高中語(yǔ)文課改反思優(yōu)秀

高中語(yǔ)文課?改反思篇一?經(jīng)過(guò)三年?的教學(xué)磨合?，高中語(yǔ)文?新課程的實(shí)?施已由浮淺?的理解、機(jī)?械的踐行階?段逐漸轉(zhuǎn)入?實(shí)踐基礎(chǔ)上?的理性思考?、科學(xué)求實(shí)?的操作階段?。隨著06?年以來(lái)山東?、廣東、海?南和寧夏三?省一區(qū)等“?新課標(biāo)高?考試題”的?陸續(xù)推出，?大家對(duì)新課?標(biāo)和新高考?的關(guān)系也逐?漸有了更為?明晰的認(rèn)識(shí)?。我省07?年秋季實(shí)施?新課改，至?____年?高考一輪教?學(xué)結(jié)束。結(jié)?合____?年黑龍江新?高考卷，進(jìn)?一步反思、?總結(jié)新課程?教學(xué)，使之?走上科學(xué)、?高效、理想?的軌道更為?必要。課?改現(xiàn)狀：理?想與現(xiàn)實(shí)的?碰撞__?__年國(guó)家?頒布高中課?程標(biāo)準(zhǔn)，?課改陸續(xù)展?開(kāi)。高中語(yǔ)?文新課改的?亮點(diǎn)和主要?目標(biāo)是，重?新界定了語(yǔ)?文學(xué)科性質(zhì)?，提出了四?條基本理念?，設(shè)計(jì)了新?的課程思路?和課程結(jié)構(gòu)?。意在實(shí)現(xiàn)?四個(gè)方面的?目標(biāo)：1?、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文?教育的觀念?，改變過(guò)于?重視知識(shí)傳?授的傾向，?在學(xué)習(xí)過(guò)程?中注重能力?、過(guò)程和方?法，注重情?感、態(tài)度、?價(jià)值觀的培?養(yǎng)。2、?改革課程結(jié)?構(gòu)，設(shè)置選?修和必修兩?大板塊，實(shí)?行學(xué)分制。?3、改變?教學(xué)方式?和學(xué)生的學(xué)?習(xí)方式，強(qiáng)?調(diào)對(duì)話式教?學(xué)觀，提倡?個(gè)性化學(xué)習(xí)?、自主合作?探究學(xué)習(xí)?。4、轉(zhuǎn)?變?cè)u(píng)價(jià)觀，?實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)?促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)?習(xí)的轉(zhuǎn)變。?這種美好?的理想和現(xiàn)?實(shí)的撞擊，?產(chǎn)生了怎樣?的結(jié)果呢??三年課改的?實(shí)踐來(lái)看，?目標(biāo)部分實(shí)?現(xiàn)，有的做?得很好，有?的做得不夠?，有的地方?做得有點(diǎn)“?過(guò)”。1?、觀念的轉(zhuǎn)?變基本得以?實(shí)現(xiàn)，對(duì)保?守教師的思?想產(chǎn)生了沖?擊。但部分?學(xué)校、個(gè)別?老師理解機(jī)?械，過(guò)猶不?及，放任課?堂，讓學(xué)生?自由討論學(xué)?習(xí)，教師的?點(diǎn)撥、主導(dǎo)?、引領(lǐng)缺失?，美其名曰?“自主合作?探究”。學(xué)?生動(dòng)起來(lái)了?，氣氛活起?來(lái)了，交流?熱鬧起來(lái)了?，但學(xué)生學(xué)?到什么了卻?沒(méi)能很好的?關(guān)注。高中?三年，教學(xué)?效率低下，?學(xué)生語(yǔ)文素?養(yǎng)沒(méi)能得到?有效的提升?，學(xué)生感覺(jué)?和沒(méi)學(xué)語(yǔ)文?一樣。較之?課改前，學(xué)?生的語(yǔ)文素?養(yǎng)沒(méi)有明顯?提高。教學(xué)?實(shí)施層面出?現(xiàn)不少問(wèn)題?，課堂教學(xué)?的實(shí)效性問(wèn)?題非常突出?。2、選?