圖示教學(xué)法及圖示制作八法

圖示教學(xué)法及圖示制作八法第一頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日

一、圖示教學(xué)法第二頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日

圖示教學(xué)法。也叫“圖文示意”教學(xué)法。即通過(guò)簡(jiǎn)要的符號(hào)，濃縮的文字，線條（箭頭）等構(gòu)成特有的圖文式樣，形成板書、電腦課件等有效施教的教學(xué)方法。常用的圖示方法有（線框）圖示、圖表、圖畫（含簡(jiǎn)筆畫）等。一、圖示教學(xué)法第三頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日?qǐng)D示教學(xué)法也可分為（教師）圖示備課法、（師生）圖示施教法、（學(xué)生）圖示學(xué)習(xí)法。通過(guò)實(shí)踐我們得知這種圖示教學(xué)方法是高效的教學(xué)方法。一、圖示教學(xué)法第四頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日1、“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法簡(jiǎn)介“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的一套減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，加速學(xué)生掌握知識(shí)的新教學(xué)法，目前，原蘇聯(lián)試用這種教學(xué)法的學(xué)校普遍取得了良好成績(jī)。這種教學(xué)法的基本特點(diǎn)是以“綱要信息”圖表為核心，進(jìn)行整塊理論教學(xué)。第五頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法是一種用字母、單詞、數(shù)學(xué)符號(hào)、或其它信號(hào)組成的直觀性很強(qiáng)的教學(xué)輔助工具。這種圖表通過(guò)各種“信號(hào)”、提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要地把所需掌握的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，它有助于學(xué)生記憶，能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，提高邏輯思維能力和概括能力，使學(xué)生能把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系。1、“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法簡(jiǎn)介第六頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日1、“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法簡(jiǎn)介

這種教法的教學(xué)程序大體如下幾步：深鉆教材，設(shè)設(shè)圖表──講解教材內(nèi)容──出示圖表歸納概括。二次講解──分發(fā)圖表進(jìn)行消化──學(xué)生討論質(zhì)疑解難──學(xué)生自作圖表鞏固──按圖答問。“綱要信息”圖表教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)很多，具有：有利于知識(shí)系統(tǒng)化，有利于形象記憶，有利于強(qiáng)化知識(shí)的信息，有利于知識(shí)的聯(lián)想，有利于信息的傳遞等優(yōu)點(diǎn)。第七頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日2、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵

圖示教學(xué)法是直觀性原則的創(chuàng)新，是國(guó)外（前蘇聯(lián)）“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)“中學(xué)歷史圖示教學(xué)法”的實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)及我國(guó)教育實(shí)際國(guó)情，現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐，以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律等有機(jī)結(jié)合，逐步形成的一種教學(xué)大膽實(shí)踐，圖示教學(xué)是更注重邏輯思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

第八頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日2、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵

圖示與“板書”密切相關(guān)，圖示教學(xué)法包括：首先，要研究圖示化板書設(shè)計(jì)方法，其次，是“平面式”板書與思維的關(guān)系，第三，圖示化思想的廣泛運(yùn)用三個(gè)側(cè)面。

第九頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日2、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵

㈠圖示化板書設(shè)計(jì)１、改變傳統(tǒng)死板的“直線型”板書模式，采用形式多樣，圖文并茂的“平面型”板書。２、側(cè)重板書要體現(xiàn)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系。３、板書要體現(xiàn)目的性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)煉性等原則。板書的設(shè)計(jì)方式豐富多彩，可分為圖示類，圖表類、圖畫類（含簡(jiǎn)筆畫）三大方面。第十頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日2、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵

㈡“平面式”板書與思維的關(guān)系。１、“平面式”板書是傳統(tǒng)直線式板書（書面語(yǔ)）的“輔助方式和手段”。傳統(tǒng)語(yǔ)言表達(dá)思想時(shí)，可用體態(tài)、手勢(shì)、表情等輔助人們口語(yǔ)表達(dá)，可以說(shuō)“人體語(yǔ)言”是口頭語(yǔ)言的輔助方式和手段。而書面語(yǔ)中，傳統(tǒng)文字書寫，再配以濃縮的文字、符號(hào)、線條等組成的“圖示”，可以說(shuō)是書面語(yǔ)的輔助方式和手段。第十一頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日2、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵

㈡“平面式”板書與思維的關(guān)系。

２、平面式的圖示板書更注重與人腦的交融，與人腦的思維“掛勾”。平面式板書與簡(jiǎn)筆畫等的有機(jī)結(jié)合；易于引起學(xué)生的注意，便于知識(shí)點(diǎn)間的比較，有的圖示體現(xiàn)了思維的過(guò)程；便于與人腦的交融。平面式的板書，“越過(guò)”直線形文字語(yǔ)言思維的“障礙”，直接與人腦深層思維“掛勾”，免去語(yǔ)言、文字在頭腦中的“翻譯”、轉(zhuǎn)化程序，便于學(xué)生理解、記憶。第十二頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日2、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵

㈡“平面式”板書與思維的關(guān)系。３、平面式板書適于反映以邏輯推理為主的幾何教學(xué)。幾何以邏輯推理為主，數(shù)學(xué)又以培養(yǎng)邏輯思維能力為核心。平面式板書更易實(shí)現(xiàn)上述的要求。第十三頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日2、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵

㈢圖示化思想的廣泛運(yùn)用圖示不僅適用于幾何教學(xué)，也不僅體現(xiàn)在板書的應(yīng)用，圖示也廣泛適用于教學(xué)的其它方面。如：電腦輔助教學(xué)的課件制作，幻燈片的繪制，等等，也廣泛適用于其它科目的教學(xué)。

第十四頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日2、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵

㈢圖示化思想的廣泛運(yùn)用例如：《中學(xué)歷史圖示教學(xué)法》（趙恒烈主編）一書的出版。再如上文提到的圖示與思維的關(guān)系，實(shí)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中及教學(xué)的其他領(lǐng)域。包括學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)等。第十五頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討１、圖示教學(xué)法符合用腦科學(xué)，協(xié)同左右腦進(jìn)行全腦思維的功能。腦科學(xué)研究表明，大腦按功能可分為左、右兩半腦，分別處理“數(shù)字”和“模擬”兩部分，習(xí)慣稱為“數(shù)字腦”和“模擬腦”分別處理語(yǔ)言、數(shù)字、邏輯等抽象信息和處理圖象、模型、音樂等直觀信息。

第十六頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討１、圖示教學(xué)法符合用腦科學(xué)，協(xié)同左右腦進(jìn)行全腦思維的功能。圖示方法，圖文并茂。充分刺激左、右兩半腦，使左右腦同時(shí)興奮，共同參與知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，強(qiáng)化大腦皮層的雙向聯(lián)系。對(duì)同一知識(shí)的理解和記憶，也更符合最近腦科學(xué)研究中表明的“全腦”功能，充分挖掘大腦的潛力，協(xié)同左右腦進(jìn)行全腦思維功能。第十七頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討２、圖示教學(xué)方法符合學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶事物的規(guī)律。圖示教學(xué)方法，圖文結(jié)合，相互補(bǔ)充，相互說(shuō)明，協(xié)同表達(dá)事理，表現(xiàn)事物本質(zhì)，用圖示表現(xiàn)抽象的邏輯推理過(guò)程，復(fù)雜知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使簡(jiǎn)要的文字起到畫龍點(diǎn)睛的作用，這種教學(xué)模式、形式新穎，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借圖示助講解，借圖示助分析，借圖法助探索。

第十八頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討２、圖示教學(xué)方法符合學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶事物的規(guī)律。線條、箭頭反映思維的指向功能，同時(shí)也能凝聚學(xué)生的注意力，使注意力不易分散，眼觀圖示，耳聽解說(shuō)，心想內(nèi)涵，圖文、語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生形成外在的感官認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也借圖示揭示了知識(shí)的內(nèi)涵，事物抽象的本質(zhì)。達(dá)到脈絡(luò)清楚，充分直現(xiàn)各知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，揭示了宏觀與微觀，整體與局部的關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，從整體上了解和掌握知識(shí)體系。

