地域課程資源開發(fā)與應(yīng)用的研究課題結(jié)題報(bào)告

地課源發(fā)用研究題報(bào)

【要【要地域程資開發(fā)應(yīng)用研究題結(jié)報(bào)告本題主是市育發(fā)，尤是“衡調(diào)優(yōu)高”的需，學(xué)效進(jìn)課革驗(yàn)要也高師開與能的。本題的域資指?jìng)€(gè)定地范的形程源素，探地課源發(fā)用一律，本化經(jīng)，挖整理域程資豐教學(xué)載，拓教育學(xué)內(nèi)涵方提師專力，成特，區(qū)教革發(fā)發(fā)揮教室、教所源發(fā)應(yīng)方專引用，各地的體關(guān)，用行研主以研究經(jīng)結(jié)調(diào)究案究輔研究法本究大點(diǎn)本題的要及施在資開方運(yùn)課程源選機(jī)，確地課源選循教、應(yīng)優(yōu)性濟(jì)性”大；主靈活合，形多樣采了域發(fā)片發(fā)本發(fā)頭并的，發(fā)“踐、源、區(qū)網(wǎng)”三資源心拓地程源發(fā)途方；資開培、、規(guī)、”過(guò)導(dǎo)管切提發(fā)

效，資開“領(lǐng)作主三維動(dòng)求地源發(fā)互、、共。資源用，持加續(xù)原積極動(dòng)地課源泛于育動(dòng)科學(xué)本程合踐課程中，打資的壘，地課資利可續(xù)。發(fā)中化，完管促地程源及用化本究要效為提對(duì)域程源的識(shí)，初形地課源發(fā)、用、理的土經(jīng)驗(yàn)課研究專題討“政”榮步范域課資開與有地推了的課改系開富地色課源極地豐了課程育源，尤為校課體建提強(qiáng)力源撐；究實(shí)使批師程源明增，地域程開及能得升，了校發(fā)域程的用，了學(xué)空改課教面提升學(xué)素。地課源開應(yīng)是持進(jìn)行過(guò)本究往來(lái)斷入【文一、課的提出2001年年底，成為首批國(guó)級(jí)課改驗(yàn)區(qū)，2002秋新課程實(shí)正式啟動(dòng)，實(shí)教師努力貫新課程念，課堂教行為有轉(zhuǎn)變；但隨課改的進(jìn)，問(wèn)也逐漸凸顯來(lái)，其的困難之一是課程源的缺乏。驗(yàn)教師來(lái)越感，沒有課程源的合開發(fā)與有效用，新程的教育教很難達(dá)預(yù)期的標(biāo)課題組在2003年2月對(duì)全市中小學(xué)923名教師卷其中“從你身邊析，制約你效參與改的主要因是什么的回答，有268名教3

