明理激情導(dǎo)行――小學(xué)音樂情感教學(xué)策略的實(shí)踐與研究

明理?激情?導(dǎo)行――學(xué)校音樂情感教學(xué)策略的實(shí)踐與爭(zhēng)論義烏市教育局教研室張小云

[摘要]

情感是音樂教學(xué)的靈魂,是信息傳遞的催化劑,樂觀的情感因素不僅有益于認(rèn)知因素的開展,其本身也是音樂教學(xué)的目標(biāo)之一。李嵐清副指出：音樂教育主要不是技術(shù)教育，而是情感教育。幾年來(lái)，我們通過素養(yǎng)教育新模式的探究與實(shí)踐，初步構(gòu)建了音樂“情感教學(xué)〞模式。該模式以“明理?激情?導(dǎo)行〞為建模指導(dǎo)思想，運(yùn)用“以教材為依托、以實(shí)踐為根底、以審美為核心、以思維為主線、以育人為目的〞的教學(xué)策略，優(yōu)選途徑和方法，試圖從更深的層次和更廣的角度去端詳音樂情感教學(xué)問題，以激活同學(xué)的審美情感，使其身心得到健康開展。

[關(guān)鍵詞]音樂教育情感教學(xué)策略模式途徑

一、問題的提出

音樂是一門情感藝術(shù)，它是通過特別的表現(xiàn)手段集中地寄予了表現(xiàn)者的情感與思想，把它們傳遞給觀眾和聽眾，以引起情感共鳴。但現(xiàn)實(shí)中不少同學(xué)感到音樂學(xué)科枯燥無(wú)味、難學(xué)，也有的認(rèn)為音樂學(xué)科是“小兒科〞，不屑一顧，把自己當(dāng)成旁觀者。同學(xué)何以會(huì)產(chǎn)生這種畏學(xué)和厭學(xué)的心情呢？我們認(rèn)為，這在很大程度上與老師在教學(xué)過程中無(wú)視對(duì)情感的揭示有關(guān)。由于離開情感教學(xué)的音樂的確會(huì)變得晦澀難懂、索然無(wú)味。

首先，從音樂教材自身的特點(diǎn)看，教材的編寫是以唱歌、唱游、器樂、觀賞、識(shí)譜等教學(xué)內(nèi)容綻開的，盡管其中蘊(yùn)含著一些情感因素，但由于老師未潛心予以挖掘，因而“蓮在閨中人未識(shí)〞。

其次，從音樂教學(xué)的現(xiàn)狀看，老師教學(xué)語(yǔ)言枯燥無(wú)味、教學(xué)手段平凡無(wú)奇、教學(xué)方法單調(diào)劃一，造成同學(xué)對(duì)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏激情和愛好；從師生關(guān)系看，經(jīng)常是老師徑自滔滔講，同學(xué)茫然悄悄聽，師生之間只有學(xué)問傳輸，缺乏情感溝通。這種教學(xué)的后果，極大地降低了同學(xué)感知美、觀賞美和表現(xiàn)美的力量，扼殺了他們豐富活潑的共性和愛樂天性。

?樂記?曰：“凡音者，生人心者也，情動(dòng)于中，故形于聲。〞這種“聲從情發(fā)〞的觀點(diǎn)精確?????地道出了音樂學(xué)科的情感特點(diǎn)，也說(shuō)明白音樂教學(xué)與情感教育具有親密的聯(lián)系。

由此可見，在全面實(shí)施素養(yǎng)教育的今日，我們有必要現(xiàn)實(shí)地端詳音樂情感教學(xué)的重要性?？梢哉f(shuō)假如偏離了情感教學(xué)這條主線，那么音樂教學(xué)就會(huì)迷失方向，就不行能起到陶冶高尚情操、培育健全人格的目的。因此，我們要在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探究、總結(jié)，努力構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的情感教學(xué)模式，并不斷優(yōu)化情感教學(xué)方法，從而把我市音樂教育工作推向前進(jìn)。

二、情感教學(xué)的策略體系

1、根本策略

在情感教學(xué)的實(shí)施過程中，老師必需借助特定的藝術(shù)形象，利用音樂本身具有的情感內(nèi)涵，強(qiáng)化對(duì)同學(xué)的情感培育，從而到達(dá)曉之以理、動(dòng)之以情、感之于心、導(dǎo)之以行的目的。因此，我們?cè)凇懊骼怼⒓で?、?dǎo)行〞的教育思想指導(dǎo)下，應(yīng)把“以教材為依托、以實(shí)踐為根底、以審美為核心、以思維為主線、以育人為目的〞視為根本教學(xué)策略，將情感貫穿于課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，努力實(shí)現(xiàn)一般性教學(xué)向策略性教學(xué)的飛躍。現(xiàn)將情感教學(xué)的根本策略詳細(xì)表述如下：

