如何切實(shí)有效地在探究活動中發(fā)展科學(xué)概念

如何切實(shí)有效地在探究活動中發(fā)展科學(xué)概念第一頁，共十六頁，2022年，8月28日

指導(dǎo)學(xué)生從已知的概念出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗和根據(jù)，進(jìn)行科學(xué)地推測與驗證，在科學(xué)探究過程中發(fā)展科學(xué)概念。第二頁，共十六頁，2022年，8月28日實(shí)驗導(dǎo)入提供材料分析現(xiàn)象匯報交流探究活動版塊第三頁，共十六頁，2022年，8月28日一、實(shí)驗導(dǎo)入，引發(fā)矛盾，喚醒學(xué)生的前概念。調(diào)查研究表明：學(xué)生在真正學(xué)習(xí)新的科學(xué)概念之前，已經(jīng)有了一些對概念樸素的理解，他們不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，學(xué)生的這種理解可以稱為科學(xué)的前概念，它包含原有的經(jīng)驗和假設(shè)，但往往與概念的科學(xué)含義不一致。第四頁，共十六頁，2022年，8月28日在某種程度上，科學(xué)課的學(xué)習(xí)可視作改變學(xué)生前概念的過程，不斷修正和完善科學(xué)概念的過程。第五頁，共十六頁，2022年，8月28日如：一位老師在引導(dǎo)學(xué)生探究馬鈴薯在水中的沉浮時，課前準(zhǔn)備一組有結(jié)構(gòu)的材料：兩個放入同樣多水的杯子，一個馬鈴薯。上課伊始，老師準(zhǔn)備把馬鈴薯放入一杯水中，要求學(xué)生預(yù)測馬鈴薯的沉與浮。

學(xué)生根據(jù)前幾課的學(xué)習(xí)，知道馬鈴薯比同體積的水重，會沉入水底，實(shí)驗結(jié)果證明學(xué)生的預(yù)測是正確的。這是學(xué)生的前概念。第六頁，共十六頁，2022年，8月28日學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知道馬鈴薯在水中是下沉的不可能浮起來，現(xiàn)在浮起來了，只有一種解釋，可能兩只杯中的水不一樣，對當(dāng)前的概念不滿是產(chǎn)生概念改變的關(guān)鍵因素.因此，利用改變認(rèn)識沖突的方法來促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變，對于完善學(xué)生原有概念是一種有效的教學(xué)策略。原有的認(rèn)識解決不了眼前的現(xiàn)象，引發(fā)了與前概念的矛盾沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極主動建構(gòu)新概念的心理趨向。第七頁，共十六頁，2022年，8月28日二、提供材料，實(shí)驗探究，幫助建立科學(xué)概念

在一個較短的時段里掌握一個科學(xué)概念，必須親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動。為了讓學(xué)生的探究活動切實(shí)有效地順利進(jìn)行，就必須為學(xué)生設(shè)計提供充足的有結(jié)構(gòu)的材料。第八頁，共十六頁，2022年，8月28日有結(jié)構(gòu)的材料有利于縮短學(xué)生探究的歷程，降低探究的難度，為學(xué)生建立科學(xué)概念創(chuàng)造有利條件，讓他們比較容易發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。第九頁，共十六頁，2022年，8月28日三、分析現(xiàn)象，明辨是非，形成科學(xué)新概念

科學(xué)概念的形成，學(xué)生通常要對大量同類事物與現(xiàn)象進(jìn)行觀察，再通過分析、比較等思維活動，才能抽象概括出同類事物的共同本質(zhì)特征，構(gòu)建科學(xué)概念。第十頁，共十六頁，2022年，8月28日科學(xué)概念的構(gòu)建需要多層次地進(jìn)行，要經(jīng)歷一個反復(fù)的過程，經(jīng)過多層次的比較、分析與綜合，學(xué)生才能真正理解概念。這就需要學(xué)生對科學(xué)概念的正反例現(xiàn)象都有清晰的認(rèn)知，讓學(xué)生通過清晰的正例和反例現(xiàn)象的分辨，在推測與驗證的思維過程中形成科學(xué)概念。第十一頁，共十六頁，2022年，8月28日四、推敲匯報交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立概念

探究教學(xué)的過程是師生、生生交往的過程，是教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)逐步影響、相互提升的過程。指導(dǎo)學(xué)生自己用語言表述它們的發(fā)現(xiàn)，如果他們的表述與探究的事物現(xiàn)象有相關(guān)的屬性，這就更有利于他們進(jìn)行抽象概括和歸納推理，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立概念。

第十二頁，共十六頁，2022年，8月28日五、設(shè)計探究活動版塊，為概念形成提供活動支持

活動是建構(gòu)科學(xué)概念的載體。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的概念不斷地得到修正、得到發(fā)展，而這一切都是在一個個活動中實(shí)現(xiàn)的。

第十三頁，共十六頁，2022年，8月28日

要幫助學(xué)生在探究活動中建構(gòu)科學(xué)概念，就要賦予活動以概念內(nèi)涵.為學(xué)生提供足夠的時間，讓他們來內(nèi)化他們獲得的信息，有足夠的時間討論、思考。第十四頁，共十六頁，2022年，8月28日切實(shí)有效地發(fā)展科學(xué)概念是科學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對客觀事物與現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析，通過思維辨析，