探索初中音樂教學(xué)新境界（上）

探究學(xué)校音樂教學(xué)新境界〔上〕??

一．背景

當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代化信息技術(shù)對教育開展，作為以視聽為主的音樂教育面臨巨大的變革。早在20世紀(jì)70年月初就成立了全國計(jì)算機(jī)音樂教學(xué)聯(lián)合會(huì)，每年還推出一本音樂教學(xué)軟件名目。然而受技術(shù)條件的限制，那時(shí)的影響并不大。始終到20世紀(jì)80年月midi技術(shù)的消失和電腦操作系統(tǒng)的改良，電腦在音樂教育中才得以廣泛的應(yīng)用。20世紀(jì)90年月midi技術(shù)在我國音樂制作方面開展迅猛，但電腦用于音樂教學(xué)卻開展緩慢。各地區(qū)中學(xué)校對電腦技術(shù)應(yīng)用于音樂教育中的熟悉、重視、實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這種現(xiàn)狀嚴(yán)峻地制約著我國音樂教育的開展與進(jìn)步，長此以往，我國的音樂教育事業(yè)將會(huì)嚴(yán)峻滯后。大力推廣電腦技術(shù)在音樂教育中的應(yīng)用是形式所迫、大勢所趨。作為一名音樂老師，我始終在有限的條件下嘗試讓電腦這種人類文明的精華融入日常教學(xué)。經(jīng)過三年實(shí)踐，電腦已成為我在教育教學(xué)中的得力幫手。

本課題正是以此為切入點(diǎn)綻開的，它基于這樣一個(gè)信念：音樂在人類生活中具有不行替代的作用，每一個(gè)同學(xué)或多或少都具有音樂創(chuàng)作方面的潛能，音樂教學(xué)應(yīng)留意同學(xué)這方面潛能的挖掘，讓每一個(gè)同學(xué)都能在音樂創(chuàng)作中獲得審美體驗(yàn)。借助電腦音樂系統(tǒng)這一平臺(tái)幫助學(xué)校音樂教學(xué)，讓同學(xué)在參加音樂創(chuàng)作的活動(dòng)中獲得審美體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)共性全面健康開展的有益探究。這一探究無論對于同學(xué)的開展、課堂教學(xué)的還是順應(yīng)社會(huì)科技開展潮流等都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

〔一〕傳統(tǒng)音樂教學(xué)的需要

音樂實(shí)踐活動(dòng)包括音樂創(chuàng)作、音樂表演和音樂觀賞等三個(gè)根本環(huán)節(jié)。作為完整的音樂教育，必需內(nèi)在地包含這三方面內(nèi)容，缺一不行。比方說，其次次世界之后德國的音樂教育家卡爾.奧爾夫始終提倡創(chuàng)作、表演、觀賞三位一體的教學(xué)，通過歌、舞、樂綜合教學(xué)給同學(xué)創(chuàng)作獲得全面、豐富、綜合的音樂審美體驗(yàn)的時(shí)機(jī)。引導(dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)作，在不斷創(chuàng)新過程中使兒童以最自然、最原始的方式進(jìn)入音樂世界的一切領(lǐng)域，使他們從中獲得更多的共同制造、共同共享、共同溝通的歡愉。但是我國一般學(xué)校音樂學(xué)習(xí)中很長時(shí)間以唱歌為主要途徑，此后雖漸漸增加了音樂觀賞和器樂，但關(guān)注音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)的歷史并不長，特殊是高中階段的音樂教育，這三方面的比重是不均衡的，課程內(nèi)容大多以觀賞為主，作為其根本環(huán)節(jié)的音樂創(chuàng)作教學(xué)受到了不應(yīng)有的冷落。這也在肯定程度上導(dǎo)致了現(xiàn)有的音樂教學(xué)存在諸多問題，迫切需要進(jìn)行相應(yīng)的。

1．音樂老師應(yīng)對教改的力量缺乏

隨著新世紀(jì)的到來，教育領(lǐng)域正在發(fā)生深刻的變革，當(dāng)前老師的素養(yǎng)和力量也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。特殊是新課程的實(shí)施，對全體老師的專業(yè)開展提出了更高的要求。然而，傳統(tǒng)音樂教學(xué)相對單一的觀賞課，使得音樂老師在新的時(shí)期里還滿意于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而不是想方設(shè)法地更新自己，提高自己。因此，音樂老師應(yīng)對教改的力量普遍缺乏，這已經(jīng)成為制約音樂教育的瓶頸。比方說，在現(xiàn)階段的音樂教育中，能夠嘗試運(yùn)用電腦音樂系統(tǒng)進(jìn)行幫助音樂教學(xué)的老師還不是很多。由于電腦音樂系統(tǒng)對老師的電腦學(xué)問、音樂專業(yè)制作軟件使用、英語閱讀理解力量方面的要求較高，而大局部老師明顯在這些方面預(yù)備缺乏。