選擇“新課程配套教育資缺乏，占因此，重課程資開發(fā)問(wèn)題的理研究，探索程資源發(fā)的有效途，必然為新課程推過(guò)程中一項(xiàng)重任務(wù)。適應(yīng)新程改革需要我們對(duì)程資源重新定位和識(shí)，立新的程資源觀，出"科書是一課資源"狹窄天，使課程由變廣，靜變動(dòng)，使課程源由課堂延到課外拓展到會(huì)的各方面,將學(xué)知識(shí)學(xué)生生、社會(huì)資有機(jī)地整合一起，將打開我們發(fā)與利課程資源的界，也我們腳的路更加寬。地域社會(huì)、歷史人文、濟(jì)、自然之以成為程資源重要來(lái)源，因?yàn)槠涓欢嗖实牡亟逃Y使得課程資呈現(xiàn)出樣性、體性和差異的特點(diǎn)從而大大提了課程源對(duì)于不同區(qū)、不學(xué)校、同學(xué)生的適水平。所以，通過(guò)題研究決新課程實(shí)的部分題探索地課程源開發(fā)應(yīng)用的般規(guī)律，形本土化經(jīng)驗(yàn)，挖掘理地域程資源，豐教育教的載體拓展教育教的內(nèi)涵方法，提升師的專能力，形成校特色促進(jìn)區(qū)教育改革的展，是課題研究的務(wù)。二、課研究概況（一）念界定1、課資源：義的課程資指有利實(shí)現(xiàn)課程目的的各因素，狹義的課程源僅指形成程的直因素來(lái)源。照課程源的功能特，可以課程資劃分為素材資源和件性資源兩類。本題研究的課資源既僅僅是本課程的資，也不僅是綜合實(shí)活動(dòng)課的資源，而既包括本課程包含綜合實(shí)活動(dòng)，包括德育活及學(xué)科程在內(nèi)的課資源。2地域課程資：地域指“按歷史地理、言和一般文人為劃的大地區(qū)地方（本鄉(xiāng)現(xiàn)代漢語(yǔ)?！?，山西教育版社，2002年9月第一本課題研究地域課資源指市這特定地范圍內(nèi)的能成課程來(lái)源的素，這里的定地域圍包括兩層義，它指這個(gè)全市面的地，也指市圍內(nèi)的一些間上相、文化特征相似的地域。3地域課程資的開發(fā)開發(fā)，指“采；使或事物從潛不明、曾實(shí)現(xiàn)或全實(shí)現(xiàn)的狀變成外的部分或完現(xiàn)實(shí)性狀態(tài)（612，同上這里指在的、零散區(qū)域課資源經(jīng)過(guò)開、加工為現(xiàn)實(shí)的、較完整課程資。4

4地域課程資的應(yīng)用應(yīng)用“為了種實(shí)際的而使用”(1425頁(yè)，同上，這里指為教育、學(xué)目的而對(duì)域課程源的效使用（二）域課程資源開發(fā)與用的理念、則及特：1理念通過(guò)地課程資源的發(fā)與應(yīng)，增強(qiáng)課程學(xué)校及生的適應(yīng)性滿足學(xué)生的多化的生活需，有利教師特長(zhǎng)的揮、有于學(xué)校特色建立，而更有地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)的達(dá)。2原則（1目的性原：地域程資源的開與與應(yīng)是為了課程育、教目標(biāo)的實(shí)課程目，指導(dǎo)地域課資源開與利的靈魂同的課程目，應(yīng)開發(fā)利用與之相應(yīng)的地課程資源。（2因地制宜則：從域?qū)嶋H情況發(fā)，發(fā)地域資源優(yōu)，與學(xué)特色、教特長(zhǎng)、學(xué)科性、學(xué)個(gè)性結(jié)合，地、因、因人制宜開發(fā)與用地域程資源。（3共享性原：地域程資源的開與與應(yīng)不是一個(gè)封的過(guò)程它包括開過(guò)程中不同體間的互合作，更括應(yīng)用程中的相互享。通共享，充分實(shí)現(xiàn)地課程資的價(jià)值。（4實(shí)效性原：地域程資源的開與應(yīng)用程中，必要開支與定的成本需要的,在此期間要可能用少的付出，到最理的成效。在程目標(biāo)指引下，認(rèn)分析地課程資源的質(zhì)與特，精選那些學(xué)生終發(fā)展最用的課程資，從而現(xiàn)地域課程源的最實(shí)效。3特點(diǎn)（1地域性：于經(jīng)濟(jì)化發(fā)展的不衡和自環(huán)境的差別各地間程資源所有的質(zhì)和量不相同在課程資源開發(fā)中應(yīng)當(dāng)圍繞課目標(biāo)，細(xì)分析地課程資源地域優(yōu)，明確課程源開發(fā)方向。（2潛在性：域課程源在開發(fā)與用之前不是現(xiàn)實(shí)的程要素重要條件只有課程主自覺能地加以開發(fā)應(yīng)用，能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)的課程分和相重要條件，揮出地課程資源的育價(jià)值（3開放性：過(guò)地域程資源的開與應(yīng)用打破教材與程資源、教師與師、學(xué)校與校、學(xué)與社會(huì)間的裂狀況實(shí)現(xiàn)了多個(gè)次相互的溝通合作，體現(xiàn)地域課資源的開發(fā)利用過(guò)中的開放性5