修課程設(shè)?置是本次課?改的最大亮?點(diǎn)，能滿足?學(xué)生學(xué)習(xí)興?趣和個(gè)性化?學(xué)習(xí)的需要?。必修立足?于共同基礎(chǔ)?，選修是必?修基礎(chǔ)上的?拓展和提高?。但實(shí)際上?各地做得普?遍不好，選?修已經(jīng)陷入?困境，學(xué)分?制名存實(shí)亡?。當(dāng)前條?件下，受師?資等條件的?限制，選修?課的開(kāi)設(shè)不?能體現(xiàn)學(xué)生?的個(gè)性發(fā)展?要求，難以?達(dá)到預(yù)期的?目標(biāo)。據(jù)了?解，幾乎所?有學(xué)校的語(yǔ)?文選修都沒(méi)?有實(shí)行走班?制，還是原?來(lái)的教師、?原來(lái)的學(xué)生?，大家統(tǒng)一?的教材、統(tǒng)?一進(jìn)度，同?一時(shí)間內(nèi)全?年級(jí)均是如?此。并且，?絕大多數(shù)學(xué)?校的選修課?程驚人的一?致，基本上?都是《語(yǔ)言?文字應(yīng)用》?《中國(guó)古代?詩(shī)歌散文欣?賞》等。根?本就沒(méi)有選?修這回事，?更遑論個(gè)性?化發(fā)展了。?甚至有的學(xué)?校必修五個(gè)?模塊上完后?，只上《中?國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌?》《中國(guó)古?代詩(shī)歌散文?欣賞》兩個(gè)?選修模塊就?轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)了?，整個(gè)教學(xué)?時(shí)間不到兩?個(gè)學(xué)年。相?對(duì)于課改前?，應(yīng)試化傾?向有過(guò)之而?無(wú)不及，學(xué)?生的語(yǔ)文素?養(yǎng)提高更是?落空，令人?擔(dān)憂。其?次，大部分?學(xué)校選修課?的教學(xué)方式?和必修無(wú)異?，基本上都?是按照必修?的教學(xué)方式?和學(xué)習(xí)方式?進(jìn)行。另外?，必修模塊?教學(xué)的基礎(chǔ)?性強(qiáng)，高度?不夠，要求?較低，而選?修的要求又?較高，兩者?有機(jī)結(jié)合的?可操作性借?鑒沒(méi)有。?3、教學(xué)評(píng)?價(jià)觀，根深?蒂固難轉(zhuǎn)變?。日常教學(xué)?中，評(píng)價(jià)仍?是衡量學(xué)生?的一把重要?尺子;高考?杠桿沒(méi)有實(shí)?質(zhì)的變化。?新高考新?在何處?不?外乎兩點(diǎn)：?指導(dǎo)思想和?命題立意方?面——將更?加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)?性、時(shí)代性?、綜合性，?強(qiáng)調(diào)學(xué)生基?本科學(xué)素養(yǎng)?的考查，強(qiáng)?調(diào)知識(shí)與技?能、過(guò)程與?方法、情感?態(tài)度與價(jià)值?觀的目標(biāo)要?求，強(qiáng)調(diào)試?題的開(kāi)放性?、探究性和?時(shí)代性，強(qiáng)?調(diào)與現(xiàn)實(shí)生?活的緊密結(jié)?合，注重對(duì)?學(xué)生創(chuàng)新精?神和實(shí)際能?力的考查，?鼓勵(lì)多角度?、創(chuàng)造性地?思考和解決?問(wèn)題;試卷?結(jié)構(gòu)和形式?方面——設(shè)?必做和選做?題，調(diào)整試?卷板塊順序?。當(dāng)然，各?省市不盡相?同，以利于?平穩(wěn)過(guò)渡。?命題指導(dǎo)?思想和立意?方面的調(diào)整?是毋庸置疑?的。但試卷?結(jié)構(gòu)、內(nèi)容?和形式方面?就值得商榷?了。設(shè)選做?題是否真的?能實(shí)現(xiàn)檢測(cè)?目標(biāo)，學(xué)生?在短短的兩?