小猴子下山教學(xué)反思（通用8篇）

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《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，望見桃子就扔掉玉米，望見西瓜就扔掉桃子，望見兔子就扔掉西瓜，最終一無所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學(xué)期的孩子，我覺得目標(biāo)應(yīng)當(dāng)稍低一些。我最擔(dān)憂的就是孩子的識字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時(shí)間里讀下來嗎？假如我這節(jié)課只完成識字、讀通課文這個(gè)目標(biāo)行嗎？左思右想，又加上初步感受小猴子見新扔舊是不好的，做什么事都要專一的道理。

對于生字的認(rèn)讀，主要有分散識字和集中識字兩種方式，實(shí)行什么樣的方式比較合適？思忖良久，我確定還是用集中識字的方式，在學(xué)生自讀課文以后，以檢查的形式來認(rèn)讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞，可以用做動作的方式來幫助學(xué)生認(rèn)讀。從課堂上來看，學(xué)生特別感愛好，有的孩子都走到過道上表演了。不過，這又牽扯到一個(gè)課堂紀(jì)律的問題，孩子們一動起來，紀(jì)律就顯得有點(diǎn)亂了。

以講故事的形式導(dǎo)入課文以后，我干脆出示了小猴子空手回家的圖片，以問題引入對課文的學(xué)習(xí)：“小猴子為什么空著手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然后提出了這樣一個(gè)問題：“小猴子，你為什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就說：“小猴子原來就喜愛吃桃子，不愛吃玉米，”我順勢又問：“既然小猴子愛吃桃子，那么小猴子最終把桃子帶回家了嗎？”其實(shí)，小猴子扔掉手中的東西，不是因?yàn)閻鄢圆粣鄢裕且驗(yàn)橐娨粯酉矏垡粯?。惋惜的是，自己歷練不夠，沒能引領(lǐng)孩子深化到文本中去。小猴子懊惱地空著手回家，猴媽媽會對他說什么呢？從課堂孩子們的表現(xiàn)來看，我設(shè)計(jì)的這個(gè)問題有問題。假如把這個(gè)問題改成我的陳述，“小猴子空著手回到家，把事情的經(jīng)過向媽媽說了，猴媽媽對小猴說：‘孩子，你見一樣扔一樣，怎么能把東西帶回來呢？做什么事都要專一，只有這樣你才不會空手回家。’小猴子聽了媽媽的話，說明天自己再一次下山。小猴子其次次下山會是怎樣的呢？”孩子們口頭續(xù)編故事，或許會更好一些。

在反思中提高，在反思中積累，經(jīng)驗(yàn)就是財(cái)寶，經(jīng)驗(yàn)就是收獲。

小猴子下山教學(xué)反思2

《小猴子下山》是一篇童話故事。文章主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，望見桃子就扔掉玉米，望見西瓜就扔掉桃子，望見兔子就扔掉西瓜，最終一無所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級下學(xué)期的孩子，我覺得目標(biāo)應(yīng)當(dāng)稍低一些，并更多地拓展語用點(diǎn)。所以，我將本課時(shí)的目標(biāo)設(shè)置為：

1、會認(rèn)“猴、結(jié)、掰、扛”等12個(gè)生字，會寫“非、?！眱蓚€(gè)生字。

2、能理解“掰、摘、抱”等動詞，感受動詞運(yùn)用的精確性。

3、理解故事內(nèi)容，能看著插圖基本完整地說出故事框架。

在備課的過程中，讓我最糾結(jié)的莫過于對于識字環(huán)節(jié)。識字環(huán)節(jié)主要有隨文識字和集中識字兩種方式，實(shí)行什么樣的方式比較合適？思忖良久，我確定還是用集中識字加隨文識字的方式，在學(xué)生自讀課文以后，以檢查的形式來認(rèn)讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞，可以用做動作的方式來幫助學(xué)生認(rèn)讀（其中“掰、扛”隨文）。從課堂上來看，學(xué)生特別感愛好，有的孩子都非常樂于表演。不過，這又牽扯到一個(gè)課堂紀(jì)律的問題，試教的時(shí)候，孩子們一動起來，紀(jì)律就顯得有點(diǎn)亂了。