2．音樂教學(xué)目標(biāo)較為單一

關(guān)于音樂教學(xué)目標(biāo)單一問題已在文中多處提到，目前高中音樂教學(xué)以單一的觀賞課為主，即使在觀賞課上，也往往是側(cè)重教給同學(xué)有關(guān)音樂方面的學(xué)問，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)，無視激發(fā)同學(xué)的音樂創(chuàng)作潛能、培育同學(xué)音樂學(xué)習(xí)愛好和讓同學(xué)在音樂學(xué)習(xí)中獲得審美愉悅等情感、制造方面的目標(biāo)培育。對比前面?音樂教育課程的與開展?中的音樂教育目標(biāo)，不難發(fā)覺，現(xiàn)階段能夠得以實(shí)施的音樂教育目標(biāo)是較為單一的。

3．音樂教學(xué)內(nèi)容相對陳舊

現(xiàn)階段的音樂教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，往往不能準(zhǔn)時(shí)反映社會(huì)的開展變化和同學(xué)的需求。比方說，隨著信息技術(shù)的開展，音樂教學(xué)將越來越多地受到技術(shù)的影響。同學(xué)迫切需要在音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)與技術(shù)息息相關(guān)的音樂。但這些往往不能在教學(xué)內(nèi)容中很準(zhǔn)時(shí)地反映出來。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)往往教授同學(xué)不喜愛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，致使學(xué)習(xí)效果不佳。

4．音樂教學(xué)方法過于單調(diào)

高中音樂觀賞課的教學(xué)方式是單一刻板的。其根本的過程是：老師向同學(xué)分段介紹作品并講解曲式結(jié)構(gòu)完整觀賞作品。中間間或有同學(xué)的參加，也不過就是依據(jù)老師的要求提前找尋了一些作品相關(guān)的背景資料，或是答復(fù)一些諸如“聽了這段音樂之后，你看〔感受〕到了什么？〞之類的問題。這樣的教學(xué)方式具有很大的局限性：一是老師“一言堂〞，同學(xué)在學(xué)習(xí)中缺乏對音愿意義的主動(dòng)建構(gòu)、被老師“牽〞著走，教學(xué)變成了“填鴨式〞；二是教學(xué)脫離音樂，成為一節(jié)作文片段練習(xí)課由于同學(xué)要依據(jù)老師供應(yīng)的背景資料，挖空心思地寫出一段好像跟音樂有關(guān)的文字，來說明自己理解了這段音樂。

5．音樂教學(xué)評估不夠全面

這樣單一的教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)評估手段也非常單一，老師不行能用多方位的教學(xué)手段真正地校驗(yàn)出同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。唯一作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的考試在某種意義上來說也變了質(zhì)，在考試中同學(xué)忙于應(yīng)付的是死記硬背音樂家的生平以及作品的相關(guān)背景資料，作為其主體的音樂素養(yǎng)反而不能得到有效的全面的評估。

6．同學(xué)缺乏音樂學(xué)習(xí)愛好

愛好是同學(xué)開展學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿χ?。老師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中必需明確同學(xué)的年齡特點(diǎn)和審美需求，并以此作為切入點(diǎn)有針對性地開展教學(xué)，滿意同學(xué)的多樣化需求，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)樂觀性。但是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)往往沒有很好地考慮同學(xué)的心理感受，教學(xué)目標(biāo)單一、內(nèi)容陳舊、方法單調(diào)、評估片面等，這樣，老師不但完成不好教學(xué)任務(wù)，對同學(xué)正確審美觀的形成也起不到任何的促進(jìn)作用，同時(shí)還會(huì)嚴(yán)峻挫傷同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激起他們的逆反心理。有人戲稱“100%的同學(xué)喜愛音樂，99%的同學(xué)厭煩音樂課〞，事實(shí)上正是老師不留意將同學(xué)的開展實(shí)際與音樂教學(xué)相結(jié)合，無視同學(xué)音樂學(xué)習(xí)需要的結(jié)果。這些應(yīng)當(dāng)引起我們音樂老師的重視，迫切需要調(diào)整教學(xué)模式來轉(zhuǎn)變這樣的狀況。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以觀賞為主，無視了音樂創(chuàng)作的作用。事實(shí)上，音樂活動(dòng)從創(chuàng)作到表演、觀賞都離不開制造性思維活動(dòng)作曲是創(chuàng)作、表演是創(chuàng)作、觀賞的想象也是創(chuàng)作。很多音樂教育家越來越糊涂地熟悉到音樂對于開掘和培育人的制造思維有特殊意義，從而在音樂教學(xué)中樂觀提倡音樂創(chuàng)作教學(xué)。近一二十年，音樂創(chuàng)作的學(xué)習(xí)，在、英國、等很多國家的一般學(xué)校音樂教育中也都引起了不同程度的關(guān)注，納入了學(xué)校音樂課程。假如把音樂創(chuàng)作作為一種自我實(shí)現(xiàn)的制造性活動(dòng)，那么同學(xué)人人都具有音樂創(chuàng)作的潛能。中同學(xué)進(jìn)行音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)，可能絕少消失“天才的作曲家〞，但是在同學(xué)為抒己之情、達(dá)己之意進(jìn)行即興創(chuàng)作與作曲的學(xué)習(xí)過程之中同樣可以閃爍出制造的火花。學(xué)者青柳善吾在?現(xiàn)代音樂教育諸問題?中說：“‘自由作曲’即使技巧很差，仍舊是孩子們自己的制造，在這一點(diǎn)上跟貝多芬、勃拉姆斯的作品沒有絲毫的區(qū)分。〞他們的作品同樣是藝術(shù)品，他們從中可以獲得教益?！靶切侵?，可以燎原〞，制造的靈感、信念、志趣、力量從這里起步，制造型、開拓型人才的洪流從這里集合。這些都給我們的探究供應(yīng)了極具價(jià)值的啟迪。