第十九頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討２、圖示教學(xué)方法符合學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶事物的規(guī)律。直觀思維、抽象思維相結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知和記憶規(guī)律，從而便于學(xué)生理解、記憶，減輕記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)也減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。第二十頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討３、圖示教學(xué)方法能有效地傳遞信息，提高信息傳播的數(shù)量及質(zhì)量?，F(xiàn)在信息論表明，文字可以傳遞信息，語(yǔ)言可以傳遞信息，而圖文結(jié)合的圖示，更能有效地傳遞信息，對(duì)于較復(fù)雜的信息，用許多語(yǔ)言文字去表述、說(shuō)明、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而效果不佳。有的則不能準(zhǔn)確表現(xiàn)，而有時(shí)，簡(jiǎn)單的一個(gè)圖示卻能恰如其分地揭示知識(shí)及知識(shí)間的內(nèi)涵，一看就懂，一見就明了。

第二十一頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討３、圖示教學(xué)方法能有效地傳遞信息，提高信息傳播的數(shù)量及質(zhì)量。勝似千言萬(wàn)語(yǔ)，并且有時(shí)更能恰如其分地表現(xiàn)事物的本質(zhì)。圖示傳遞信息在某些時(shí)候更優(yōu)越于語(yǔ)言、文字等方面?zhèn)鬟f信息的效果。圖示方法以少勝多，用較少的圖文式樣傳遞大量的信息，較少的筆墨，反映大量的知識(shí)，具有包含知識(shí)、信息等數(shù)量大的特點(diǎn)。

第二十二頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討３、圖示教學(xué)方法能有效地傳遞信息，提高信息傳播的數(shù)量及質(zhì)量。圖示方法是教師等人為地事前加工處理過(guò)的信息，這種信息符合用腦科學(xué)，符合大腦識(shí)記記憶規(guī)律，便于學(xué)生排除干擾，凝聚學(xué)生的注意力，從而有效地傳遞信息，也便于學(xué)生貯存和牢固掌握信息，強(qiáng)化記憶效果，從而使學(xué)生接受信息更容易、更直觀、更方便，提高了信息的傳播和接受的信息的數(shù)量及質(zhì)量。

第二十三頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討４、“圖示”有極深的歷史淵源，是應(yīng)充分挖掘的歷史文化遺產(chǎn)。

“圖，經(jīng)也；書，緯世。一經(jīng)一緯，錯(cuò)而成文”?！皥D書”──有“圖”有“書”分為“圖書”，圖書一詞的產(chǎn)生與《易經(jīng)》中的“河圖洛書”有關(guān)，立書著說(shuō)，應(yīng)是圖文結(jié)合的。不知何時(shí)何故，舍“圖”而僅“書”了，這為后人研究學(xué)問，讀書學(xué)習(xí)確實(shí)帶來(lái)了一定的麻煩，圖文結(jié)合原本圖書本義。第二十四頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討４、“圖示”有極深的歷史淵源，是應(yīng)充分挖掘的歷史文化遺產(chǎn)。中國(guó)有“書畫同源”之說(shuō)，也說(shuō)明了圖文結(jié)合的一個(gè)側(cè)面。人們?cè)谧x書學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，這種圖文結(jié)合更符合人們的認(rèn)知規(guī)律和更有效地認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)的內(nèi)涵。掌握問題的實(shí)質(zhì)。圖更能給人以聯(lián)想，使思維發(fā)散有所依掛，圖在“圖書”中起到十分重要的作用。

第二十五頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討４、“圖示”有極深的歷史淵源，是應(yīng)充分挖掘的歷史文化遺產(chǎn)。例如：電子計(jì)算機(jī)之前的二進(jìn)制的產(chǎn)生，就是萊布尼茲看到《易經(jīng)》中的八卦符號(hào)聯(lián)想而創(chuàng)造發(fā)明的，八卦名稱符號(hào)為：乾、坤、震、艮、兌、巽、離、坎，其中“—”代表“１”，“--”代表“０”,則上述符號(hào)依次表示為１１１(7)，０００(0)，００１(1)，１００(4)，０１１(3)，１１０(6)，１０１(5)，０１０(2)等，圖示有極深的歷史淵源。