在本課中，我設(shè)置了以下環(huán)節(jié)：

1、讀文，掃清字詞障礙。文章中精確運(yùn)用了動詞，這幾個(gè)生字，是孩子們平常很少見的，因此，我將生字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個(gè)表示動作的詞上。通過帶拼音讀、去掉拼音讀、去障礙嬉戲、邊做動作邊讀這幾個(gè)環(huán)節(jié)，有梯度地讓孩子對這生字的音、形、義有了扎實(shí)地駕馭。

2、讀準(zhǔn)多音字。我把孩子平常簡單讀錯(cuò)的“結(jié)”和“空”作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，在讀字、讀詞語中孩子的認(rèn)字實(shí)力有所提升。課堂中，生動好玩的課件吸引了孩子的留意，多樣的活動，孩子們都樂于參加。

3、我抓住課文中“又大又紅、又大又圓”這幾個(gè)詞語，對孩子進(jìn)行詞句訓(xùn)練，讓孩子在比一比，讀一讀再說一說。讓一年級孩子初步感悟怎么才能把事物寫詳細(xì)寫形象。

在評課的過程，在與同伴、導(dǎo)師溝通過后，我發(fā)覺自己在指導(dǎo)朗讀方面還有所欠缺。在精讀第一自然的教學(xué)中，“請你讀出小猴子特別興奮的語氣”，這個(gè)要求比較生硬，不能帶動起孩子們的真實(shí)感受。除了指導(dǎo)朗讀外，我認(rèn)為我的識字環(huán)節(jié)也可以更加敏捷一些，不須要集中識字，干脆進(jìn)入隨文識字，孩子們更快地接觸到課文，更能調(diào)動孩子的主動性，課堂效率更高。

我們肯定在反思中提高，在反思中積累，經(jīng)驗(yàn)就是財(cái)寶，經(jīng)驗(yàn)就是收獲。

小猴子下山教學(xué)反思3

非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們?nèi)齻€(gè)這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，為期一周的時(shí)間，培訓(xùn)雖短，但從中學(xué)到的學(xué)問卻使我受益匪淺，感受頗多，而最珍貴的是通過學(xué)習(xí)別人的思路模式，把最精華的方法以講課的形式呈現(xiàn)給大家，在這次講課磨課過程中，首先要感謝二年組的老師們主動地協(xié)作，才使得講課順當(dāng)完成，然后最要感謝的就是敖姐，敖姐每天都要聽我們?nèi)齻€(gè)講三節(jié)課，講完課還要花費(fèi)許多時(shí)間來評課，而且敖姐的工作很忙，但就在這繁重的工作中抽出時(shí)間一遍一遍的給我們修改，如此往復(fù)的堅(jiān)持了5天，聽了將近20節(jié)重復(fù)的課，可見敖姐內(nèi)心被我們熬煎的估計(jì)也快崩潰了，從導(dǎo)課，到課件的修改，再到親身示范朗讀，訂正評價(jià)性的語言以及最終對我們的激勵(lì)這些細(xì)微環(huán)節(jié)問題，最終把我的課修改成形了，特殊感動，再次感謝敖姐，在這次磨課講課中增加了自我的教化教學(xué)實(shí)力，使我認(rèn)清了自身不足，就此我對《小猴子下山》這節(jié)課談?wù)勼w會：

《小猴子下山》是一則兒童寵愛的童話故事。對于二年級的小學(xué)生來說，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動作的詞，其微小的區(qū)分，孩子們很難駕馭。于是我依據(jù)孩子們的年齡特征，學(xué)問水平和接受實(shí)力，通過以動作示詞義，再適時(shí)提出質(zhì)疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問題。孩子們通過他們自己的探討，比劃出來的動作，對詞義理解得透徹一些。

評價(jià)語言過于平淡，好的評價(jià)語言應(yīng)當(dāng)是針對學(xué)生所做出的最有效的評價(jià)，而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”。在評價(jià)的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向更要關(guān)注學(xué)生的語言質(zhì)量和語言規(guī)范，引導(dǎo)他們說好語文，用好語文。

在課堂中不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課堂上我太急于求成，忽視了大多數(shù)孩子的想法。在課堂上，我們覺得應(yīng)當(dāng)給孩子更多的時(shí)間和空間去表達(dá)他們的想法，給他們更多自由思索的時(shí)間，而不是牽著他們走。

