淺析學(xué)困生問(wèn)題及其教育策略

第第頁(yè)淺析學(xué)困生問(wèn)題及其教育策略淺析學(xué)困生問(wèn)題及其教育策略

一、障礙清除：培育健康心理素養(yǎng)

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成果落后，過(guò)多地經(jīng)受了學(xué)習(xí)失敗的體驗(yàn)，自尊心受到損害，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，信心不足，熱忱不高，這些消極心情反過(guò)來(lái)又成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙。培育健康的心理素養(yǎng)，加強(qiáng)心理承受技能是援助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)窘境的重要前提。

〔一〕激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是徑直推動(dòng)和維持同學(xué)主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的基本心理因素之一。學(xué)困生普遍存在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、動(dòng)力不足。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首要的是使同學(xué)明確學(xué)習(xí)的意義。一要認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把當(dāng)前的學(xué)校學(xué)習(xí)和將來(lái)社會(huì)的進(jìn)展、民族的振興聯(lián)系起來(lái)，以加強(qiáng)同學(xué)的歷史責(zé)任感，激發(fā)同學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)；二要了解各門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的詳細(xì)目的和有關(guān)知識(shí)的詳細(xì)意義，以提高對(duì)相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)性。這樣，使學(xué)困生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)既是自已切身利益的需要，又關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)展和民族的振興，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以積極進(jìn)取心態(tài)替代惰性心理，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

〔二〕樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。盡管很多學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)上的失敗擺出一副滿不在乎的樣子，而事實(shí)上他們的內(nèi)心深處埋藏著沉重的自卑感。要使他們清除自卑、樹(shù)立信心，首先應(yīng)明白道理，老師要引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)識(shí)到每個(gè)發(fā)育正常的人都有著雄厚的學(xué)習(xí)潛力，沒(méi)有天生的“聰慧”與“愚笨”之分，學(xué)習(xí)成果差并不意味著智力就肯定差，只要自信、自強(qiáng)，方法得當(dāng)，刻苦努力，就肯定能趕上優(yōu)等生。其次要體驗(yàn)勝利，在課堂上，老師可以常常設(shè)計(jì)一些學(xué)困生能夠回答上來(lái)的問(wèn)題讓他們回答，并實(shí)時(shí)鼓舞和表?yè)P(yáng)，以增加他們勝利的心理體驗(yàn)，共享滿意的心理感受，久而久之，就會(huì)彌補(bǔ)自信心丟失的心理創(chuàng)傷，漸漸樹(shù)立自信，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

〔三〕培育學(xué)習(xí)愛(ài)好。心理學(xué)討論說(shuō)明，對(duì)于有愛(ài)好的事情，簡(jiǎn)單引起留意。如孩子看電視、玩游戲、上網(wǎng)，不用提示，也能用心致志，是由于有了愛(ài)好。個(gè)體一旦對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了愛(ài)好，就能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率?？鬃釉缭趦汕Ф嗄陮W(xué)就提出，“知之者不如好之者”。陶行知先生也說(shuō)過(guò)，“同學(xué)有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！笨梢?jiàn)，培育學(xué)習(xí)愛(ài)好是促使學(xué)困生由“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”的一個(gè)有效手段。由此，老師在教學(xué)中可依據(jù)同學(xué)實(shí)際，充分利用各方面有利因素，選擇敏捷多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，把學(xué)困生的留意力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)。