1.1以教材為依托

以綱為本，依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，是根本的教學(xué)策略。在教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，都應(yīng)以同學(xué)的愛好為動(dòng)身點(diǎn)，大膽創(chuàng)新，努力把課本的“死教材〞開發(fā)設(shè)計(jì)成“活教材〞，做到向自然和社會(huì)延長(zhǎng)，融入與同學(xué)教本親密聯(lián)系，與同學(xué)生活聯(lián)系親密的新內(nèi)容。如：在觀賞?沂蒙山好風(fēng)光?這一內(nèi)容時(shí)，老師可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整和挖掘，先借助多媒體讓同學(xué)邊聽邊觀賞沂蒙的“好風(fēng)光〞，再讓他們進(jìn)行有關(guān)山東人文地理學(xué)問的溝通和爭(zhēng)論，然后選用舞劇?沂蒙頌?中的英嫂主題和柳琴獨(dú)奏曲?春到沂河?中的片斷讓同學(xué)分析辨聽，使他們深化對(duì)唱曲的熟悉，于是同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，老師教得輕松，教學(xué)氣氛趨于活潑，大大提高了教學(xué)效率。

1.2以實(shí)踐為根底

音樂的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。我國(guó)古代著名的文藝?yán)碚摷覄③挠芯涿裕骸安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器。〞因此，全部的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視同學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐，樂觀引導(dǎo)同學(xué)參加各項(xiàng)音樂活動(dòng)，讓同學(xué)在反復(fù)的聽、唱、動(dòng)、奏、創(chuàng)的音樂實(shí)踐過程中，積累對(duì)音樂的感性熟悉，獲得音樂審美體驗(yàn)。

1.3以審美為核心

中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)會(huì)理事長(zhǎng)楊瑞敏先生強(qiáng)調(diào)指出：音樂教育的核心是審美情感的培育，只有把同學(xué)對(duì)音樂的感受、理解、想象與音樂情感聯(lián)系起來(lái)，才能真正表達(dá)音樂審美的意義。因此在教學(xué)過程中，老師要充分發(fā)揮其中蘊(yùn)含的各種情感因素的樂觀作用，把學(xué)問與技能有機(jī)滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中，使他們通過表情達(dá)意的雙重吸取，形成正確的審美意識(shí)，在情感上引起共鳴，從而到達(dá)教學(xué)的目的。

1.4以思維為主線

音樂教學(xué)過程，既是傳授音樂根本學(xué)問和根本技能的過程，又是開展同學(xué)思維力量的過程。不管是演唱、演奏、創(chuàng)作、表演，還是感受與鑒賞，都需要思維的樂觀參加。老師應(yīng)努力營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，鼓舞同學(xué)思索，鼓舞同學(xué)質(zhì)疑問難，鼓舞同學(xué)爭(zhēng)論，并在新舊學(xué)問的聯(lián)結(jié)處、在學(xué)問變化處、在學(xué)問比照處、在總結(jié)學(xué)問的規(guī)律處提問，激起同學(xué)思維活動(dòng)的波瀾，從而啟迪同學(xué)才智，開展同學(xué)的思維，激發(fā)他們的想象力和制造力。

1.5以育人為目的

音樂的音響與特定的情感內(nèi)容具有某種必定的不行割裂的聯(lián)系，它通過特有的藝術(shù)手段〔如美麗的旋律、多變的節(jié)奏、高雅的和聲及健康向上的歌詞等〕來(lái)啟發(fā)同學(xué)聯(lián)想，陶冶優(yōu)良情操，培育高尚品行，提高道德水平，使之身心得到健康開展。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“音樂教育不是培育音樂家，而是培育人。〞因此，老師要緊緊圍繞“以育人為目的〞這一策略，充分挖掘教材中的情感因素，不時(shí)點(diǎn)燃同學(xué)的情感火花，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中明白做人的道理，產(chǎn)生昂揚(yáng)的樂觀的情感，并將良好的行為帶到日常生活中去。

以上五條根本策略必需有機(jī)結(jié)合，既要充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，又要表達(dá)相互作用的整體效應(yīng)，從而為音樂情感教學(xué)的實(shí)施奠定牢靠的根底。

