小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思（精選6篇）

第頁(yè)小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思（精選6篇）小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思1

《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在找尋媽媽的過(guò)程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)學(xué)問，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探究的道理。

在教學(xué)本課時(shí)，首先我以猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)起孩子對(duì)本課學(xué)習(xí)的愛好。并適時(shí)拋出問題，讓學(xué)生帶著問題走入創(chuàng)設(shè)的情境中，引發(fā)學(xué)生思索，培育學(xué)生的視察實(shí)力。孩子們都喜愛猜謎語(yǔ)，所以我一說(shuō)要猜謎語(yǔ)，一個(gè)個(gè)都顯得相當(dāng)興奮，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的還可以。接下來(lái)我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀？那他們?cè)趺聪嗖钅敲创螅俊?，孩子們被問著了，我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)過(guò)程中，我還采納圖文并茂的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。我讓學(xué)生分角色朗讀課文中的故事，幫助學(xué)生駕馭課文內(nèi)容，并培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下獲得學(xué)問，達(dá)到事半功倍的效果。

在上課的整個(gè)過(guò)程中，首先，我發(fā)覺自己對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還欠缺一些。其次，對(duì)于在上課過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，我沒有做到很好的處理，完全沒有顧忌孩子的想法，只是草草的收?qǐng)隽恕Ｔ俅?，我在講課的過(guò)程中，沒有完全放開自己，導(dǎo)致孩子們的主動(dòng)性也沒調(diào)動(dòng)起來(lái)，整節(jié)課上的氣氛比較悶。總而言之，我還須要多講課，多讓老老師聽課、評(píng)課，打磨自己，平常多讀書學(xué)習(xí)，在磨練中成長(zhǎng)！

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思2

當(dāng)孩子剛接觸到新課文的時(shí)候，總是特別感愛好。怎樣有效地利用第一課時(shí)孩子的簇新感、主動(dòng)性，提高課堂效率成了我努力的方向。

本課的起先我以看圖說(shuō)話的形式引入，這對(duì)那些沒見過(guò)小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過(guò)的孩子就會(huì)邊看圖邊說(shuō)出許多關(guān)于小蝌蚪的學(xué)問。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的學(xué)問，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使孩子們多讀課外書愛好。

在孩子說(shuō)了許多關(guān)于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我激勵(lì)孩子們進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，看誰(shuí)把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜愛。受到了老師的激勵(lì)孩子們都躍躍欲試。這樣先說(shuō)后讀，把孩子的口頭語(yǔ)言自然地過(guò)渡到書面語(yǔ)言，積累了表達(dá)實(shí)力和語(yǔ)感，也加深了對(duì)課文文字的理解。

老師的言語(yǔ)在課堂上也深深吸引著孩子們的留意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語(yǔ)言引導(dǎo)，“小蝌蚪們?cè)谒镉淇斓赜瓮嬷?，有一天，它們突然想起了自己的媽媽，就確定去找自己的媽媽了。我們一起跟著它們?nèi)フ液脝?？”孩子們興致勃勃地起先了“找尋小蝌蚪媽媽”的歷程—朗讀。讀著讀著，他們就發(fā)覺了許多問題。比如“小蝌蚪們?cè)瓉?lái)是在愉快地游來(lái)游去，為什么突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽說(shuō)‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪望見烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵?！”……孩子們能提出這么多的問題，說(shuō)明他們已經(jīng)沉醉在課文里，思維活躍，作為一個(gè)探究者的角色在主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。這也讓我特別佩服孩子們的視力，這是一群多么愛動(dòng)腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要?！蔽也]有立刻給他們答案，而是順?biāo)啤爸邸?，讓孩子接著讀課文，然后讓小組探討，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起探討。結(jié)果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在望見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時(shí)，想到也要找自己的媽媽；而當(dāng)小蝌蚪望見烏龜，是因?yàn)樗麄兲胝业阶约旱膵寢屃?。從哪里看出?lái)呢？“小蝌蚪趕忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’”