〔四〕加強(qiáng)自我教育技能。自我教育技能即主要依靠自己解決自身的心理與行為問(wèn)題。老師不可能教同學(xué)一輩子，加強(qiáng)同學(xué)的自我教育技能才能使其受益終生。學(xué)困生過(guò)多的`失敗體驗(yàn)使得他們很簡(jiǎn)單形成消極的自我意識(shí)，提高他們的自我認(rèn)識(shí)水平，客觀地自我評(píng)價(jià)，找到自己與目標(biāo)之間的差距，產(chǎn)生自我激勵(lì)，形成健康向上的自我體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控是援助他們走出學(xué)習(xí)窘境的關(guān)鍵。一方面，堅(jiān)持悅納原那么，老師不僅要擅長(zhǎng)開(kāi)心地接納每一個(gè)同學(xué)，而且要留意培育他們的自我悅納情感，使學(xué)困生勇于面對(duì)自己的問(wèn)題，并有信心通過(guò)自己的積極努力克服學(xué)習(xí)困難；另一方面，老師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)同學(xué)的自我制定目標(biāo)及有計(jì)劃地實(shí)施，培育學(xué)困生保持適度的學(xué)習(xí)焦灼感，集中留意力，摒除干擾，克服困難，逐步提高學(xué)習(xí)成效；第三，老師要留意培育學(xué)困生的自我反思意識(shí)，將心理活動(dòng)與行動(dòng)效果緊密結(jié)合，學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)失敗的教訓(xùn)和進(jìn)步的閱歷，加強(qiáng)自我約束、監(jiān)督和調(diào)控技能，促使學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

二、外因影響：創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境育人是一種特別奏效的無(wú)聲教育，運(yùn)用得當(dāng)會(huì)產(chǎn)生很好的教育效果，能激勵(lì)人朝某一個(gè)方向去奮進(jìn)去努力。因此，通過(guò)老師的一言一行為學(xué)困生營(yíng)造良好的心理氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，克服和避開(kāi)各種學(xué)習(xí)困難誘因的產(chǎn)生，是援助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)窘境的重要條件。

〔一〕正面確定每一個(gè)同學(xué)。教育最大的責(zé)任是培育同學(xué)自信、自尊、自重、自強(qiáng)的良好品質(zhì)。對(duì)待學(xué)困生，老師需要牢記“數(shù)子十罪不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”的古訓(xùn)。由于積極的鼓舞總會(huì)給人帶來(lái)莫大的欣慰，也會(huì)給人帶來(lái)巨大的動(dòng)力；而消極的懲處帶給人更多是回避和退縮，使人失去自信，失去樂(lè)趣。所以一個(gè)勝利的教育者總是立足于從正面確定，積極強(qiáng)化，努力發(fā)覺(jué)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，不失時(shí)機(jī)地予以鼓舞，以喚起學(xué)困生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)熱忱，減削失敗給他們的打擊，產(chǎn)生積極的心情體驗(yàn)，從而援助他們走出學(xué)習(xí)困難的陰影。

〔二〕給每一位同學(xué)提供表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓每一個(gè)同學(xué)在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路。”學(xué)困生并不意味著在其他方面也樣樣差勁。老師要用慈母一般的心體諒他們，用火一般的真情感化他們，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)每一個(gè)學(xué)困生的稟性、愛(ài)好、愛(ài)好、特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)。為他們提供肯定的條件和機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們?cè)谄渌矫娴膬?yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)，使他們?cè)诩w生活中正面表現(xiàn)自己，如讓他們擔(dān)負(fù)出墻報(bào)、做值日、檢查督促衛(wèi)生保潔等工作。使其從自己在老師援助、鼓舞下所取得的進(jìn)步中看到盼望，充斥信心；從自己長(zhǎng)于別人的地方感受到自己的存在和價(jià)值。從而不斷加強(qiáng)自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我確定，反過(guò)來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

〔三〕營(yíng)造“幫學(xué)”氛圍。老師可以鼓舞本班或高班級(jí)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀者與學(xué)困生結(jié)交伙伴，并向他們溝通學(xué)習(xí)閱歷與方法。這種努力不僅使后者在學(xué)習(xí)方法上乃至詳細(xì)學(xué)習(xí)上得到援助，還可使他們感到受尊敬與信任，有助于擺脫由于學(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生的自卑感。老師還可以通過(guò)加強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)和集體歸屬感使同學(xué)一貫處于和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，縮小班內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)及心理上的差距，優(yōu)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化條件，避開(kāi)他們成為“尖子教育”的犧牲品。