第二十六頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討４、“圖示”有極深的歷史淵源，是應(yīng)充分挖掘的歷史文化遺產(chǎn)。

今天更應(yīng)恢復(fù)“圖書”的本義，同時(shí)要充分挖掘這個(gè)文化遺產(chǎn)。圖文結(jié)合，充分挖掘和發(fā)展圖文結(jié)合的書面語(yǔ)方式，豐富新型書面語(yǔ)的平面式“板書”，提高圖示功能，發(fā)揮圖示作用。

第二十七頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討５、圖示教法更適用于以邏輯推理為主的各學(xué)科教學(xué)。

圖示教學(xué)法以直觀的形式，展現(xiàn)抽象的思維過(guò)程，展現(xiàn)和指明了思維的路線，依圖分析，依圖探索，依圖導(dǎo)思，也有助于教師依圖講解，依圖分析，依圖抓重點(diǎn)和關(guān)鍵，依圖揭示各條件、結(jié)論、中間結(jié)果之間的幾何證明題中的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。

第二十八頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討５、圖示教法更適用于以邏輯推理為主的各學(xué)科教學(xué)。掌握某一局部在整體中的地位及作用，局部與整體的復(fù)雜內(nèi)在聯(lián)系，展現(xiàn)演譯推理和歸納推理的過(guò)程。展現(xiàn)了幾何推理的前提、結(jié)論和依據(jù)，這種圖示使學(xué)生分析問題、書寫證明達(dá)到思路清晰，理解準(zhǔn)確，記憶方便。

第二十九頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日3、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)探討５、圖示教法更適用于以邏輯推理為主的各學(xué)科教學(xué)促使學(xué)生會(huì)觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括、會(huì)用歸納、演譯和類比進(jìn)行推理，形成良好的思維品質(zhì)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中普遍存在的運(yùn)動(dòng)變化，相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化等觀點(diǎn)，圖示方法，展現(xiàn)思維過(guò)程，適用于以邏輯推理為主的幾何教學(xué)，培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力。第三十頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日4、應(yīng)用圖示教學(xué)法的六個(gè)原理應(yīng)用圖示教學(xué)法的六個(gè)原理教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了應(yīng)用圖示教學(xué)法的六個(gè)原理，分別是：可視化原理，面體化原理，靜動(dòng)化原理，視腦反饋原理，鋪墊漸進(jìn)原理，"宇宙人"原理。第三十一頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日5、原則及應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)㈠圖示教學(xué)方法要遵循簡(jiǎn)單明了等原則１、簡(jiǎn)單明了是圖示教學(xué)方法的首要原則，要用能說(shuō)明實(shí)質(zhì)的關(guān)鍵詞語(yǔ)和簡(jiǎn)單的符號(hào)與線條、箭頭等有機(jī)構(gòu)成簡(jiǎn)單的圖文式樣，不作繁瑣圖示。２、科學(xué)性是圖示方法的生命。圖示方法要準(zhǔn)確反應(yīng)事物的本質(zhì)，符合邏輯規(guī)律，科學(xué)地再現(xiàn)事物內(nèi)涵。第三十二頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日5、原則及應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)㈠圖示教學(xué)方法要遵循簡(jiǎn)單明了等原則３、圖示與語(yǔ)言直觀有機(jī)結(jié)合。教學(xué)中要發(fā)揮語(yǔ)言直觀作用，要強(qiáng)化圖示與語(yǔ)言直觀的有機(jī)結(jié)合，注重圖文、語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合。４、圖示與電腦等輔助教學(xué)設(shè)施手段結(jié)合。電腦輔助教學(xué)手段固然先進(jìn)，但例如課件的制作也要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖示手段。５、圖示教學(xué)法要與其他教學(xué)法及教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不強(qiáng)用圖示教學(xué)法。第三十三頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日5、原則及應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)