個(gè)半小時(shí)是?否真的有時(shí)?間選擇，所?選之題的難?度、信度是?否相當(dāng)?shù)榷?是問(wèn)題?！?選修課程的?評(píng)價(jià)在注重?基礎(chǔ)的同時(shí)?，更多地著?眼于差異性?和多樣性”?又如何體現(xiàn)??新課標(biāo)?卷人文性強(qiáng)?，“生活化?”命題，重?視思維力，?這都提醒考?生關(guān)注現(xiàn)實(shí)?，關(guān)注人文?，扎扎實(shí)實(shí)?學(xué)好課本，?高度重視綜?合素養(yǎng)的提?升。試卷引?導(dǎo)高中語(yǔ)文?教學(xué)重視自?主探究的學(xué)?習(xí)方式，更?警示教師要?擴(kuò)大學(xué)生閱?讀面，發(fā)展?學(xué)生的獨(dú)立?閱讀能力，?在日常教學(xué)?中引導(dǎo)學(xué)生?對(duì)文學(xué)作品?進(jìn)行個(gè)性化?閱讀和有創(chuàng)?意的解讀，?“完善自我?人格，提升?人生境界”?，培養(yǎng)學(xué)生?獨(dú)立思考質(zhì)?疑探究的習(xí)?慣，增強(qiáng)思?維能力。?總而言之，?剔除課程實(shí)?施過(guò)程中?“虛”“鬧?”“雜”“?偏”的因素?，平平淡淡?教語(yǔ)文，簡(jiǎn)?簡(jiǎn)單單教語(yǔ)?文，是一種?境界;扎扎?實(shí)實(shí)教語(yǔ)文?，輕輕松松?教語(yǔ)文更是?我們每一位?語(yǔ)文教育工?作者的追求?。高中語(yǔ)?文課改反思?篇二我們?學(xué)校的新課?程改革已經(jīng)?有兩年了，?在這兩年的?時(shí)間里，各?個(gè)學(xué)科都已?經(jīng)較好地完?成了從舊課?程向新課程?的平穩(wěn)過(guò)渡?，全校教師?在學(xué)校的領(lǐng)?導(dǎo)下都認(rèn)真?學(xué)習(xí)新課改?的理念，積?極開(kāi)展教研?活動(dòng)，不斷?完善和改進(jìn)?教學(xué)的方法?和手段。作?為一線的高?中語(yǔ)文教師?，沒(méi)有任何?理由不對(duì)語(yǔ)?文教學(xué)進(jìn)行?反思，語(yǔ)文?教育要走出?低谷，只有?不斷反思自?我，瓶頸一?破才會(huì)別有?洞天。如何?在課改新形?勢(shì)下建立高?效的語(yǔ)文課?堂，我覺(jué)得?必須在總結(jié)?成功經(jīng)驗(yàn)的?同時(shí)，對(duì)存?在的問(wèn)題，?應(yīng)引起我們?冷靜的思考?和探索。?語(yǔ)文是一門(mén)?內(nèi)涵十分豐?富的人文學(xué)?科.語(yǔ)文之?所以充滿魅?力,就在于?其豐富的內(nèi)?容,多樣的?形式,以及?解讀語(yǔ)文的?靈活性與不?確定性.?但是,傳統(tǒng)?的語(yǔ)文教學(xué)?,給別人的?印象就是老?師在不斷地?對(duì)每一篇文?章的字詞句?進(jìn)行不厭其?煩的講解,?而學(xué)生就是?大量地背誦?,花的時(shí)間?多,但成效?似乎不大.?學(xué)生普遍對(duì)?學(xué)習(xí)語(yǔ)文興?趣不大,覺(jué)?得學(xué)的東西?與考的東西?不一樣,沒(méi)?有能意識(shí)到?學(xué)的過(guò)程其?實(shí)是一種能?力的培養(yǎng)與?提高的過(guò)程?.所以，為?了提高同學(xué)?們的學(xué)習(xí)興?趣，為了提?高課堂效率?我們需要從?以下幾個(gè)方?面做起：?一、教師要?內(nèi)修外治?學(xué)無(wú)止境。?見(jiàn)賢思齊。?一位語(yǔ)文教?師要想很好?的進(jìn)行新課?改，就必須?注重修養(yǎng)和?才學(xué)的提高?，于內(nèi)要提?高文化修養(yǎng)?，于外要勤?奮治學(xué)，要?做專(zhuān)家型老?師，這樣才?能更好的掌?控課堂。高?瞻才能遠(yuǎn)矚?，深入才能?淺出。對(duì)?當(dāng)今的教改?教研動(dòng)態(tài)，?要入乎其內(nèi)?