三、操作路徑：援助同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，是當(dāng)今教育心理學(xué)領(lǐng)域里的一個(gè)洪亮口號(hào)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)困生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)。我們不能由于他們學(xué)習(xí)困難，就只滿意于向他們灌輸知識(shí)，殊不知灌輸?shù)慕Y(jié)果，只會(huì)使他們?cè)絹?lái)越被動(dòng)，甚至越來(lái)越反感。因此，掌控科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是援助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)窘境的重要內(nèi)容。

〔一〕緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)。老師應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)困生如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何預(yù)習(xí)、怎樣閱讀、如何聽(tīng)課、如何做筆記、怎樣復(fù)習(xí)和做練習(xí)、如何掌控記憶的技巧、知識(shí)的組織以及思維方法的培育和實(shí)踐運(yùn)用等方面下功夫，援助學(xué)困生在知識(shí)掌控的過(guò)程中了解和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。一旦他們發(fā)覺(jué)自己近來(lái)的學(xué)業(yè)勝利得益于學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，就會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成果。

〔二〕強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。援助學(xué)困生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是掌控有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是一種應(yīng)用性知識(shí)，也是一項(xiàng)心智技能的培育。只有通過(guò)訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為習(xí)慣或技能，才能表達(dá)它的真正價(jià)值。由此，對(duì)學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣欠缺的學(xué)困生，老師應(yīng)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。這種訓(xùn)練要求同學(xué)多次在老師或家長(zhǎng)的徑直援助和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至需要手把手地示范、陪讀、檢查或另加作業(yè)項(xiàng)目等，以使受到訓(xùn)練的同學(xué)獲得學(xué)習(xí)的基本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然這種訓(xùn)練需要老師或家長(zhǎng)付出大量的時(shí)間和精力，但可以收到事半功倍的效果。另外，學(xué)習(xí)方法更需要同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地應(yīng)用，實(shí)時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)的閱歷教訓(xùn)，思索哪些方法對(duì)自己有效，哪些方法對(duì)自己不相宜，漸漸“自悟”出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

〔三〕設(shè)立切實(shí)可行的目標(biāo)?？隙ǖ膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是同學(xué)獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，學(xué)困生之所以成果差，沒(méi)有奮斗目標(biāo)是一重要緣由。在教學(xué)過(guò)程中，老師要留意指導(dǎo)學(xué)困生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，而目標(biāo)設(shè)立的基本要求是適當(dāng)和詳細(xì)化，由于適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)有利于加強(qiáng)同學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力，不斷提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和進(jìn)取精神，加快各方面的進(jìn)步；詳細(xì)化的目標(biāo)可以使同學(xué)找到努力的方向，在初始階段就能體驗(yàn)獲得勝利的感覺(jué)，從而有信心逐步承受起更困難的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)更高的奮斗目標(biāo)。因此，在確定目標(biāo)時(shí)，需要老師與學(xué)困生共同探討，共同協(xié)商，在全面了解、深入認(rèn)識(shí)學(xué)困生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，設(shè)立既有利于他們進(jìn)展提高，又能被他們所接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

〔四〕養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“凡是好的立場(chǎng)和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有嫻熟得成了習(xí)慣，好的立場(chǎng)才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用。”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是要培育學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，學(xué)困生需要培育哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？這需要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況而定，其主要努力的方向包括：克服懶散習(xí)性，養(yǎng)成勤學(xué)苦練的習(xí)慣；克服羞澀心理，養(yǎng)成不恥下問(wèn)的習(xí)慣；克服馬虎大意毛病，養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的習(xí)慣；克服學(xué)習(xí)拖拉習(xí)性，養(yǎng)成“今日事，今日畢”的習(xí)慣；克服依靠習(xí)性，養(yǎng)成擅長(zhǎng)獨(dú)立思索的習(xí)慣；克服學(xué)習(xí)驕傲心情，養(yǎng)成虛心好學(xué)