總之，透過這次學(xué)習(xí)和講課，我收獲了學(xué)問、閱歷與感悟，在理論學(xué)問和實(shí)踐技能方面都有了提高，明確了目標(biāo)，在今后的工作中，我將結(jié)合培訓(xùn)所得，使自身工作得到進(jìn)一步提高，結(jié)合自己班級實(shí)際狀況，完善自己的教學(xué)方法，踏踏實(shí)實(shí)地教學(xué)。

小猴子下山教學(xué)反思4

《小猴子下山》這篇課文，是一篇趣味性很強(qiáng)的課文，共有無幅畫，講的是一只小猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，后來有望見了桃子、西瓜、兔子，見一個(gè)，就扔下這個(gè)去抓另一個(gè)，結(jié)果什么也沒有得到的故事，告知我們做事情，假如三心二意，就將會一事無成了。

本課的生字很有特點(diǎn)，大部分都是動作，在教學(xué)時(shí)，我把課文和生字結(jié)合在一起教學(xué)。重點(diǎn)在抱、扛、扔、捧、追等字上。

片段能不能知道小猴子下山去干什么啦？怎么辦？讀課文。

理解思路：

掰玉米、扛玉米、扔玉米摘桃子，捧桃子，扔桃子摘西瓜，抱西瓜，扔西瓜追兔子

理解動詞的特點(diǎn)：

（1）質(zhì)疑不會讀的字。

（2）誰能用上動作，來讀一讀

（3）指生演一演“掰”的動作。

（4）師生合作邊演邊讀。

（5）練習(xí)：看老師做動作，你們來說動作，看誰厲害。

這些動作可以換過來說嗎？為什么？說說理由。

通過音、形、義等方式的學(xué)習(xí)和朗讀，孩子們基本可以理解生字的意思，最終問動作是否可以換過來，讓他們把這幾個(gè)生字理清晰，認(rèn)明白。課堂中，生動好玩的課件吸引了孩子的留意，在嬉戲中做一做、讀一讀學(xué)習(xí)生字。

在細(xì)讀課文的環(huán)節(jié)，我抓住課文的特點(diǎn)，對孩子進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。如結(jié)合插圖，理解“又大又多”這一詞語?！坝执笥侄唷睆膱D上看不僅僅玉米的個(gè)頭大，而且這樣大的玉米到處都是。在教學(xué)中我問孩子：假如你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的心情？（興奮）“特別興奮”就是（生：特殊興奮）你們能不能帶著這種特殊興奮的心情讀一讀。孩子在比一比，讀一讀中，感受事物的可愛。同樣的，又大又紅說明桃子長得好，又大又圓說明西瓜長得特別好。在理解了這幾個(gè)詞語后，我又問：小猴子把曾經(jīng)喜愛的桃子、西瓜都扔掉了，這說明白什么呢？其實(shí)小猴子的心里沒有明確的目標(biāo)，他不知道自己要什么，望見一個(gè)就喜愛一個(gè)，而原來的那個(gè)就干脆被扔掉了。

本節(jié)課，我依托文本，結(jié)合課文進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練，關(guān)注語言的發(fā)展，讓學(xué)生能在好玩的課堂中學(xué)以致用。

小猴子下山教學(xué)反思5

《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了始終小猴子下山先掰了一個(gè)玉米，望見桃子就扔掉玉米，望見西瓜就扔掉桃子，望見兔子就扔掉西瓜，最終一無所獲。這個(gè)故事告知我們做事不應(yīng)像小猴子那樣，要一心一意才行。

本節(jié)課我采納多種形式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶到一個(gè)生動好玩的童話故事中。教學(xué)時(shí)為了將學(xué)生引入情境，把握順緊緊抓住本文關(guān)鍵詞，隨文識字的同時(shí)，理清文章脈絡(luò)。如，圍繞故事情節(jié)按依次貼圖片；圍繞小猴子所見，積累“又～又～”式的詞語，同時(shí)又出現(xiàn)許多圖片讓學(xué)生練習(xí)說一說“又~又~”的短語；圍繞小猴子所做，通過做做動作，讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動作的詞語，體會動詞妙用等，這些教學(xué)方法不僅讓學(xué)生輕松抓住本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而且將隨文識字與積累語言奇妙結(jié)合，有效地提高語文由扶到放，培育自學(xué)實(shí)力教學(xué)的實(shí)效性。課文前4個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相像，在教學(xué)中，重點(diǎn)指導(dǎo)第一自然段，然后出示一張課文內(nèi)容的表格，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，老師執(zhí)筆完成相關(guān)內(nèi)容，通過由指導(dǎo)到扶再到放，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。當(dāng)然在教學(xué)過程中我還存在著較多問題：評價(jià)語言過于平淡，對學(xué)生的評價(jià)與沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，缺乏針對性；設(shè)計(jì)表格的這一環(huán)節(jié)在課堂生成上對于本班學(xué)生來說稍有難度，說明課前對學(xué)生的學(xué)情分析不到位。學(xué)生在進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，沒有留意引導(dǎo)學(xué)生把話說完整，這也暴露了我教學(xué)中的一個(gè)問題。