㈡應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)１、初用此法時(shí)，要把鋪墊工作做得扎實(shí)可靠，逐步建立新型的思維模式，待成熟后便可靈活運(yùn)用此法。２、教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生和教材實(shí)際，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，力求使“圖示”科學(xué)有效。第三十四頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日5、原則及應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)

㈡應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)３、“圖示”一定要易簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn)、關(guān)鍵，不可過(guò)于復(fù)雜，產(chǎn)生負(fù)面影響。４、圖示教學(xué)法，不是萬(wàn)能的教學(xué)方法，要注重與其它教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，協(xié)同作用，充分發(fā)揮圖示作用。５、要使圖示真正發(fā)揮實(shí)效，教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“圖示”進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行分析和解決問題，逐步形成應(yīng)用“圖示法”的能力。第三十五頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日總之，圖示教學(xué)方法，廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，在幾何教學(xué)中，廣泛應(yīng)用于概念教學(xué)、例題、習(xí)題教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)，以及在落實(shí)“雙基”方面都不同程度地體現(xiàn)圖示教學(xué)的優(yōu)越性，教學(xué)效果較好，學(xué)生樂學(xué)，教師樂教。抽樣調(diào)查中學(xué)生談到“幾何也不難??！”的感嘆！幾何題的分析能力，不同程度地有所提高。

第三十六頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日另外，圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中應(yīng)用廣泛而效果非凡，圖示教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)，尤其是幾何教學(xué)，是一個(gè)大膽嘗試，初步表明這種方法適用于以邏輯推理為主的幾何教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的邏輯推理能力有較好的效果，能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維品質(zhì)。第三十七頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)的進(jìn)步就是人類對(duì)美

的追求的結(jié)晶.------馬克思第三十八頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日二、圖示制作八法

吉林市第十三中學(xué)李科良第三十九頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日引言圖示教學(xué)法體現(xiàn)著系統(tǒng)論的科學(xué)思想，所謂系統(tǒng)論，它的基本思想就是把要研究和處理的對(duì)象作為一個(gè)“系統(tǒng)”來(lái)看待，從整體考慮問題，就是說(shuō)在注意局部的同時(shí)，還要特別注意各部分之間的相互關(guān)系，把系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部分、系統(tǒng)內(nèi)部和外部的環(huán)境等因素，看成是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的。第四十頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日引言從這些聯(lián)系中，研究各組成部分的特點(diǎn)和變化情況。體現(xiàn)系統(tǒng)論的基本思想，在時(shí)間的節(jié)約和效率的提高上體現(xiàn)出系統(tǒng)科學(xué)的功能。第四十一頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日引言從這些聯(lián)系中，研究各組成部分的特點(diǎn)和變化情況。體現(xiàn)系統(tǒng)論的基本思想，在時(shí)間的節(jié)約和效率的提高上體現(xiàn)出系統(tǒng)科學(xué)的功能。所謂“圖示教學(xué)法”，就是一種提綱挈領(lǐng)地概括所講內(nèi)容的圖表等。這種圖表等是形象、直觀的，既能幫助學(xué)生記憶，又能使他們把握知識(shí)的整體及其內(nèi)在聯(lián)系，還便于教師和家長(zhǎng)檢查，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。第四十二頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日引言這種圖示教學(xué)法對(duì)各門課程都很適用。圖示簡(jiǎn)明扼要，能使學(xué)生產(chǎn)生鮮明印象。只用了幾個(gè)左右的符號(hào)，就把事情標(biāo)示出來(lái)，加深了理解，增強(qiáng)了記憶，激發(fā)了興趣，從而使提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)這兩個(gè)矛盾的方面有機(jī)地協(xié)調(diào)起來(lái)。在運(yùn)用這種圖示法的時(shí)候，圖表要簡(jiǎn)單，符號(hào)要簡(jiǎn)明。符號(hào)越是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，越便于記憶，效果就會(huì)越好。第四十三頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日引言有的圖表可以反映2～3節(jié)課所要講述的內(nèi)容，被稱之為大型圖表。這種圖表為在教學(xué)中較系統(tǒng)較完整地講授理論知識(shí)提供了條件。沙塔洛夫和著名教育家贊科夫同一觀點(diǎn)，認(rèn)為較系統(tǒng)完整地講授理論，其效果要比分段講授好得多。第四十四頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日引言主張?jiān)谥v授理論部分時(shí)，不要急于作練習(xí)，可通過(guò)“綱要信號(hào)”圖表先讓學(xué)生把理論知識(shí)作為一個(gè)整體來(lái)理解。“綱要信號(hào)”圖表的形式雖然隨著所需表現(xiàn)的內(nèi)容不同而各異，但也有一定的規(guī)律可循，其基本模式可作如下粗淺的歸納：第四十五頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日1、分解式。就是把某一事物、原理分解為幾個(gè)部分或特性，簡(jiǎn)化環(huán)境的復(fù)雜性，以便“各個(gè)擊破”，其“綱要信號(hào)”圖可表示為：第四十六頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日1、分解式。第四十七頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日1、分解式。在這里，A代表某一事物或原理，a，b，c，n代表這一事物或原理的各個(gè)部分或特性。例如，“什么是實(shí)踐”這一框題的“綱要信號(hào)”圖可為：第四十八頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日1、分解式。第四十九頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日1、分解式。由此也可見，分解有時(shí)可以進(jìn)行多次，但每一次分解的根據(jù)必須同一。否則，就會(huì)造成混亂，反而無(wú)助于認(rèn)識(shí)事物或原理的構(gòu)成或特性。第五十頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日2、歸納式就是把某一事物的各個(gè)部分、特性或眾多的特殊事例進(jìn)行綜合歸納，得出一般結(jié)論。其“綱要信號(hào)”圖可表示為：第五十一頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日2、歸納式第五十二頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日2、歸納式式中a，b，c，n代表某一事物的各個(gè)部分或特性，有時(shí)則代表眾多事物中的不同事物，A代表一般結(jié)論。例如，“意識(shí)是物質(zhì)的產(chǎn)物和反映”一節(jié)可用下面的“綱要信號(hào)”圖表示：第五十三頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日2、歸納式第五十四頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日3、比較式