信任孩子，把課堂還給孩子，讓四非常鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺(tái)吧！

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思3

《小蝌蚪找媽媽》是一篇充溢兒童情趣的科學(xué)童話，奇妙之處在于將大自然中的一些學(xué)問蘊(yùn)含在一個(gè)生動(dòng)的小故事中。通過(guò)寫小蝌蚪在鯉魚阿姨和烏龜?shù)膸椭抡业阶约旱膵寢尩钠娈愡^(guò)程，自然活潑地呈現(xiàn)了小蝌蚪發(fā)育成青蛙的改變過(guò)程，以及生活習(xí)性，蘊(yùn)含了遇事能主動(dòng)探究的道理。

了解教材、文本才能夠深化地把握文本的重難點(diǎn)，更好的找到切入點(diǎn)。由于學(xué)生前期做了大量的預(yù)習(xí)工作，在正式上課中字詞類的學(xué)習(xí)孩子們比較簡(jiǎn)單駕馭，不足之處在于一部分同學(xué)不能夠沉下心來(lái)把所學(xué)的字一筆一劃工工整整地寫好。難點(diǎn)在于看圖用自己的'話說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪找媽媽的故事，感受小蝌蚪遇事主動(dòng)探究的精神，增加閱讀科學(xué)童話的愛好。

依據(jù)授課中出現(xiàn)的問題，我也始終在反思，終究還是說(shuō)的太多，沒有真正的將課堂還給學(xué)生。例如：在書寫教學(xué)的過(guò)程中，多多激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法記字形，通過(guò)探討溝通相互共享。例如：可以用加一加識(shí)記“披”、熟字換偏旁識(shí)記“孩”、形聲字識(shí)記“肚”、看圖識(shí)記等，擴(kuò)展識(shí)記、書寫漢字的方法，讓孩子們有據(jù)可依、有律可循。

針對(duì)一些易錯(cuò)的筆順、關(guān)鍵筆畫以及偏旁部首的筆畫改變，點(diǎn)到為止，引導(dǎo)學(xué)生視察、發(fā)覺、敘述、書寫、感知、駕馭，從而達(dá)到學(xué)以致用。例如：跳字的筆順就比較多，尤其右半部分的筆順是教學(xué)中的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生書空的同時(shí)還要下筆寫一寫，俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭，只有自己親身感知的才印象深刻。對(duì)于低段孩子來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在書寫不在于速度、在于看法，想要提高孩子書寫的愛好，一是賜予學(xué)生發(fā)覺、發(fā)言的機(jī)會(huì)，還要賜予孩子展示書寫的平臺(tái)、剛好有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等。

為了突破孩子們能深化地了解小蝌蚪生長(zhǎng)改變的過(guò)程，以及看圖用自己的話說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪找媽媽的故事這些難點(diǎn)。前期在預(yù)習(xí)的過(guò)程中激勵(lì)孩子我手畫我知，從交過(guò)來(lái)的作品中，可以看出來(lái)孩子們對(duì)于文本都有自己的理解和想法。雖然個(gè)別孩子理解上會(huì)有些偏差，但是正好以此為切入點(diǎn)，在學(xué)習(xí)小蝌蚪的生長(zhǎng)改變的過(guò)程中，孩子們以本為主、以畫為輔，相互探究溝通、訂正、學(xué)習(xí)。對(duì)于低段孩子來(lái)說(shuō)，繪畫是他們感知文本、理解文本的一種很好的方式。

整節(jié)課下來(lái)有缺憾也有收獲，預(yù)設(shè)讓課堂有序，生成讓課堂精彩。作為新老師，我深知自己在教學(xué)方面還有很多不足，將來(lái)還需潛心學(xué)習(xí)、經(jīng)常反思、垂直深耕！

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思4

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其資料生動(dòng)、搞笑而深受低年級(jí)學(xué)生的寵愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性，變更學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生愛好

愛好是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來(lái)的寵愛的心情。課堂中，學(xué)生對(duì)課文的愛好有無(wú)，干脆影響著課的質(zhì)量。上課伊始，老師神奇地告知學(xué)生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎在同學(xué)們驚詫聲中，老師用幻燈打出《尋人啟事》：