（三）題研究的管機(jī)制組建了題研究領(lǐng)導(dǎo)組和研小組，同時(shí)立研究基地學(xué)校。導(dǎo)小組以行政量為主，組為教育陳維金副局，成員教育局、教室、教所、課辦的領(lǐng)導(dǎo)及基地學(xué)的校長(zhǎng)構(gòu)成便于統(tǒng)、協(xié)調(diào)研究作。研小組由研室、教科、課改的研究人員基地學(xué)的教科室主構(gòu)成，究實(shí)力為強(qiáng)大。地學(xué)校是有代表性8所初中、學(xué)，來(lái)充為13所。（四）題研究的過(guò)與方法1研究過(guò)程本課題2003年3月成為級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)課題開始，研開展了三年時(shí)間。2003月在賓中學(xué)進(jìn)了開儀式，06年5進(jìn)行總結(jié)會(huì)中間有三次中期匯研討會(huì)、三專題研會(huì)。2研究方法以行動(dòng)究的方式，合文獻(xiàn)、調(diào)查法、驗(yàn)總結(jié)、案例法。三、課研究的主要容及措本課題點(diǎn)研究地域程資源選標(biāo)準(zhǔn)、地課程資開發(fā)的途徑方法、地域資開發(fā)的過(guò)程劃、地課程資源的元應(yīng)用持續(xù)利用問(wèn)。主要施有：（一）用課程資源選機(jī)制明確地域課資源篩標(biāo)準(zhǔn)。地域之可以開發(fā)的源多種樣有來(lái)于自然界的也來(lái)自于社會(huì)；有顯性，也有隱性；有校的，也有校的；有力的，也有力的等。多種多的地域資源學(xué)校和師提供了廣的空間但是并不是有的地資源都地域課程資，只有些能夠進(jìn)人程并與育教學(xué)相關(guān)，才是實(shí)的地課程資源。那么哪些地資源真正能入課程與教育教學(xué)關(guān)呢？這是地資源開發(fā)與用必須決的首要問(wèn)。開發(fā)和用有價(jià)值的域課程源，必須通篩選機(jī)過(guò)濾才能確。從課程論的角度講至少要過(guò)三個(gè)篩子過(guò)濾篩選。一個(gè)篩子是育哲學(xué)即課程資源有利于實(shí)現(xiàn)育的理想和學(xué)的宗。第二個(gè)篩是學(xué)習(xí)理論即課程資源與學(xué)生習(xí)的內(nèi)部條相一致，符學(xué)生身心發(fā)的特點(diǎn)滿足學(xué)生的趣愛好和發(fā)需求。第三篩子是學(xué)理論，即程資6

