二年級語文下冊《23.會(huì)走路的樹》資料1

《走的》課《23.會(huì)路的樹》是一篇很美童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文共9個(gè)然段分部分第一部分寫小鳥認(rèn)識了一棵會(huì)走路的樹們雖然結(jié)下了深厚的友誼，但小鳥直到告別始終不知道這棵“小樹”是誰。第二部分寫小鳥認(rèn)識了小馴鹿，知道了會(huì)走路的樹原來是馴鹿一家文語言淺顯流暢，故事有情有趣，生動(dòng)活潑，文中設(shè)置懸念引入勝學(xué)在朗讀對話可以領(lǐng)略到小鳥與馴鹿間的快樂與和諧而生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。國家“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出，一、二年級學(xué)生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境關(guān)心自然和生對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法樂與人交流。”蘇教版小語教材把《會(huì)走路的樹》編進(jìn)二年級下學(xué)期課本，正是把課文當(dāng)載體落實(shí)這一目標(biāo)的良好舉措。以學(xué)生為主體，注重以讀為本，以讀帶講，以讀悟情，以讀悟語，力求使語文課的語文味更濃是本課教學(xué)的著力點(diǎn)；通過合作學(xué)習(xí)討交流發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能是本課教學(xué)的有效切入點(diǎn)過多媒體創(chuàng)設(shè)情境增學(xué)習(xí)的趣味性體工具性和人文性的統(tǒng)一是本課教學(xué)的另一個(gè)追求。為此，本課的教學(xué)目標(biāo)定為如下三條：1、引導(dǎo)學(xué)生深入解讀小鳥與小、小鳥與小馴鹿的對話，練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。2、引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過合作學(xué)習(xí)探討交流的形式，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，鍛煉語言表達(dá)能力。3、引導(dǎo)學(xué)生通過感受相處時(shí)的樂別時(shí)的不舍、重逢時(shí)的激動(dòng)，體會(huì)動(dòng)物間和諧、友好的交往，感受大自然融洽和諧的一面。教學(xué)過：一復(fù)導(dǎo)1.板書“23、會(huì)走路的樹”。2.提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你故事中知道了什么/你受到了什么？（板書：小鳥樹小馴鹿）[設(shè)計(jì)意圖這里之所以將提問最初講一個(gè)什么樣的故事知道了什么”或感到了什么為了更好地關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體要重學(xué)生獨(dú)特感受和體驗(yàn)第一課時(shí)初讀文本的基礎(chǔ)上教師若能讓學(xué)生在這樣一個(gè)自由的時(shí)空里馳騁一番，并且對其從文本中捕捉的點(diǎn)滴信息都能以贊賞、鼓勵(lì)來給予肯定的話，那么對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展必定更為自由、舒展。過渡：讓我們跟隨可愛的小動(dòng)物們一同走進(jìn)這個(gè)美妙的故事吧！二品第—4小自由地讀一讀課文第1—小節(jié)１創(chuàng)情境，指導(dǎo)讀好對話（１）故事發(fā)生的時(shí)間—（個(gè)春天的早晨）。（２）（多媒體出示圖片）你看到了什么？（３）此時(shí)此刻，你想說什么？[設(shè)計(jì)意圖：一環(huán)節(jié)主運(yùn)用情境教學(xué)法通色彩艷麗的圖畫，清脆悅耳的鳥鳴，引人入勝的導(dǎo)語，給孩子們美的享受，不知不覺中讓學(xué)生走進(jìn)特定的情境。（４）指導(dǎo)朗讀對話。（５）交互性評價(jià)。（６）分角色讀第1~2小。[設(shè)計(jì)意圖：里設(shè)想通過各種式的讀，讓學(xué)生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩，使學(xué)生在讀中體會(huì)小鳥的好奇與小心翼翼及馴鹿爸爸熱情友善的態(tài)度能進(jìn)對文本的理解，又能強(qiáng)化情感渲染，使情感性和工具性在語言文字的訓(xùn)練中互為依托，相得益彰。２引想象，品味體會(huì)（１引讀過渡這一天小樹著小鳥玩了好一會(huì)兒把小鳥安全地送回家而且，從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。（２）提問：它們會(huì)去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？（３）同桌交流。（４）集體交流。（５）總結(jié)過渡。[設(shè)計(jì)意圖《語文課程標(biāo)準(zhǔn)上出閱是收集處理信息認(rèn)世界發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)讓學(xué)生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學(xué)習(xí)實(shí)踐化、生活化。我們認(rèn)為，相處的快樂帶來了分別的不舍不舍的分別更是從另一方面反襯了相處的快樂們美好交往一主線導(dǎo)學(xué)生想快的相處不舍的告別情，一詳一略兩環(huán)的說話訓(xùn)練，充分利用文本生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，把語文學(xué)習(xí)

