會開展和教育事業(yè)開展的要求呢？我們想，適應(yīng)21世紀(jì)人類社會和教育事業(yè)的開展需求和特點，遵循音樂教育自身的特點和開展規(guī)律，科學(xué)地、實事求是地為中學(xué)校音樂課程目標(biāo)定位，這是我們首先必需解決的問題。

中學(xué)校音樂教育首先是一種藝術(shù)的教育，而不是非藝術(shù)的教育，同時又是一種一般中學(xué)校的教育，而不是職業(yè)教育和專業(yè)藝術(shù)院校的教育。正是從這一點動身，中學(xué)校音樂教育具有如下兩個質(zhì)的規(guī)定性：

首先，藝術(shù)的本質(zhì)是審美的，作為藝術(shù)領(lǐng)域的一個重要門類，音樂的本質(zhì)同樣也是審美的，因此，音樂教育從本質(zhì)上說是一種審美教育，且只有當(dāng)音樂教育真正遵循著音樂藝術(shù)與藝術(shù)教育自身的規(guī)律來實施時，音樂教育才能成為審美教育。這就是說，作為審美教育的中學(xué)校音樂教育，它的各個方面都應(yīng)當(dāng)突出音樂的、藝術(shù)的或?qū)徝赖奶攸c，它是審美化、藝術(shù)化的音樂教育，是音樂化的音樂教育，而主要不是一種科學(xué)學(xué)問的或思想道德的非音樂的教育。這是中學(xué)校音樂教育的第一個規(guī)定性。

其次，顧名思義，中學(xué)校音樂教育，它不是面對少數(shù)尖子的專業(yè)藝術(shù)院校的音樂教育，也不是一種職業(yè)培訓(xùn)教育，而是一般中學(xué)校的音樂教育。這就意味著，中學(xué)校音樂教育是一種面對全體同學(xué)的根本素養(yǎng)教育。這是中學(xué)校音樂教育的其次個規(guī)定性。

依據(jù)中學(xué)校音樂教育的上述兩個規(guī)定性，在確立中學(xué)校音樂教育的根本任務(wù)與目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)既要突出音樂藝術(shù)的特點，又要突出中學(xué)校根底教育的特點。為此，我們認(rèn)為，中學(xué)校音樂教育的根本任務(wù)和目標(biāo)是：

通過供應(yīng)應(yīng)同學(xué)感受音樂、表現(xiàn)音樂、制造音樂的時機，使同學(xué)主動參加到音樂實踐活動之中，并在音樂實踐活動中結(jié)合著學(xué)習(xí)最根本的音樂文化學(xué)問，以培育同學(xué)的音樂愛好和愛好；使同學(xué)獲得音樂審美的體驗和享受勝利的歡愉；提高同學(xué)的音樂鑒賞力量和表現(xiàn)力量；奠定其終生享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、開展音樂力量的堅實根底。與此同時，通過音樂教育，著力培育同學(xué)的共性、創(chuàng)新精神以及合作意識；陶冶高尚情操；開展制造力；并為其他方面的學(xué)習(xí)制造有利的條件，以促進同學(xué)的全面和諧開展。

中學(xué)校音樂教育要真正實現(xiàn)上述任務(wù)和目標(biāo)，就必需具備以下幾個特點：

第一，根底性。傳統(tǒng)意義上的根底學(xué)問和根本技能將不再是中學(xué)校音樂教育根底性的全部或主要內(nèi)涵，使同學(xué)寵愛音樂，對音樂產(chǎn)生深厚的愛好，并奠定同學(xué)在音樂方面的可持續(xù)開展的根底，包括享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、開展自身音樂力量的堅實根底，這是音樂教育根底性的要義所在。這就要求中學(xué)校音樂教學(xué)內(nèi)容必需以是否有利于同學(xué)享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、參加音樂實踐活動、獲得審美愉悅體驗為主要取舍標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)中學(xué)校生音樂力量開展規(guī)律建立音樂學(xué)問技能體系。那些影響同學(xué)對音樂的愛好和愛好，使同學(xué)丟失音樂學(xué)習(xí)自信念的、具有較高難度的、且中學(xué)校生又無須把握的音樂根底學(xué)問和技能，不應(yīng)成為中學(xué)校音樂教育的教學(xué)內(nèi)容。

其次，民主性。音樂教育要真正面對全體同學(xué)，包括弱智、殘疾兒童在內(nèi)的全部同學(xué)都有接受音樂教育的權(quán)利，音樂教育要為每個同學(xué)的成長開展供應(yīng)公平的時機。音樂教育要充分敬重同學(xué)的生存和開展權(quán)利，成認(rèn)和維護同學(xué)在音樂方面的共性差異，為同學(xué)在音樂方面的學(xué)習(xí)和自由開展制造寬松的時空環(huán)境。音樂教育要充分敬重同學(xué)的人格，維護同學(xué)在音樂學(xué)習(xí)方面的自尊心與自信念，觀賞同學(xué)在音樂鑒賞和表現(xiàn)方面的才能，真正把學(xué)習(xí)音樂的幸福和勝利的歡愉帶給每一個同學(xué)。音樂教育要充分敬重同學(xué)的教育主體地位，教學(xué)內(nèi)容、方法、評價等都必需以同學(xué)主體為主要依據(jù)，真正做到以同學(xué)為本，以學(xué)習(xí)為本。