源要與師教育教學(xué)養(yǎng)的現(xiàn)水平相適應(yīng)見右圖據(jù)此，們確定地域程資源篩選標(biāo)準(zhǔn)如：1教育性標(biāo)準(zhǔn)2適應(yīng)性準(zhǔn)；3、優(yōu)勢(shì)性標(biāo)準(zhǔn)；、經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)。（二）重主體，靈組合，式多樣，拓地域課資源開發(fā)的徑及方法A按照課程資開發(fā)主不同的組合式，地課程資源開的途徑要有區(qū)域發(fā)、聯(lián)片開、校本發(fā)。1區(qū)域開發(fā)區(qū)域開指由地方教部門組當(dāng)?shù)氐慕炭屏α浚ɡń萄惺摇⒖扑煼对杭皩W(xué)校等機(jī)和專家人，整各學(xué)校的程開發(fā)量，對(duì)所屬自然、經(jīng)和社會(huì)資源行綜合發(fā)利用，求地域資共享。基礎(chǔ)教課程改革綱（試行〉解讀》書指出“地方教育部門當(dāng)充分用課程管理的優(yōu)勢(shì)便利，積極造機(jī)會(huì)協(xié)調(diào)或整合地有限課程資，建立和健校際資共享的機(jī)制并努力助學(xué)校與社有關(guān)部之間的調(diào)工作切實(shí)加地域課程資的區(qū)域體開發(fā)力度一方面加強(qiáng)城鄉(xiāng)資一體化開發(fā)達(dá)到“補(bǔ)、共享、贏。一方面勵(lì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)開發(fā)，促資源的增值主要措有：一是加課程資源開的地方導(dǎo)與管理，高學(xué)校發(fā)的效度。實(shí)踐、調(diào)研的礎(chǔ)上，教育制定出《地域課程源開發(fā)應(yīng)用的指導(dǎo)意見（詳見附件建立地課程源開發(fā)作團(tuán)隊(duì)，定召開地課程開發(fā)及用專題研討會(huì)使城鄉(xiāng)學(xué)校同推進(jìn)源開發(fā)工作具體策有：①全面動(dòng)策略全市所初中、小學(xué)必須按課改的要求動(dòng)地域程資源的開工作。優(yōu)勢(shì)發(fā)策略?？偨Y(jié)反思區(qū)性研究的經(jīng)，總結(jié)掘各校資源勢(shì)，明課程資建設(shè)主攻方。③課帶動(dòng)策略。持地域程資源開發(fā)課題研一起抓以課程開發(fā)課題研，以課題研帶課程發(fā)。④整體構(gòu)策略倡導(dǎo)各小學(xué)校校際作，資共享，優(yōu)勢(shì)補(bǔ)，共發(fā)展，形成區(qū)共同發(fā)地域程資源的整。二是加城鄉(xiāng)資源交，實(shí)現(xiàn)地間資源享。地方育部門強(qiáng)化供各校統(tǒng)一使的公共資源的相互系與共享。建設(shè)好域資源網(wǎng)，鄉(xiāng)間資實(shí)現(xiàn)網(wǎng)交流；又如設(shè)好像國(guó)主義教育地、科教育中心、合實(shí)踐動(dòng)基地公用活動(dòng)場(chǎng)，為城的每一所學(xué)提供區(qū)資源服務(wù)。時(shí)，在方教育門的統(tǒng)一協(xié)下，城學(xué)校的資源心應(yīng)主向農(nóng)村學(xué)校放；另，還應(yīng)加農(nóng)村鄉(xiāng)土文場(chǎng)所的設(shè)，如民間院、鄉(xiāng)俱樂(lè)部、鄉(xiāng)文化陳7

室等，城市學(xué)校提下鄉(xiāng)體的實(shí)踐場(chǎng)所市域建一（分資源區(qū)資源心區(qū)域源中共況享情科技面向?qū)W稠影為初育心校放語(yǔ)文、會(huì)提供絡(luò)綜合網(wǎng)站源支（州）國(guó)防為各校金洪跡義為其育地提供軍訓(xùn)等陳他學(xué)育教項(xiàng)（小活提教學(xué)場(chǎng)毛店為城區(qū)學(xué)撥鼓化面向校動(dòng)地校提供勞動(dòng)陳及社放實(shí)場(chǎng)（三中縱觀我各校的地域程資源發(fā)的實(shí)踐，現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)資源特化”特點(diǎn)。于各校所在區(qū)域功定位不同,課程開發(fā)現(xiàn)不同態(tài)勢(shì)主城區(qū)校的課往往以“商為主，城區(qū)學(xué)校的程與“”相關(guān)，城區(qū)學(xué)校課程與農(nóng)”貼近，遠(yuǎn)郊區(qū)校的課程跟生態(tài)”系緊密，各都充分注了地之中優(yōu)勢(shì)資的開發(fā)具體情況見表：地源勢(shì)轄學(xué)校相課程域(部)政、現(xiàn)代田小學(xué)商類主經(jīng)、貿(mào)會(huì)《我探訪市場(chǎng)城文展、商城變遷史；訪區(qū)中流、信保聯(lián)小學(xué)：名店、老息文《進(jìn)》店；業(yè)化旅知少等業(yè)國(guó)飾、開發(fā)校服小副性化品《走歷城商文化開區(qū)服裝的區(qū)制品、蘇鎮(zhèn)中種基具裝生課蘇溪鎮(zhèn)的等勢(shì)蘇溪一衫業(yè)產(chǎn)服情企業(yè)的事8

城郊區(qū)遠(yuǎn)郊區(qū)

