區(qū)域活動的實施與開展

區(qū)域活動的實施與開展第一頁，共三十五頁，2022年，8月28日什么是區(qū)域活動？區(qū)域活動是孩子們非常喜歡的一種活動，它是一種自主的游戲活動，是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，為幼兒提供合適的活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。第二頁，共三十五頁，2022年，8月28日新《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活水平和活動環(huán)境滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗”。提高幼兒參與區(qū)域活動的興趣，發(fā)揮區(qū)域活動在幼兒學習過程中所起的作用，所以在區(qū)域活動中對幼兒的組織與指導，是主要環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動的主體部分，在這個環(huán)節(jié)里活動體現(xiàn)著自由，幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的意愿進行游戲，教師在活動中尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地，主動地活動推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三頁，共三十五頁，2022年，8月28日區(qū)域活動的組織與指導：區(qū)域活動計劃：

材料介紹、交代任務

提醒區(qū)域規(guī)則

進區(qū)域活動

小結第四頁，共三十五頁，2022年，8月28日一、區(qū)域活動計劃1、介紹任務區(qū)首先教師在活動前，有目的、計劃向幼兒介紹今天開放的重點區(qū)域是什么區(qū)域（一個重點區(qū)域），這個區(qū)域是教師根據(jù)自己的教學目標及幼兒實際水平或興趣愛好，有一定指令性的區(qū)域，需要10名以內能力基本一樣的幼兒參與，有教師的帶動與指導，體現(xiàn)教師對幼兒有針對性個別指導（必選活動）；其次介紹其它開放區(qū)域有哪些，讓幼兒知道除了重點區(qū)域外，還有哪些區(qū)域開放（自選活動）。第五頁，共三十五頁，2022年，8月28日2、介紹層次性材料介紹層次性材料，讓幼兒知道所開放的區(qū)域材料有哪些，特別是新投放的材料玩法，要讓幼兒明白其中的玩法，增強幼兒進區(qū)興趣。第六頁，共三十五頁，2022年，8月28日3、區(qū)域活動中的規(guī)則區(qū)域活動中，幼兒主要通過具體操作，進行探索、掌握技能，獲得知識，發(fā)展能力，因此，操作活動中，幼兒規(guī)則意識的強弱，遵守規(guī)則的情況將直接影響活動質量。第七頁，共三十五頁，2022年，8月28日4、了解幼兒所進區(qū)域，幼兒自主選擇區(qū)域在介紹任務區(qū)和層次性材料后，教師要了解幼兒進區(qū)人數(shù)，對人數(shù)較多區(qū)域進行及時協(xié)調，讓幼兒能按自己的意愿，有序持卡進去。第八頁，共三十五頁，2022年，8月28日二、幼兒進區(qū)域活動