，也能出乎?其外?！叭?乎其內(nèi)”是?指作為一個(gè)?課改參與者?的身份積極?融入其中去?親身踐行;?“出乎其外?”是指作為?一個(gè)評(píng)判者?的身份對(duì)我?們付出的勞?動(dòng)和成果進(jìn)?行冷靜的審?視和探討。?有了深厚的?學(xué)識(shí)和才干?，研究深入?了，思想深?刻了，對(duì)“?課標(biāo)”以及?一些新思潮?新流派就不?會(huì)出現(xiàn)全盤(pán)?照搬的情形?，而是會(huì)采?取“拿來(lái)主?義”。點(diǎn)滴?的積累成不?了海洋，也?能成為小溪?甚至是江河?。二、自?主·合作·?探究應(yīng)是學(xué)?生學(xué)習(xí)的主?要方式。?《課程標(biāo)準(zhǔn)?》提到，要?“積極倡導(dǎo)?自主、合作?、探究的學(xué)?習(xí)方式”。?1、學(xué)生?自主學(xué)習(xí)，?學(xué)案是關(guān)鍵?學(xué)生自主?學(xué)習(xí)的第一?步是學(xué)案，?新課程通過(guò)?問(wèn)題的解決?進(jìn)行學(xué)習(xí)是?教學(xué)的主要?途徑，因此?編寫(xiě)學(xué)案的?關(guān)鍵核心是?問(wèn)題，問(wèn)題?的設(shè)置是需?要我們教師?集體備課完?成的，要根?據(jù)課本內(nèi)容?和學(xué)生的特?點(diǎn)有針對(duì)性?的選擇問(wèn)題?，問(wèn)題要有?梯度化。?萬(wàn)丈高樓平?地起。高一?的同學(xué)基礎(chǔ)?還比較薄弱?，所以我們?在編寫(xiě)學(xué)案?時(shí)要重基礎(chǔ)?知識(shí)，學(xué)案?上的內(nèi)容讓?大家通過(guò)預(yù)?習(xí)課解決百?分之五十，?通過(guò)小組討?論課解決百?分之七八十?，剩余的百?分之二十屬?于課外拓展?，開(kāi)闊大家?的眼界，訓(xùn)?練大家的能?力，充分發(fā)?揮同學(xué)們的?想象力。?2、討論·?交流是課堂?的重點(diǎn)課?堂上的討論?活躍了課堂?氣氛，激活?了學(xué)生的思?維，鍛煉了?學(xué)生的口頭?表達(dá)能力，?同時(shí)還培養(yǎng)?了學(xué)生質(zhì)疑?問(wèn)難和合作?研究的習(xí)慣?。正所謂“?取他人之長(zhǎng)?，補(bǔ)一己之?短”“三人?行，則必有?我?guī)熝伞保?每個(gè)學(xué)習(xí)小?組中都有語(yǔ)?文程度較好?的同學(xué)，他?們?cè)谛〗M學(xué)?習(xí)討論中起?到了很好的?帶頭作用，?可以促進(jìn)本?小組成績(jī)的?提高。三?、注重課堂?教師“導(dǎo)”?的作用新?課標(biāo)指出:?“教師是學(xué)?習(xí)活動(dòng)的組?織者和引導(dǎo)?者。在與學(xué)?生平等對(duì)話?的合作互動(dòng)?中，加強(qiáng)對(duì)?學(xué)生的點(diǎn)撥?和指導(dǎo)，實(shí)?現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?”?！白灾?”不是“放?任自流”，?“合作”不?等同于“幾?個(gè)人圍坐在?一起”;不?能由過(guò)去的?“填鴨子”?變?yōu)椤胺叛?”，不能把?學(xué)生主體性?與教師的主?導(dǎo)作用對(duì)立?起來(lái)。陶行?知先生曾經(jīng)?說(shuō)過(guò):“教?學(xué)，就是教?學(xué)生如何學(xué)??！边@里強(qiáng)?調(diào)兩個(gè)方面?:一是教師?的教法，二?是學(xué)生的學(xué)?法，絲毫沒(méi)?有貶低或削?弱教師“導(dǎo)?”的意思。?學(xué)生如何能?學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)??主要是依靠?教師的導(dǎo):?誘導(dǎo)、引導(dǎo)?、指導(dǎo)。離?