第三，開放性。學(xué)校音樂教育要把社會音樂教育環(huán)境和家庭音樂教育主動納入自己的視野，使三者形成合力，把音樂教育與同學(xué)的日常音樂生活有機聯(lián)系在一起。在內(nèi)容的選擇、要求確實立、教材的編排等方面不過分追求系統(tǒng)、全面和整齊劃一，為教學(xué)留有足夠的接口和制造余地。要加強音樂課程與學(xué)校其他學(xué)科課程、特殊是其他藝術(shù)課程之間的橫向聯(lián)系，使之親密協(xié)作，相互滲透，共同開展。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師單向講授及定時間、定地點的分科教學(xué)的封閉式教學(xué)模式，采納同學(xué)探究、交互式學(xué)習(xí)和多種藝術(shù)形式交叉融合的開放式教學(xué)模式。要虛心學(xué)習(xí)和借鑒世界先進的音樂教育理論和實踐成果，加強音樂教育的國際溝通。

第四，科學(xué)性。中學(xué)校音樂課程必需建立能科學(xué)地反映出中學(xué)校音樂課程作為普及的、一般的、音樂根本素養(yǎng)教育特點的、完整的國民音樂教育的科學(xué)體系。要科學(xué)地把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，使之切合中學(xué)校生的年齡特征與心理需要，并能很好地突出音樂學(xué)科的特點。要充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在優(yōu)化音樂教學(xué)過程中的作用，借助現(xiàn)代高新技術(shù)努力探究并嘗試新的音樂教學(xué)形式和方法。要充分利用現(xiàn)代科技成果豐富音樂教材形式，不斷充實聲像教材、多媒體教材和多種媒體組合教材，鼓舞和引導(dǎo)同學(xué)留意通過音樂教育培育同學(xué)的科學(xué)思維力量。

第五，實踐性。音樂課程在中學(xué)校教育中是活動性、實踐性最強的課程之一，因此，中學(xué)校音樂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)理性化、學(xué)術(shù)化，而應(yīng)當(dāng)在肯定程度上音樂生活化，讓同學(xué)在參加豐富多彩的音樂活動中，好玩地、令人快樂地把握根本的音樂文化學(xué)問和技能，獲得審美愉悅體驗，增加進一步學(xué)習(xí)音樂的愛好和信念。即在肯定程度上做到讓同學(xué)“從做中學(xué)〞、“從樂中學(xué)〞。

這里，我們還要特殊強調(diào)一下教材的問題，由于教材是教學(xué)的媒介和依據(jù)，沒有教材的，整個音樂課程的就難以真正地付諸實施。

一般來講，教材的編寫有兩個依據(jù)，一個是以同學(xué)主體為主要依據(jù)，一個是以學(xué)科學(xué)問體系和老師為主要依據(jù)，詳細(xì)到中學(xué)校音樂教材，前者那么主要表現(xiàn)為以音樂學(xué)習(xí)的主體――中學(xué)校生為中心，后者那么是以音樂學(xué)問體系和老師為中心。我國現(xiàn)行各種版本的中學(xué)校音樂教材，雖然近年來幾經(jīng)和修訂，無論在教材編寫觀念上和教材本身的質(zhì)量上都較以前有所更新和提高，但從整體上講，仍舊深受專業(yè)音樂教育的影響。無論是教材的結(jié)構(gòu)體例，還是教材所選擇的內(nèi)容等，嚴(yán)格說來還沒有真正突破專業(yè)音樂教育教材體系的框架，往往自覺不自覺地以樂理學(xué)問體系和老師作為教材編寫的主要依據(jù)，而無視中學(xué)校生的身心特點和中學(xué)校根底音樂教育的特點，中學(xué)校音樂教材顯得封閉、呆板，成人化、專業(yè)化、理性化。其詳細(xì)表現(xiàn)有：在體例支配上，往往是從老師教的角度考慮多，從同學(xué)學(xué)的角度考慮少，以至于可能老師確實好教〔如一節(jié)一課時〕但不適合同學(xué)學(xué)；在歌曲的選擇上，往往是從歌曲本身的角度考慮多，而從中學(xué)校生身心特點的角度考慮少，以至于可能歌是好歌，但同學(xué)就不愛唱；在學(xué)問容量上，往往是從追求學(xué)問的全面系統(tǒng)的角度考慮多，而從同學(xué)的現(xiàn)有水平和開展需要的角度考慮少，以至于樂理學(xué)問可能是全面而系統(tǒng)了，但同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的愛好因此被扼殺了……總之，多年來我國的中學(xué)校音樂教育實踐已經(jīng)證明，現(xiàn)行的中學(xué)校音樂教材并不能很好地適應(yīng)我國中學(xué)校音樂教育事業(yè)開展的需要，甚至在肯定程度上還阻礙了我國中學(xué)校音樂教育事業(yè)的向前開展。因此，中學(xué)校音樂教材的可以說已經(jīng)迫在眉睫。

我們認(rèn)為，要想從根本上轉(zhuǎn)變我國中學(xué)校音樂教材建設(shè)的落后面貌，使之滿意21世紀(jì)實現(xiàn)中國中學(xué)校音樂教育事業(yè)的質(zhì)的提高對教材建設(shè)的需要，適應(yīng)中學(xué)校教育全面實施素養(yǎng)教育的要求，應(yīng)當(dāng)明確中學(xué)校音樂教材的根本思路：即把現(xiàn)行的以樂理學(xué)問體系和教材為依據(jù)的教材編寫策略真正徹底地變成以同學(xué)主體為依據(jù)的教材編寫策略。而要做到這一點，教材編寫者至少必需樹立如下幾種意識：

第一，主體意識。即在觀念上真正確立同學(xué)在音樂教育中的主體地位，要明確教材主要是供中學(xué)校生自己使用