1、幼兒自主選擇、主動探索

幼兒是主動的學習者，是學習的主體。以往的游戲活動通常是在教師的控制、指揮下進行，而區(qū)域活動的開展，更適合幼兒發(fā)展的需求，我們讓他們自主地決定“我想玩什么”，按自己的方式和意愿進行游戲，讓幼兒成了真正的主人。第九頁，共三十五頁，2022年，8月28日2、區(qū)域活動中教師的角色新《綱要》中指出：教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在活動中，教師是“催化劑”其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，而善于捕捉幼兒活動中發(fā)現(xiàn)的新興趣，導向新的游戲。在活動中教師的任務不光停留在材料的提供上，還要適時的給予幼兒適當?shù)膯l(fā)、引導、激勵，讓幼兒積極主動的活動，讓他們有更多的機會適當發(fā)現(xiàn)、總結，促進幼兒自主性的發(fā)展，積極性的提高。第十頁，共三十五頁，2022年，8月28日例：幼兒最喜歡的建構區(qū)：教師角色是一個有著豐富建構經驗、熟悉各種建筑材料、對建構活動有著濃厚興趣，那么，教師如何在不干擾幼兒游戲進行的情況下，使用哪些指導用語？1、誘導幼兒發(fā)展語言與思考能力，讓幼兒自會發(fā)現(xiàn)一些數(shù)理關系呢：“哇，你用好多三角形、正方形的積木，你要不要數(shù)數(shù)一共有幾塊三角形和幾塊正方形”？“你左邊和右邊所排的積木一模一樣呢”！“你看，這四塊正方形的排在一起，剛好和一根長方形的一樣長”！“你要弄一個圓的東西對嗎？可是沒有圓的積木，怎么辦呢？哪些積木拼在一起可以變成圓的？”“火車要進山洞了，可是沒有山洞??？山洞怎么搭呢？”第十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日2、切記教師和幼兒討論或描述其作品時，避免這樣的詞句，如：“哇，你搭得好棒！”“你搭得好漂亮！”“你搭的是什么東西？”“你搭的是火車吧”類似這些可愛且有直截了當?shù)木湓挿绞?，常給人空洞的感覺，并不能讓幼兒覺得你真的關心或了解他的作品。而更不好的結果是，這些語都是屬于單向溝通模式；常是一個問題，一個答案，甚至是不用回答，就終止對話，絲毫不能幫助幼兒成長，教師應就幼兒所使用的：積木量、形狀、特點、搭建方式、過程、新技巧的運用。第十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日3、當許多孩子常停留在某能力階段上原地打轉，或者無法突破一些架構技巧時，教師可采用這些方法加以引導：（1）、在積木區(qū)四周張貼積木搭建作品之大張圖片，營造氛圍，刺激幼兒向他挑戰(zhàn)；（2）、若有幼兒連續(xù)三四周，一直重復搭建同一作品形式，或在同一技巧上打轉時，教師可在其身旁不聲不響地，搭建難度較高的作品，讓幼兒意外發(fā)現(xiàn)模仿，或者直接建議他、邀請他一起搭建，然后趁機示范新的搭建技巧；（3）、當幼兒搭建失敗、失去信心是，教師要有精神鼓勵與協(xié)助，“這高速公路好像不太好搭！我們來看看問題出在哪里！”“大概是你底下這些積木太小了，所以會倒下來，你要不要換塊大的積木試一試？”

第十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日4、積木區(qū)由于空間較大，在收拾上的確比其他區(qū)域費時費力，一到收拾時間，無人收拾或是收了這亂了那，看到這種情況老師常使用限制幼兒使用時間或使用量，其實，只要結構區(qū)貼上清楚的標識，收拾時間一到，教師便與幼兒一起玩分類配對游戲：請每一個在常的幼兒收拾一兩種積木，而教師自己也要加入收拾，除了示范收拾技巧外，添加收拾樂趣效率“哎呀，正方形的積木快收拾完，長方形的好像……”“咦，這里有好多動物還沒回家呢！”如果幼兒舍不得拆掉自己的作品，或尚未完成的工程，教師可視情況保留，或在分享時間，請其介紹作品與搭建心得。第十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日三、總結、回顧的形式1、談話；2、繪畫：引導幼兒記錄工作實況，脫離工作實際；3、講述、展示；4、相互方式分享；5、現(xiàn)場、場景，工作過程，通過工作過程討論對、錯。第十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日區(qū)域活動非常適合幼兒的個性發(fā)展，維果斯基的“最近發(fā)展內區(qū)”理論對我們也很有啟發(fā)。他認為“游戲活動創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”由此得出區(qū)域活動是幼兒在最近發(fā)展區(qū)里的活動，能為每個孩子提供發(fā)展?jié)摿Φ臋C會，讓他們在活動中，超越自己原有的水平，獲得新的發(fā)展，區(qū)域活動如果開展好了，就是一種于以發(fā)展幼兒多種能力學習方式。如果組織得不好，就是一種無目的放任自由的游戲活動。要開展好區(qū)域活動，讓它真正為幼兒學習和發(fā)展服務，那教師就要把工作做實，做細，還要持之以恒。第十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日區(qū)域活動的組織與指導第十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的空間，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。區(qū)域活動是幼兒園常常采用的一種教學形式，深受幼兒喜愛，往往讓幼兒獲益匪淺。在輕松、快樂的學習環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自主決定、自由選擇活動內容，直接體驗自己動手操作和與同伴合作、交往的樂趣，自主地探索、發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)，它是對集體集中教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。但我在實際活動中發(fā)現(xiàn)，教師對區(qū)域活動的開展常流于形式，盲目借鑒，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正體味到區(qū)域活動所蘊涵的教育價值；在材料的選擇與投放上，有時只是很隨意地拿一些瓶瓶罐罐或是積木讓幼兒自己去搭、去拼，而且區(qū)域里的材料很長時間都不更新、調整，甚至一成不變；即使材料更新、調整也沒有考慮幼兒的興趣和特長，以及他們深入探索的需要，對合理、科學投放材料的規(guī)律性注意不夠，把握不準，致使幼兒在區(qū)域活動中的興趣逐漸降低，最終影響區(qū)域活動的效果。第十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日那么，在區(qū)域活動中應如何選擇與投放材料呢？