今后我不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

小猴子下山教學(xué)反思6

《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，望見桃子就扔掉玉米，望見西瓜就扔掉桃子，望見兔子就扔掉西瓜，最終一無所獲。這個(gè)故事告知我們做事不應(yīng)當(dāng)像小猴子一樣，要一心一意的道理。

一、由扶到放，培育自學(xué)實(shí)力

課文前4個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相像，在教學(xué)中，重點(diǎn)指導(dǎo)第一自然段，通過由指導(dǎo)到扶再到放，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。在第一自然段中重點(diǎn)教學(xué)“又（）又（）”的詞語，通過朗讀“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”讓學(xué)生體會詞語的敏捷運(yùn)用。通過做做動作，讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動作的詞語。通過朗讀，邊演小猴子的動作、神態(tài)，體會小猴子興奮的心情。這樣由細(xì)微環(huán)節(jié)到整體學(xué)習(xí)課文第一自然段，為學(xué)生學(xué)習(xí)二至四自然段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、遷移運(yùn)用，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

本課的課文語言結(jié)構(gòu)相像，這為語言訓(xùn)練供應(yīng)了一個(gè)很好的點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累運(yùn)用很重要。通過“小猴子走到（），他望見（），特別興奮，就（）。”的句式反復(fù)讓學(xué)生用自己積累的詞語來說完整，從而為他們說一個(gè)完整的故事做鋪墊。在學(xué)習(xí)中，還不斷總結(jié)、提示學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會遷移運(yùn)用，培育他們的語文實(shí)力。

三、續(xù)編故事，培育表達(dá)實(shí)力

愛因斯坦說過：“想像力比學(xué)問更重要，因?yàn)閷W(xué)問是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，而且是學(xué)問進(jìn)化的源泉?！币荒昙壭W(xué)生內(nèi)心充溢想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，拋出一個(gè)問題：“小猴子其次次下山會是怎樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生綻開豐富的想象，續(xù)編故事。學(xué)生表現(xiàn)出異樣的興奮，小手舉得高高的，都想把自己編的故事共享給大家。這樣既培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力，又發(fā)展語言表達(dá)實(shí)力。

當(dāng)然在教學(xué)過程中我還存在著較多問題：評價(jià)語言過于平淡，缺乏針對性，教學(xué)機(jī)靈缺乏。今后我不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

小猴子下山教學(xué)反思7

通過幾天驚慌的打算，我最終講完了小猴子下山一課。

可是自我感覺很糟糕，甚至比試講的時(shí)候還要糟。我總結(jié)緣由如下：

1、第一次講優(yōu)質(zhì)課很驚慌，雖然只有幾個(gè)老師聽課，可是還是驚慌到遺忘寫題目。

2、打算不充分。有許多的環(huán)節(jié)須要一再斟酌，一再斟酌，須要找到多種方式來呈現(xiàn)，甚至須要試驗(yàn)許多次來驗(yàn)證哪個(gè)效果更好，惋惜沒有太多的時(shí)間。

3、教材把握不是很到位。由于這片課文是課外閱讀課文，可參考的教案和資料比較少，在加上自己的閱歷較淺薄，思索的深度不夠，所以課堂的深度挖的也不是很夠。

3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過度、語言的連接不成熟，很象常態(tài)課而不象優(yōu)質(zhì)課。語言的錘煉、環(huán)節(jié)的連接還須要更加的磨練。總體感覺比較粗糙。