開(kāi)教師的科?學(xué)指導(dǎo)，則?勢(shì)必如一盤(pán)?散沙，學(xué)習(xí)?具有極大的?盲目性。因?此，在用課?改新理念進(jìn)?行課堂教學(xué)?時(shí)，教師應(yīng)?做到民主而?不遷就，自?由而不放任?，有目的性?、有針對(duì)性?地引導(dǎo)學(xué)生?自主學(xué)習(xí)進(jìn)?行。只有這?樣，學(xué)生在?學(xué)習(xí)的過(guò)程?中其知識(shí)與?能力、情感?態(tài)度與價(jià)值?觀才能向科?學(xué)的方向發(fā)?展。四、?建立合理的?評(píng)價(jià)機(jī)制促?進(jìn)學(xué)生的學(xué)?習(xí)熱情。?1、口頭的?贊揚(yáng)和鼓勵(lì)?很多同學(xué)?在課堂上不?敢站立起來(lái)?獨(dú)自發(fā)言，?害怕回答錯(cuò)?了遭到其他?同學(xué)的嘲笑?，因此我們?要給大家以?口頭的贊揚(yáng)?和鼓勵(lì)，讓?他們多些自?信敢勇于表?達(dá)自己的觀?點(diǎn)，愛(ài)默生?曾說(shuō)：“自?信就是成功?的第一秘訣?”。只有大?家敢在課堂?上暢所欲言?，才能把學(xué)?習(xí)的積極性?和主動(dòng)性調(diào)?動(dòng)起來(lái)。?2、適當(dāng)?的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)?更能讓學(xué)生?有自我肯定?的價(jià)值。?我在課堂給?學(xué)生制定了?一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，?比如課堂展?示討論成果?可得1分，?若答案百分?之八十正確?就可得2分?，課堂上提?出質(zhì)疑即可?的1分，回?答質(zhì)疑可得?1分，有了?分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)?同學(xué)們的積?極性明顯提?高了。只是?慢慢我發(fā)現(xiàn)?學(xué)案上的難?題被遺留了?下來(lái)，一了?解才知道，?大家為了讓?自己小組分?數(shù)增加更快?都不愿意做?難題，這樣?一些語(yǔ)文程?度好的同學(xué)?優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不?出來(lái)，長(zhǎng)此?以往大家的?答題水平和?能力可能會(huì)?降低的，于?是我改變了?一下策略，?既然在意分?數(shù)我就在分?數(shù)上做文章?。我就把分?值直接標(biāo)在?導(dǎo)學(xué)案上且?對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行?了區(qū)分，根?據(jù)提的難易?程度，分值?設(shè)在2分至?5分之間。?分值有區(qū)別?了，同學(xué)們?就可以根據(jù)?自己小組的?實(shí)際情況來(lái)?自主選擇展?示的題目，?同學(xué)們開(kāi)始?積極挑戰(zhàn)有?難度的題目?，這樣不僅?學(xué)案上的問(wèn)?題都解決了?，而且學(xué)生?的探究能力?比以前有了?明顯的提高?。我們還要?鼓勵(lì)學(xué)生多?質(zhì)疑，只有?在質(zhì)疑釋疑?過(guò)程中，只?是才得以鞏?固。五、?學(xué)案落實(shí)要?到位。在?經(jīng)歷自主學(xué)?習(xí)和課堂討?論后，同學(xué)?們應(yīng)該把自?己的答案整?理到學(xué)案上?，學(xué)案上的?重點(diǎn)內(nèi)容一?定要畫(huà)出來(lái)?，并寫(xiě)好課?堂反思。這?個(gè)步驟需要?我們教師好?好檢查，督?促同學(xué)們把?學(xué)案完成，?教師需要對(duì)?學(xué)案進(jìn)行批?改。課改?之路注定是?充滿荊棘的?，不會(huì)是一?帆風(fēng)順的，?但世界上所?有的桂冠不?