就是通過(guò)比較，區(qū)分和確定事物與事物之間的異同點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，其“綱要信號(hào)”圖表示為：第五十五頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日3、比較式

第五十六頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日3、比較式

在這里，A、B代表著兩種存在著異同點(diǎn)的事物，a，b，c，n分別代表這兩種事物的不同特性，“←——→”表示相互對(duì)立的特性的比較。例如講解“辨證法與形而上學(xué)的分歧”就可運(yùn)用如下“綱要信號(hào)”圖：第五十七頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日3、比較式

第五十八頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日3、比較式

如此比較，可以引導(dǎo)學(xué)生精思明辨，開拓智能。在教學(xué)中還可作新舊比較，以加深印象；作難易比較，以增強(qiáng)感知，作正偽比較，以提高認(rèn)識(shí)。第五十九頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日4、遞進(jìn)式

就是依據(jù)事物或原理的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由近及遠(yuǎn)，層層推進(jìn)，步步深入，以形成“知識(shí)鏈”，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，正確把握事物或原理之間的內(nèi)在聯(lián)系。遞進(jìn)式的“綱要信號(hào)”圖可表示為

A→B→C→n第六十頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日4、遞進(jìn)式

A→B→C→n式中A、B、C、n分別表示相關(guān)聯(lián)事物的各個(gè)部分。例如，學(xué)習(xí)“什么是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一框題，就可用如下“綱要信號(hào)”圖來(lái)概括其主要內(nèi)容：第六十一頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日4、遞進(jìn)式

第六十二頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日5、抽象式

就是從個(gè)別事物的各種屬性和具體形象中，舍棄相異的非本質(zhì)屬性，抽象出共同的本質(zhì)屬性，其“綱要信號(hào)”圖可表示為：第六十三頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日5、抽象式

第六十四頁(yè)，共七十三頁(yè)，2022年，8月28日5、抽象式

在這里，A代表事物的共