2、根本模式

在提出上述教學(xué)策略的根底上，又對(duì)情感教學(xué)的實(shí)施途徑和方法進(jìn)行了探究。通過對(duì)四條教學(xué)策略的有機(jī)整合與提煉，逐步形成了“設(shè)境激情==技趣一體==示范導(dǎo)學(xué)==審美制造〞的情感教學(xué)模式。它們具有互補(bǔ)、和諧共洽的作用，最終有效地促成了音樂情感教學(xué)過程的優(yōu)化。

從上述情感教學(xué)模式的構(gòu)建過程可以看出，這種模式既表達(dá)了理論上的科學(xué)性，又突出了實(shí)踐上的可操作性，其結(jié)構(gòu)可用如下框圖表示：

明理?激情?導(dǎo)行

以育人為目的

以思維為主線

以審美為核心

以教材為依托

以實(shí)踐為根底

審美制造

示范導(dǎo)學(xué)

技趣一體

設(shè)境激情

以以以以以以以以以以

形言悅?cè)ぱ郧榍榍榍榍?/p>

悅賞助激育傳感明冶導(dǎo)

目心情情情情情理心行

3、音樂情感教學(xué)的途徑和方法

“感人心者，莫先乎情〞同學(xué)情感上的共鳴，達(dá)成音樂情感教學(xué)整體優(yōu)化的目標(biāo)。

3.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

心理學(xué)家爭(zhēng)論說(shuō)明，在青少年的思維中，形象直觀思維占主導(dǎo)地位。針對(duì)這一特點(diǎn)，老師可利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景和情景，把抽象的音樂變成可聞可感可歌可泣的形象來(lái)激發(fā)同學(xué)的情感。

〔1〕、借助形象，創(chuàng)設(shè)情境，到達(dá)“以形悅目〞。

形象是情感的載體，老師要抓住同學(xué)已有的生活閱歷，精確?????地捕獲音樂形象，激發(fā)美的情感。學(xué)校音樂教材中有很多歌曲是表現(xiàn)兒童生活情趣或小動(dòng)物的生動(dòng)形象，具有形象性和趣味性，老師應(yīng)依據(jù)樂曲的特點(diǎn)自制一些形象的教具，如頭飾、卡片等等，這對(duì)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好、孕育同學(xué)情感都有特別好的效果。例如在教學(xué)歌曲?老鷹捉小雞?、?春天里?和觀賞?龜兔賽跑?、?百鳥朝鳳?等樂曲時(shí)，老師都可以讓同學(xué)戴上頭飾來(lái)扮演不同的角色：老鷹、雞媽媽、小雞；紅太陽(yáng)、小燕子、小青蛙、花朵；烏龜、小白兔、小猴子、各種小動(dòng)物；森林中的大樹、鳳凰、喜鵲等各種鳥類的頭飾，讓同學(xué)在生動(dòng)形象的氣氛中，不知不覺地進(jìn)入老師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境，從而專心去感受與體驗(yàn)音樂的情感。

又如指導(dǎo)同學(xué)觀賞?京調(diào)?時(shí)，老師可利用多媒體教學(xué)手段先讓同學(xué)觀看四大戲曲，通過比照初步了解京劇特點(diǎn)，再結(jié)合錄像引導(dǎo)同學(xué)了解京劇四大行當(dāng)及各自的表演特點(diǎn)。為使同學(xué)加深印象，老師可用樂器實(shí)物演示京胡的高亢、二胡的吟哦、月琴的潺潺流水以及板鼓、鑼、镲等打擊樂器的吵鬧氣氛，讓同學(xué)們感受不同樂器所帶來(lái)的音響效果，這樣同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好就會(huì)大增，師生的情感也自然和諧地融會(huì)為一體。

〔2〕、借助語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，到達(dá)“以言賞心〞。

課堂上用得最多且最簡(jiǎn)單溝通感情的是語(yǔ)言。形象生動(dòng)的語(yǔ)言是啟動(dòng)同學(xué)激情的添加劑，它可以掀起課堂教學(xué)的。老師要從引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)音樂作品內(nèi)含的情感和意境入手，讓同學(xué)感受輕快、熱鬧、美麗、哀痛等心情，體會(huì)寬敞、深遠(yuǎn)、平緩、安靜等意境，使奇妙的音樂伴隨著老師抑揚(yáng)頓挫、布滿感情和富于表現(xiàn)力的講解，將同學(xué)的愛好引導(dǎo)到渴求新知的境地，“耳醉其音、心醉其情〞，由此激發(fā)制造性想象。