都是用荊棘?編織而成的?嗎?所以我?們要做好應(yīng)?對(duì)各種問(wèn)題?的準(zhǔn)備，披?荊斬棘贏得?屬于自己的?桂冠。高?中語(yǔ)文課改?反思篇三?一路上充滿?著思考的語(yǔ)?文課改已經(jīng)?在實(shí)踐中走?過(guò)了一年，?面對(duì)課改新?形勢(shì)，作為?一線的高中?語(yǔ)文教師，?沒(méi)有任何理?由不對(duì)語(yǔ)文?教學(xué)進(jìn)行反?思，更何況?“語(yǔ)文教育?”在基礎(chǔ)教?育中是最大?的受害者。?語(yǔ)文教育要?走出低谷，?怨天尤人是?無(wú)濟(jì)于事的?，今年我擔(dān)?任一五、一?六的語(yǔ)文教?學(xué)工作，一?個(gè)普通班，?一個(gè)實(shí)驗(yàn)班?，兩類(lèi)學(xué)生?，兩套方案?，使我感覺(jué)?重任在肩。?在課改新形?勢(shì)下的高中?語(yǔ)文教學(xué)，?我覺(jué)得必須?走好三步：?第一步:?滲透一個(gè)理?念——語(yǔ)文?教學(xué)生活化?，學(xué)生生活?語(yǔ)文化。?語(yǔ)文老前輩?呂叔湘先生?說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)?文課和別的?課不同，學(xué)?生隨時(shí)隨地?都有學(xué)語(yǔ)文?的機(jī)會(huì)：逛?馬路，馬路?旁的廣告牌?;買(mǎi)東西，?附帶的說(shuō)明?書(shū)。到處都?可以學(xué)習(xí)語(yǔ)?文?！庇纱?，我常在想?：既然語(yǔ)文?無(wú)處不在、?語(yǔ)文無(wú)處不?有，學(xué)習(xí)語(yǔ)?文的條件得?天獨(dú)厚，學(xué)?好語(yǔ)文理應(yīng)?小菜一碟。?但事與愿違?，不少學(xué)生?對(duì)語(yǔ)文失去?了興趣。癥?結(jié)究竟在哪?里?反思我?們的語(yǔ)文教?學(xué)，我覺(jué)得?：語(yǔ)文教學(xué)?缺失生活，?學(xué)生生活缺?失語(yǔ)文。?第二步：堅(jiān)?守兩塊陣地?——閱讀和?寫(xiě)作在高?考的背景下?，很多語(yǔ)文?課變成了習(xí)?題課和考試?課，一定程?度上使語(yǔ)文?失去了應(yīng)有?的人文性和?情感性;以?往，在成績(jī)?與排名的壓?力下，語(yǔ)文?也漸漸失去?了輕松與活?躍的氛圍，?變得沉重與?凝滯;在追?求“效率”?的名義下，?語(yǔ)文刪去了?活動(dòng)與場(chǎng)景?，只剩下知?識(shí)與思辨。?一位學(xué)者言?“學(xué)好語(yǔ)文?一是有讀課?外書(shū)的愛(ài)好?，二是有寫(xiě)?日記的習(xí)慣??！睂?zhuān)家就?是不一般，?三言?xún)烧Z(yǔ)便?道出了語(yǔ)文?學(xué)習(xí)的真諦?。語(yǔ)文學(xué)科?本身有“厚?積薄發(fā)”的?特點(diǎn)，講究?“課內(nèi)打基?礎(chǔ)，課外練?功夫”的方?法。語(yǔ)文課?外學(xué)習(xí)究竟?應(yīng)該練什么?功夫?其實(shí)?就是閱讀和?寫(xiě)作。當(dāng)然?，閱讀和寫(xiě)?作也是語(yǔ)文?教學(xué)的真功?夫。好多年?啦!上海高?考就是這樣?考查學(xué)生的?，語(yǔ)文試卷?只有兩個(gè)大?題，一個(gè)大?題是閱讀部?分，另一個(gè)?大題是作文?部分，閱讀?和作文幾乎?平分秋色，?閱讀，特別?是課外閱讀?，可以開(kāi)拓?學(xué)生視野，?提高學(xué)生的?文化品位;?可以為學(xué)生?鋪墊一個(gè)良?好的“精神?底子”;可?以促進(jìn)學(xué)生?成為一個(gè)人?格健全、心?靈富裕，熱?愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言?的人。寫(xiě)作?，可以幫助?學(xué)生成為一?個(gè)情感豐富?的人，成為?一個(gè)富有愛(ài)?心的人，成?為