和學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)象界緊密聯(lián)系起來學(xué)生展開想象的翅膀重生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們在交流、探索中產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識的交流，把學(xué)習(xí)引“深”。三精第—9小1．讀一讀第5——9小節(jié)。2．找一找對話，讀一讀。3．交流與評價(jià)。4．討論：從他們的對話中，你知道了什么？你是怎么知道的？5．指導(dǎo)朗讀對話，評價(jià)與賞讀[設(shè)計(jì)意圖這一環(huán)節(jié)我主要抓住對話讓學(xué)生感受小鳥與馴鹿間的深厚情誼于段對話的形式特殊，所以我設(shè)計(jì)先讓學(xué)生找出對話讀一讀，接著幫助學(xué)生簡單了解對話形式，再引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。有句話叫“文貴自醒”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸?shù)囊浀美?。教學(xué)不應(yīng)是學(xué)生對教師所授內(nèi)容消極被動(dòng)的接受，而是一個(gè)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)地憑借“自力”對所學(xué)東西進(jìn)行探索、消化、實(shí)踐、建構(gòu)的過程。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中，努力營造平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與文本不斷對話，積極主動(dòng)地發(fā)揮文本的含義和感情，甚至超越文本創(chuàng)造意義。四賞全[設(shè)計(jì)意圖：過這節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)深入地感知文本，理解文本，掌握了文本的內(nèi)容還在一定程度上領(lǐng)會(huì)了者的思想感情生完全有能力進(jìn)行這樣的欣賞讀不光能讓學(xué)生再一次感受小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧受大自然的美能學(xué)生的情感推向一個(gè)高潮。五拓訓(xùn)1．提問：小鳥來到小馴鹿家，看到什么？又會(huì)聽到什么？還會(huì)說些什么呢？2．布置課外作業(yè)。[設(shè)計(jì)意圖語教學(xué)要樹立大語文觀然文本留下了如此豐富的想象空間我們在教學(xué)中就要充分利用文本資源，結(jié)合生活，結(jié)合實(shí)踐，學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，在讀懂文本的字與詞與意的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讀懂文本的情與感與尾內(nèi)外從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實(shí)提高閱讀與表達(dá)能力。在整堂課的籌備階段一又遍地讀課文中慢慢感受到一篇不滿三百字的童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度、扣人心弦，如

一卷卡通色彩斑斕熠奪目更如一本連環(huán)畫展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善與和諧。因此，也就有了后來的想法：讓學(xué)生學(xué)出情趣，學(xué)有思想。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈感他們，激勵(lì)他們。為達(dá)到這一目標(biāo)力使教學(xué)不僅僅停留在一個(gè)淺層次的層面上。為使孩子們真正讀懂文本正理解文本的內(nèi)涵，我借助文本本身，加大學(xué)生與文本對話的力度。激發(fā)孩子們的想象思維創(chuàng)思強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識必須充分發(fā)揮他們的主體作用，這是學(xué)語文、用語文的關(guān)鍵。如果學(xué)無思想，只認(rèn)認(rèn)字讀