紅糖飄香都農(nóng)上溪鎮(zhèn)糖：農(nóng)業(yè)農(nóng)《百義亭糖發(fā)品加光梗對(duì)土壤區(qū)業(yè)和義鎮(zhèn)中氣的要閑游《希求制紅業(yè)加野糖基本夏演初節(jié)；制《醇下如何溪利1人自山川赤小學(xué)文2保美的〈岸文景文化區(qū)態(tài)境化3、特產(chǎn)化4、俗化2聯(lián)片開發(fā)：聯(lián)片開指的是幾所校出于身課程建設(shè)需要共同圍某個(gè)項(xiàng)目對(duì)域資源行聯(lián)合開發(fā)從而達(dá)資源共享共的開發(fā)式。聯(lián)片開的出發(fā)是構(gòu)建校之間資源發(fā)共同，架設(shè)校群有效參研發(fā)的通道實(shí)現(xiàn)優(yōu)教研資增值放大，步實(shí)現(xiàn)際之間形成達(dá)到優(yōu)資源共生互共享。夏初上初吳初中處一，三學(xué)合來(lái)鄉(xiāng)課源三學(xué)校師深際展調(diào)查泛集資于2003年上編出《我》本，內(nèi)括西的位置、地河湖泊歷變行區(qū)名人化為所提供較富校程資。佛鎮(zhèn)佛堂學(xué)強(qiáng)聯(lián)開發(fā)出的鄉(xiāng)佛》地課源本基于所的同的點(diǎn)選其容聯(lián)片開基本流程見：聯(lián)片開有利于減輕校的課開發(fā)的負(fù)擔(dān)促進(jìn)校際合，而提高源9

課程資課程資中某一領(lǐng)域源開發(fā)作。的利用。聯(lián)片開發(fā)注意以幾個(gè)問(wèn)題：（1同一地的初中小學(xué)的聯(lián)片開發(fā)應(yīng)意學(xué)段間的接。由同一學(xué)區(qū)內(nèi)初中、學(xué)處于同一域，在域資源開發(fā)方面極易出現(xiàn)復(fù)類同的情，因此初中、小學(xué)間應(yīng)加溝通，據(jù)雙方的實(shí)情況作合理的調(diào)整使之相銜接。高一學(xué)校尤應(yīng)對(duì)學(xué)原先的地域源使用況進(jìn)行調(diào)查充分考學(xué)生現(xiàn)階段實(shí)際需。（）不同地域同類學(xué)聯(lián)片開發(fā)應(yīng)意盡量持口一致。同一類資源由于開者的不同，有可能成對(duì)資源認(rèn)的不一性。因此，雙方共使用的域資源包存著資源突，從而影學(xué)生對(duì)源的正確理。3校本開發(fā)所謂校開發(fā)就是充發(fā)揮學(xué)校在域課程源開發(fā)中的體作用從學(xué)校實(shí)際發(fā)，努力解課程實(shí)中學(xué)校所面的各種源短缺問(wèn)題滿足學(xué)發(fā)展產(chǎn)的資源新需，從而進(jìn)學(xué)校的發(fā)。校本開的具體做法要有：（1）級(jí)統(tǒng)籌排由學(xué)校一組織相關(guān)師對(duì)地課程資源進(jìn)集中開，籌編排，統(tǒng)一使用。具形式有（）編地域課資源包，供生選擇使用（2校方建設(shè)地域源陳列室或踐基地組織學(xué)生學(xué)。）校聯(lián)系社機(jī)構(gòu)，動(dòng)用地域人資源、環(huán)境源及物資源，并由校統(tǒng)一計(jì)資源使用案，以級(jí)或班為單位，組學(xué)生實(shí)。（2）級(jí)自主報(bào)班級(jí)根學(xué)生的需求向?qū)W校提出域課程源開的申請(qǐng)具體完成地溪小“民棋化”開過(guò)中學(xué)統(tǒng)劃讓各級(jí)生選擇自愛民棋，各自劃發(fā)，后方開間查、收及工。搜匯成民類有61種之內(nèi)包棋史規(guī)典、等，制了少民棋童、，出少傳民文的化議大大富校的“間文源庫(kù)（3）團(tuán)積極入學(xué)校鼓學(xué)生根據(jù)不的興趣建一些社團(tuán)安排相應(yīng)的導(dǎo)老師，并由學(xué)校提供本的資源，協(xié)助社開展活動(dòng)。體形式：）項(xiàng)分擔(dān)。據(jù)10