3.2技趣一體，體驗(yàn)情感。

愛好是調(diào)動(dòng)同學(xué)思維、探求學(xué)問的內(nèi)動(dòng)力。正如托爾斯泰所說(shuō)：“勝利的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)同學(xué)的愛好。〞因此在技能練習(xí)中，老師要注意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的培育，使技趣相生，從而到達(dá)“以悅助情、以趣激情〞的目的。

如在學(xué)習(xí)音的上下與強(qiáng)弱等學(xué)問時(shí)，老師可采納嬉戲的方式引導(dǎo)同學(xué)真實(shí)地體會(huì)聲音，感受音響，感知聲音的上下與強(qiáng)弱。老師先出示一個(gè)大鐘和一個(gè)小鐘，讓同學(xué)分別傾聽和仿照它們的聲音，而后啟發(fā)同學(xué)爭(zhēng)論：生活中哪些聲音與它們相像？誰(shuí)發(fā)的聲音高？接著讓一名同學(xué)敲擊鋼琴上的某個(gè)琴鍵來(lái)仿照大鐘和小鐘，讓大家思索分別用哪一邊的鍵更形象；最終進(jìn)行嬉戲活動(dòng)〔如下〕：

第一步：老師彈琴，同學(xué)圍成圓圈，依音樂的上下、強(qiáng)弱不同，讓同學(xué)做出體態(tài)反響〔高時(shí)人立正，低時(shí)人蹲下；強(qiáng)時(shí)大圓圈，弱時(shí)小圓圈〕；

其次步：加大難度，讓同學(xué)依據(jù)音樂又高又弱、又高又強(qiáng)、又低又強(qiáng)、又低又弱等變化做出體態(tài)反響；

第三步：傾聽?zhēng)资酌枥L不同形象的樂曲，引導(dǎo)同學(xué)用動(dòng)作表現(xiàn)音樂形象。

通過這一連串的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)從中感受到不同的聲音造成的不同的心理體驗(yàn)，他們自然而然地走進(jìn)音樂，自己去探究，自己去領(lǐng)悟，原本枯燥乏味的樂理學(xué)問在不知不覺中獲得并得到穩(wěn)固。

3.3示范導(dǎo)學(xué)，深化情感。

老師應(yīng)抓住音樂的特點(diǎn)，擅長(zhǎng)從心理學(xué)和教育學(xué)供應(yīng)的規(guī)律中發(fā)覺、查找和爭(zhēng)論音樂教育的特別原理和規(guī)律，采納體驗(yàn)感受式、直觀感知式、愛好誘發(fā)式、自然滲透式、啟發(fā)爭(zhēng)論式、聽唱比擬式等教學(xué)方法，形成藝術(shù)的審美施教力。同時(shí)，老師應(yīng)把握好“情〞，以自己的情去牽動(dòng)和激發(fā)同學(xué)的情?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。〞老師的神態(tài)、語(yǔ)言動(dòng)作、指揮、范唱都要送出情感的信息，給同學(xué)以美感和啟發(fā)。

如在觀賞?春江花月夜?時(shí)，老師可利用CAI課件，剪輯一段與樂曲內(nèi)容相全都的影像讓同學(xué)視聽，同時(shí)，配以生動(dòng)的語(yǔ)言把同學(xué)的思緒帶到一個(gè)依山傍水、風(fēng)景秀美的迷人意境之中：輕美的暮鼓送走了夕陽(yáng)，悠揚(yáng)的簫聲迎來(lái)了一彎新月，柔風(fēng)吹，江水蕩，兩岸山影疊翠，好一幅嫵媚秀麗的詩(shī)畫┄┄使同學(xué)首先從視覺和聽覺上產(chǎn)生美感，隨后老師用琵琶演奏音樂主題，同學(xué)情趣盎然，并在這種融視、聽藝術(shù)于一體的情境中獲得美的陶冶，而且詩(shī)、詞、畫、音樂在這里完善地融為一體，動(dòng)靜結(jié)合，視聽相輔，綜合的美感，有聲有色的教學(xué)使同學(xué)的情感產(chǎn)生了共鳴，真正到達(dá)音樂教學(xué)中“以言育情、以情傳情、以情感情〞的目的。