大家好！

我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時(shí)，我多艷羨呀！可我不明白我的媽媽在哪里聽說(shuō)二（7）班的小摯友是最聰慧的，請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧！

同學(xué)們茅塞頓開，不一會(huì)兒小臉上個(gè)個(gè)綻出絢麗的笑容，原先是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來(lái)了。這時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地問：“你們情愿幫這個(gè)忙嗎”孩子們一邊齊聲洪亮地喊情愿，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)，也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了主角。

二、讀、說(shuō)、貼、探討學(xué)文，豐富語(yǔ)言的積累

1、讀――分層朗讀，讀出感情

（1）初讀。老師搞笑導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題。

a、課件播放全文，學(xué)生思索小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。

b、小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無(wú)目的，提高了讀的質(zhì)量。

（2）精讀。在學(xué)生整體感知課文資料的基礎(chǔ)。老師細(xì)心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種潛力的培育。課文其次、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：

a、讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先遇到了（），又遇到了（）。

b、比較句子。（小蝌蚪望見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一望見烏龜在水里游，就追上去。

c、朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對(duì)話。

d、分主角朗讀并表演。

2、說(shuō)――說(shuō)，說(shuō)中理解

（1）說(shuō)依次。要求學(xué)生用上先、再、之后、最終，說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。透過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。

（2）說(shuō)資料。在學(xué)生明白青蛙的樣貌以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣?。把學(xué)到的資料剛好與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

3、貼――據(jù)文貼畫，貼中取樂

老師打算好五幅畫，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。透過(guò)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的改變過(guò)程，老師相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生駕馭小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就簡(jiǎn)潔自如，毫不吃力。

4、探討――形式多樣，深化引導(dǎo)

新基礎(chǔ)教化理論認(rèn)為：“任何學(xué)校教化活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生多方面或?qū)Ｐ?，或消極的影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教化活動(dòng)都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)尤需如此。鯉魚媽媽說(shuō)蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說(shuō)蝌蚪媽媽長(zhǎng)著大眼睛，披著綠衣裳，究竟蝌蚪媽媽長(zhǎng)什么樣呢他們倆誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢問題一拋出，馬上引起了學(xué)生極大的愛好，他們專心探討，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在探討的基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出蝌蚪媽媽的樣貌，并加以引申。透過(guò)學(xué)生課前資料的找尋以及課上資料的溝通，學(xué)生明白青蛙是莊稼的好摯友并且開動(dòng)腦筋說(shuō)出了很多愛護(hù)的措施。增加了學(xué)生愛護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有很多缺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不剛好、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把評(píng)的自由還給學(xué)生。透過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參加，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主子。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思5

《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)學(xué)問，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探究的道理。

在教學(xué)本課時(shí)，首先我以猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)起孩子對(duì)本課學(xué)習(xí)的愛好。孩子們都喜愛猜謎語(yǔ)，所以我一說(shuō)要猜謎語(yǔ)，一個(gè)個(gè)都顯得相當(dāng)興奮，我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。

其次，初讀課文，識(shí)記生字。在在這一環(huán)節(jié)中我先范讀，然后再讓孩子自己讀，自己邊讀邊標(biāo)誕生字，不會(huì)的可以問問同桌。接著檢查生字，我采納多種形式的讀學(xué)習(xí)鞏固生字。

再次，精讀課文，朗讀感悟。讓孩子先相識(shí)一下這群小蝌蚪并說(shuō)說(shuō)他們的樣子，在這個(gè)過(guò)程中訓(xùn)練孩子的說(shuō)話實(shí)力。然后引出小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰(shuí)，讓孩子細(xì)致視察小蝌蚪在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的改變并讓他們熟讀其次三段。最重要的一部分是把課文的二、三段情景再現(xiàn)，把孩子當(dāng)成小蝌蚪，來(lái)詢問孩子跟鯉魚媽媽、烏龜都說(shuō)了些什么，同時(shí)也訓(xùn)練了孩子的好、說(shuō)話實(shí)力。然后讓孩子戴著頭飾將這個(gè)過(guò)程表演一下，在這個(gè)過(guò)程中，讓孩子親身體會(huì)一下小蝌蚪找媽媽的辛苦與不易。重點(diǎn)的感受了“迎”和“追”的方位的不同。最終，小蝌蚪們最終找到了自己的媽媽，讓孩子反復(fù)的讀第4、5、6段，感受找到媽媽的興奮、歡樂、快樂的心情。在這個(gè)過(guò)程中我在走入孩子中間，進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓孩子把自己當(dāng)成小蝌蚪，把老師當(dāng)成青蛙媽媽，詢問最終找到媽媽了，見到媽媽的那一刻想跟媽媽說(shuō)些什么呢？以此再訓(xùn)練孩子的說(shuō)話實(shí)力。