〔二〕同學(xué)共性全面健康開展的需要

促進(jìn)每一個(gè)同學(xué)素養(yǎng)的全面健康開展是當(dāng)今素養(yǎng)教育開展的最終目的。關(guān)于人的全面開展始終都在進(jìn)行著深化的探討。但在這個(gè)問題上，也多少消失了過分留意同學(xué)理智開展而無視同學(xué)情感開展的傾向，這明顯是片面的。全面開展的內(nèi)涵中應(yīng)當(dāng)包含著理性與感性協(xié)調(diào)開展的內(nèi)容。由于，同學(xué)的開展是多向而非單向的，理智成熟是同學(xué)開展的重要方面但不是唯一，感知、情感、想象等感性方面的成長也是同學(xué)開展的一個(gè)重要方面。片面的開發(fā)、培育只會(huì)使人的心靈丟失原始的平衡，心靈就會(huì)走向荒蕪。因此，同學(xué)在受到最好的科學(xué)教育的同時(shí)，也要受到最好的藝術(shù)教育。?零點(diǎn)工程?的創(chuàng)始人哲學(xué)家尼爾森.古德曼教授也認(rèn)為：藝術(shù)思維與科學(xué)思維是同等重要的一種認(rèn)知方式。音樂素養(yǎng)作為藝術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也日益受到諸多學(xué)者的關(guān)注。在哈佛高校教育討論生院教授、該院?零點(diǎn)工程?討論所所長霍華德.加德納所著的?多元智能?一書中，重新分析和歸納了人類所具有的智能并將音樂智能列為其中之一。多元智能理論對音樂作為人類才智的一種存在形式確實(shí)認(rèn)，其意義不僅僅在于它能夠論證古希臘或孔子以來人類對音樂學(xué)習(xí)的執(zhí)著追求的合理性，更重要的是它影響著人們對音樂在人的整體才智的建構(gòu)、開展和教育方式上的全新視角。音樂教育是使同學(xué)獲得全面和諧開展不行缺少的教育內(nèi)容和途徑。音樂作為同學(xué)表達(dá)愛好、開心、盼望、需求、情感的方式，應(yīng)伴隨著同學(xué)一起成長。

為了使音樂的功能得到更好地表達(dá)，我們必需充分發(fā)揮音樂教育對同學(xué)開展的重要作用。在音樂課上不僅要教給同學(xué)有關(guān)音樂方面的學(xué)問，還包括激發(fā)同學(xué)的音樂創(chuàng)作潛能、培育同學(xué)音樂學(xué)習(xí)愛好和讓同學(xué)在音樂學(xué)習(xí)中獲得審美愉悅等。在?音樂教育課程的與開展?中對素養(yǎng)教育背景下音樂教育的要求作了較為全面的闡述：〔1〕關(guān)注每一個(gè)同學(xué)在音樂素養(yǎng)方面的全面的開展；〔2〕提高審美力量和健康的審美情趣；〔3〕樹立終身學(xué)習(xí)的愿望和對音樂的愛好與愛好；〔4〕提高生活質(zhì)量，對生活布滿樂觀樂觀的態(tài)度；〔5〕通過音樂教育，開展同學(xué)可塑造的各種力量及潛能。但在現(xiàn)有的音樂教學(xué)目標(biāo)中，重視學(xué)問教授和記憶的偏多，著眼于學(xué)問運(yùn)用、制造性問題解決力量和價(jià)值觀方面的培育的比重很小，這明顯不利于同學(xué)音樂綜合素養(yǎng)的開展。重新端詳當(dāng)前的音樂教育的要求將會(huì)對現(xiàn)行的音樂教學(xué)產(chǎn)生