1．注重自然資源、廢舊資源的開發(fā)與利用

自然界有著取之不盡、用之不竭的天然游戲材料。如：春天讓孩子們揀拾粉紅色的桃花瓣、野花……秋天在秋游中引導幼兒將落葉、樹枝、稻草帶回來進行活動，同時還引導幼兒收集果實、種子，以及各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域。

第十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日

要充分發(fā)揮家長、幼兒、教師三者的能動性，共同搜集各種廢舊材料，充實區(qū)角游戲材料。例如我園設立的“快樂美食城”角色區(qū)，家長和老師一起動手，利用各種廢舊材料，有泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設計制作海鮮類、飲料類、面點類、燒烤類、砂鍋類等近50個不同的品種，材料非常豐富。

第二十頁，共三十五頁，2022年，8月28日

因為我園還有家在農村的幼兒家長，所以便可利用他們身邊的資源如稻草、蘆葉等自然資源制作玩具，如草墊、草繩、草席、草龍、草榔頭等。還要善于利用農村自然資源的獨特優(yōu)勢（種子、葉子、樹枝、泥巴等），積極引導孩子發(fā)現(xiàn)材料，豐富材料，創(chuàng)造性地使用材料，讓農村寶貴的資源不流失，把農村特有的東西繼承下來，使孩子在與區(qū)域活動材料的交互作用中得到健康、有益的發(fā)展。

第二十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日

2．注重材料的安全性和藝術性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！痹趨^(qū)域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。教師應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前一定要進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，再注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造，還可選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工，使其在具備教育功能的同時，充分將藝術性展現(xiàn)出來，以吸引幼兒對活動材料的注意力，積極地參與到活動中來，使區(qū)域活動順利開展。

第二十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日

3．注重材料的目標性和探究性

教師投放材料豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，活動區(qū)材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，因為多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，雖然能使幼兒積極參與活動，但也易造成幼兒分心。因此，在投放材料時，教師應考慮材料與活動目標的關系，根據(jù)近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。如：在開展“動物世界”這一主題中，幼兒對各種動物尤其是####龍一直保持著濃厚的興趣，于是，我就開辟了“動物探索”這一游戲區(qū)，有看、有講、有畫、有捏、有演，還帶領幼兒觀看相關的專題片，逐步按目標一步步地引導孩子去走進動物世界。

第二十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日活動材料還應具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。

第二十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日

4．材料的針對性和計劃性

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，在區(qū)域活動中應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。

第二十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日

同樣是建構區(qū)，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。社會性區(qū)域在設置上也應注意針對性，如角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，有利于培養(yǎng)幼兒的交往能力；超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質，可設在中大班，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導幼兒開展系列的活動，促進幼兒的綜合素質發(fā)展；醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創(chuàng)造性的開展。

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5．材料的層次性和動態(tài)性

區(qū)域活動最大的優(yōu)勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動環(huán)境，即使是平時最不善于交流、沉默寡言的幼兒，在區(qū)域活動中也可以自信地操作、自主地交往，充分調動活動的積極主動性，這也是區(qū)域活動深受幼兒喜愛的主要原因。這就要求教育者在材料的提供上注意材料的層次性和動態(tài)性，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。

第二十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日（1）材料的層次性

一方面，不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡段的幼兒之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，又要兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒主動探索，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

第二十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日

如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和細致操作能力提升，在手工區(qū)角中設置了“夾玻璃球”的內容。在練習用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。在活動中，允許操作能力強、完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區(qū)角內容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，又讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都體驗到成功的快樂。另外，圍繞教育目標，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認識花”中，我們在區(qū)角給幼兒提供畫花、花拓印、插花；中班認識“樹”，提供樹葉粘貼等。

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另一方面，從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如在美工區(qū)內，教師可為幼兒提供制作紙杯造型的空杯、裝飾好的杯子和已經做好的成品，這樣有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。

還可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行有針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上有不同程度的提高。第三十頁，共三十五頁，2022年，8月28日

（2）材料的動態(tài)性

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調整、補充。

如我發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的語言區(qū)無人問津，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)域里的圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內容陳舊。于是，我動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享，同時還