3.4審美制造，表現(xiàn)情感。

音樂教育以審美對(duì)象來(lái)激發(fā)人的審美情感，使受教育者通過親身的情感體驗(yàn)而獲得心理的滿意、情感的共鳴，使情操得到陶冶。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)讓同學(xué)在理解音樂內(nèi)涵的根底上，進(jìn)入角色意境中，有時(shí)可通過表演，或?qū)χ黝}唱唱、開展旋律，或?yàn)樽髌穭?chuàng)編伴奏，或通過樂器的演奏，引導(dǎo)同學(xué)在音響流淌的同時(shí)，在自己制造的音響中親身體驗(yàn)與感受其形式美、內(nèi)容美，進(jìn)而在學(xué)問的應(yīng)用、拓寬和延長(zhǎng)過程中延長(zhǎng)情感，到達(dá)制造美。

在觀賞二胡獨(dú)奏曲?賽馬?這一內(nèi)容時(shí)，有位老師在引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)內(nèi)蒙古人民賽馬的場(chǎng)景，了解二胡的音色及表現(xiàn)手段，分析完樂曲的表現(xiàn)形式和民族特色后，又帶著同學(xué)隨著音樂的起伏，以體態(tài)律動(dòng)及身體樂器來(lái)表現(xiàn)樂曲的情感，在此根底上，鼓舞同學(xué)自由地選擇扮演角色，用美麗的舞姿表現(xiàn)樂曲的情感，于是同學(xué)有的當(dāng)演員、有的當(dāng)牧民、有的當(dāng)騎手……，完全沉醉在賽馬盛會(huì)時(shí)的那種吵鬧而歡快的場(chǎng)景中。伴隨著活潑的想象、劇烈的審美情感，使同學(xué)的感知過程和體驗(yàn)過程緊密結(jié)合、水乳交融，加深了他們對(duì)美的形象的熟悉和理解，這種審美熟悉、審美愉悅使同學(xué)的身心獲得更多的情感體驗(yàn)，同學(xué)精神得到充實(shí)，視野得到拓展，情感得到升華。

三、試驗(yàn)效果

1、教學(xué)效率提高了。進(jìn)行情感教學(xué)，拓寬了教學(xué)工作思路，有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，也是提高教學(xué)效率的一條佳徑?！扒楱暟盐盏煤?，學(xué)習(xí)中的心情、風(fēng)格、意境的體驗(yàn)也迎刃而解，防止音樂教學(xué)機(jī)械地重復(fù)造成的單調(diào)枯燥，最終收效甚微而且同學(xué)學(xué)之無(wú)味的現(xiàn)象。試驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，試驗(yàn)后的有表情演唱歌曲的比例明顯高于試驗(yàn)前?！矃⒁姼奖怼?/p>

2、課堂氣氛活潑了。實(shí)施音樂情感教學(xué)，同學(xué)在課堂上學(xué)習(xí)熱忱與愛好陡然高漲，思維活潑，并能全身心地投入學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，課堂氣氛活潑了。

3、老師素養(yǎng)提高了。實(shí)施音樂情感教學(xué)，促使老師鉆研新的教學(xué)方法、教學(xué)思路。在平常的教與學(xué)的實(shí)踐中不斷完善自己，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象了，教學(xué)過程更加優(yōu)化合理，整體素養(yǎng)有了明顯提高。

4、有利于同學(xué)全面素養(yǎng)的提高。情感教學(xué)使同學(xué)對(duì)唱曲的心情、韻味等美的理解力量得到了較大提高，同學(xué)感受、理解、體驗(yàn)音樂美的同時(shí)又自發(fā)地嘗試著去表現(xiàn)美，對(duì)音樂的節(jié)奏、旋律、風(fēng)格等也有了更精確?????的把握，進(jìn)而激發(fā)了他們廣泛的學(xué)習(xí)愛好，使音樂教育真正到達(dá)增智、養(yǎng)性、陶情、悅美，由此，促進(jìn)了同學(xué)身體、情感、智能、審美力量等素養(yǎng)的全面開展。

四、實(shí)踐體會(huì)

1、提高老師的審美素養(yǎng)、專業(yè)學(xué)問以及審美施教力，是實(shí)施情感教學(xué)的前提。音樂老師是音樂美的傳播者，他們的審美素養(yǎng)、專業(yè)學(xué)問以及審美施教力的上下，對(duì)音樂審美教學(xué)效果影響很大。音樂老師的審美素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是集學(xué)問、力量于一身，溶技能、修養(yǎng)于一體，到達(dá)“師〞與“范〞的貫穿，“教書〞與“育人〞的統(tǒng)一。只有具備這種審美素養(yǎng)，才能培育同學(xué)音樂愛好、激發(fā)情感、豐富思維，得心應(yīng)手地進(jìn)行教學(xué)。

2、深化爭(zhēng)論音樂作品