課的最終，讀歌謠、學(xué)生字。老師將本課小蝌蚪找媽媽發(fā)生改變的過(guò)程編成了歌謠，讓孩子自己拍手讀，大大提高了孩子的學(xué)習(xí)愛好。為接下來(lái)生字的學(xué)習(xí)也奠定了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)生字還是讓孩子細(xì)致視察結(jié)構(gòu)、偏旁以及在田字格中的占格位置，然后大膽的放手讓孩子練寫。

本節(jié)課也有很多缺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不剛好；最終分角色朗讀時(shí)，只請(qǐng)五個(gè)人分別擔(dān)當(dāng)旁白朗讀、小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽，其他同學(xué)觀賞。應(yīng)當(dāng)在時(shí)間充分的狀況下依據(jù)課文內(nèi)容在請(qǐng)多名同學(xué)表演朗讀。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把評(píng)的自由還給學(xué)生。通過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參加，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主子。

小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思6

《小蝌蚪找媽媽》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在找尋媽媽的過(guò)程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)學(xué)問，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探究的道理。這篇課文情節(jié)生動(dòng)好玩，語(yǔ)言美麗，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。但針對(duì)低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重難點(diǎn)的特點(diǎn)，我選擇了第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在課后，反思自己的教學(xué)，雖然有勝利的地方，但也還存在著許多不足之處。

勝利的地方主要體現(xiàn)在：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下做到了條理清晰，重難點(diǎn)突出。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞識(shí)字認(rèn)字寫字綻開。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視自主發(fā)覺、自主學(xué)習(xí)，還注意了方法的介紹，小組自學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開展得較為勝利，還采納了多種嬉戲形式提高學(xué)生的識(shí)字愛好并進(jìn)行鞏固。

有待提高的地方：

第一，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠。

在本節(jié)課，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：

1、相識(shí)“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”8個(gè)生字，會(huì)寫“什、么、變”3個(gè)生字。

2、正確、流暢地朗讀課文。

3、培育與他人合作學(xué)習(xí)的實(shí)力，感受合作學(xué)習(xí)的歡樂。

第1、2個(gè)目標(biāo)的實(shí)施還是順當(dāng)，但由于沒有限制好時(shí)間，第3個(gè)教學(xué)目標(biāo)只實(shí)施了一半，沒有完成原設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。其緣由是多方面的。首先，在自讀課文這一環(huán)節(jié)，我給學(xué)生支配了讀準(zhǔn)字音、圈誕生字、標(biāo)出自然段三個(gè)任務(wù)。事實(shí)上，這些任務(wù)的完成我們都可以把它支配在課前先學(xué)的預(yù)習(xí)中完成，為課堂教學(xué)節(jié)約時(shí)間，有效地提高課堂效率，也就是做到蔡老師提到的“注意課前先學(xué)”。其次，在展示學(xué)習(xí)方法這一環(huán)節(jié)，我花了過(guò)多的時(shí)間去問學(xué)生有哪些解決識(shí)字困難的方法。其實(shí)這些方法在以前的教學(xué)中我們始終在滲透，學(xué)生許多都已經(jīng)知道了，在這里假如我只是稍加提示后把方法展示出來(lái)，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生如何運(yùn)用這些方法解決問題效果可能會(huì)更好。

其次，沒有剛好抓住教學(xué)生成資源。

在“我演你猜”的嬉