學(xué)校的務(wù)，由社團(tuán)擔(dān)相應(yīng)子任務(wù)，然由社團(tuán)找資源或動(dòng)資源，成具體活動(dòng)項(xiàng)目（自主開發(fā)由社團(tuán)我開發(fā)活動(dòng)目，充活動(dòng)資源庫(kù)。B根據(jù)地域課資源的現(xiàn)方式，地課程資開發(fā)的方法要有實(shí)基地式開、文本式開、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)。1實(shí)踐基地式發(fā)建立實(shí)基地是為了展教育動(dòng)中學(xué)生的動(dòng)空間，學(xué)生的展提供新的發(fā)展會(huì)。依據(jù)地資源建校內(nèi)外教育地，充發(fā)揮實(shí)踐基所具有源集中便于管理、應(yīng)性強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，開展富多彩活動(dòng)，是提課程有性的重途徑。在開主體上基地建設(shè)主是以校層面開發(fā)為，因?yàn)榉骄哂袎虻娜肆?、力、?cái)調(diào)配權(quán)。實(shí)踐基選擇標(biāo)準(zhǔn)如：豐富性—空間足夠資源豐多樣，具有定的規(guī)。教育性—已具備基的集體育環(huán)境與教條件。功能性—具有多功，集參、教育、實(shí)為一體適應(yīng)性—符合青少的心理點(diǎn)，能激發(fā)生的求欲與好奇心方便性—離學(xué)校近時(shí)間省花費(fèi)少。安全性—無(wú)安全隱?；仡愑校海?）內(nèi)實(shí)踐地：校內(nèi)實(shí)基地的建設(shè)循就地材的原則，利用內(nèi)空余教室將從民間收集來(lái)的地域性料陳列中，并制作應(yīng)的文說(shuō)明，建設(shè)為鄉(xiāng)土源文化列室，供學(xué)參觀學(xué)；也可利用內(nèi)空余場(chǎng)地，種植土的植、農(nóng)作物建設(shè)成為鄉(xiāng)植物園學(xué)農(nóng)基地；可利用內(nèi)場(chǎng)所，建成為開特色活的實(shí)踐天地校內(nèi)實(shí)基地主動(dòng)地校外資為校內(nèi)資源給學(xué)生踐提供便利。我不校根身需采“內(nèi)兼”的略內(nèi)現(xiàn)多具文特色實(shí)園牡丹民間院學(xué)基地?fù)芄氖翌I(lǐng)氣大寒文走廊等紛學(xué)深究活所如陽(yáng)小學(xué)陋，教樓墻狹空將之設(shè)大山走，各辟“畫11