4、朗讀指導(dǎo)不到位，沒有找到多種方式來激發(fā)孩子們的閱讀熱忱，調(diào)動孩子閱讀朗讀主動性上我還要多下工夫。

總之通過打算這節(jié)課我學(xué)到了許多，在師傅的幫助下算是完成了雖然自己完成的不是很精彩，我的課堂還要多錘煉，我的.思索還要更深化，我的教學(xué)還有很長很長的一段路要走。

小猴子下山教學(xué)反思8

《小猴子下山》是部編版小學(xué)一年級下冊語文教材第七組課文中的一篇，本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動物王國開大會》和《小猴子下山》，除對生字詞的學(xué)習(xí)要求外，本組課文注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，教會學(xué)生怎樣愛惜文具、珍惜時(shí)間等。

《小猴子下山》又是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢⒆觽円呀?jīng)在課內(nèi)課外多次聽過這個(gè)故事，因此不須要花太多的時(shí)間對故事內(nèi)容進(jìn)行梳理。在做《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將重難點(diǎn)放在字詞的學(xué)習(xí)和對小猴子形象的分析上。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，我將讀故事、理解故事放在生字學(xué)習(xí)前面。本班學(xué)生拼音基礎(chǔ)較好，有自學(xué)生字的實(shí)力，大部分孩子閱讀愛好深厚，具備肯定的獨(dú)立閱讀實(shí)力，因此這樣的支配也是可行的，學(xué)生在閱讀中不會有太多的障礙。

在課堂教學(xué)中，我將讀故事的任務(wù)交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然后告知我小猴子下山的路途。小摯友很快幫我完成了路途圖"摘玉米——摘桃子——摘西瓜——追兔子——空手回家"。孩子們在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)思路是清楚的，孩子們對這些事務(wù)發(fā)生的邏輯關(guān)系是理解的，這些事情的發(fā)展依次，明白不能顛倒依次。這些事正是說明小猴子見一物，愛一物，喜新厭舊，做事不專一的證據(jù)。在孩子們的帶領(lǐng)下，我靈機(jī)一動，給孩子們做了個(gè)小小的心理測試。

假如黑板是一片很大很大的花海，有四個(gè)小摯友正在參與摘花競賽，規(guī)則是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比較，選擇你認(rèn)為最美麗的那一朵花，但是每位小摯友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會選擇在哪里摘？

我在黑板上標(biāo)記了五個(gè)位置，讓孩子們選，他們愛好很高，紛紛舉手說："我要在1號摘，我要在2號摘……"最多的還是5號。我告知孩子們，每個(gè)地方所表示的意思："選擇1號的小摯友特殊簡單滿意，他一起先就選好了自己認(rèn)為最美麗的花，做確定特別堅(jiān)決，但是呢，有時(shí)候會比較沖動，片面；選擇2、5、3號的小摯友呢做確定比較謹(jǐn)慎，會通過一段時(shí)間的視察比較以后再下確定，選擇5號的小摯友呢有些強(qiáng)迫，因?yàn)槟鞘钦虚g的位置；選擇4號的小摯友呢，做確定特別的遲疑，有些追求完備，總是要到最終才能下定決心，但是這樣的話你可能像小猴子一樣什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿意。當(dāng)然，答案沒有好壞，沒有對錯(cuò)。"

小測試后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們細(xì)讀文本，主要抓住小猴子的動作理解其形象，孩子們在讀的過程中邊說邊做。從"掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追"這些動作中，孩子們體會到這是一只"頑皮的"小猴子。在文本細(xì)讀中我發(fā)覺孩子們"扛"和"捧"的發(fā)音不準(zhǔn)，剛好進(jìn)行指導(dǎo)，但我沒有注意培育孩子們比較閱讀的實(shí)力。比如"扔"和"放"可以作比較，這兩個(gè)可以體現(xiàn)小猴子不同的形象，放下了是還會拿起來的，扔掉就是不要了，這樣的比較應(yīng)當(dāng)更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質(zhì)。

在本課教學(xué)中最讓我欣喜的是孩子們對小猴子形象的相識。我提的問題是：

"小猴子下山是去干什么的？"

答："找吃的"。

"那你覺得這是一只怎樣的小猴子呢？為什么？"

黃民懿最先舉手說："挑食。"

我問："你為什么覺得他挑食呢？能說說你的理由嗎？"

搖頭。

"那老師來幫你說說，你聽我說的是不是和你想的一樣？"

點(diǎn)