墻”“詩(shī)學(xué)自踐稠學(xué)校一空設(shè)為“豆”動(dòng)，班小型勞地展“外豆”活，分“豆—賞—豆嘗”四段項(xiàng)，分實(shí)讓生體勞酸苦獲得動(dòng)極驗(yàn)（2）外實(shí)踐地學(xué)?？蓳?jù)本校地域特色和生的興，用當(dāng)?shù)赜械淖匀毁Y建設(shè)觀光基地讓學(xué)生了解區(qū)或家的生物資源生態(tài)環(huán)以及發(fā)展經(jīng)的資源勢(shì)，增學(xué)生熱愛社或家鄉(xiāng)情感，學(xué)校可用地域內(nèi)的書館、物館、科技、紀(jì)念、會(huì)展中心能豐富學(xué)生生的重要場(chǎng)地將之發(fā)成為考察基，進(jìn)而養(yǎng)學(xué)生對(duì)科、歷史經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的廣泛趣，為生的個(gè)性的展提供闊的校外空。學(xué)?？捎卯?dāng)?shù)氐墓ど?、農(nóng)場(chǎng)地及政府關(guān)、事單位，建立生社會(huì)體驗(yàn)基，以此增強(qiáng)們的社經(jīng)歷與體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)參與社會(huì)事的熱情信心。學(xué)校可用當(dāng)?shù)氐脑汉涂蒲袠?gòu)，發(fā)展成研究基，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。校外實(shí)基地建設(shè)的般流程資源察：學(xué)組織人員深現(xiàn)場(chǎng)，照“基地選的六項(xiàng)準(zhǔn)”進(jìn)行資源評(píng)，寫出相應(yīng)資源評(píng)說(shuō)明。合作牌：資考核合格后雙方就育內(nèi)容、服項(xiàng)目等成合作共識(shí)，由方給合作基授牌。項(xiàng)目備：雙專題研究，同挖掘地內(nèi)的教育源，設(shè)符合不同需要的目，進(jìn)行可性認(rèn)證在此基礎(chǔ)上開發(fā)與目相關(guān)文本音像材料供學(xué)生使用活動(dòng)施：由政教處、團(tuán)部組織生到基地實(shí)。我在實(shí)基設(shè)面大地索現(xiàn)已成建與建相的地建模如市建國(guó)育心技教中勞基；學(xué)也有己色的外實(shí)基校豐地資為校，老，村山勝名居國(guó)貿(mào)城都學(xué)走會(huì)實(shí)地。校人士也入活的師伍，實(shí)導(dǎo)隊(duì)。上初外踐建情下12

類讀本常會(huì)突出當(dāng)?shù)牡赖掠Y源優(yōu)勢(shì)突類讀本常會(huì)突出當(dāng)?shù)牡赖掠Y源優(yōu)勢(shì)突出某面的道德教。用全文位“旅游地以校一“山面、影地術(shù)育為名“巖湖生”托，開區(qū)蕭皇、展了鏡壽、坪頭，世”吳故陳人究地“到間道居物領(lǐng)略上貝風(fēng)中中研化“當(dāng)名病究地人研”“神茭專－特農(nóng)調(diào)奇中長(zhǎng)、村藥“色農(nóng)－塢鈴業(yè)調(diào)“尋村－訪小延義工區(qū)“工調(diào)動(dòng)”等活基；動(dòng)取得金農(nóng)綠“科技農(nóng)積效食有司地；上中學(xué)高“航活第二地”2文本式開發(fā)地域資文本指的是地域資的有效使用整理開的直接用于助教學(xué)的圖材料，包括類為德活動(dòng)、學(xué)科程、綜實(shí)踐活動(dòng)課及校本程服務(wù)地域性文本料。根不同課程的要，可編排以下幾類型的本：（1）育類讀德育類本編寫常采要素組式既圍繞育的具體要將選取地域資源按德目標(biāo)的各組要素整式呈現(xiàn)。整規(guī)劃時(shí)德育內(nèi)容一加以考，突出某方面的道德求，如鄉(xiāng)、誠(chéng)信等在具體排時(shí)可以按德類型門別類排，也可將種優(yōu)良質(zhì)以統(tǒng)一體形式出在各篇章中編排德我開德類，對(duì)“耕剛正為誠(chéng)容”神的要體很分像三中發(fā)感撥文》，充依三作商市源的資的，過(guò)鼓化學(xué)活展使生了撥鼓之有的知，他們苦、奮、正、信、13

開創(chuàng)敢天的良，他熱愛鄉(xiāng)設(shè)鄉(xiāng)情提們會(huì)、學(xué)合學(xué)生實(shí)能，從從根上促學(xué)人素形和《受撥鼓化本架圖示其“鄉(xiāng)風(fēng)”的程“浪之要學(xué)在了的上畫街行圖感社區(qū)況通收映區(qū)環(huán)和史的事繞“愛廿”為題進(jìn)采攝、和作展識(shí)，與區(qū)老座多形，領(lǐng)社區(qū)新月的，強(qiáng)鄉(xiāng)認(rèn)、屬責(zé)任和感標(biāo)告”程“廣，促使學(xué)帶究眼收身處在告并進(jìn)分賞，嘗創(chuàng)告詞借學(xué)不握廣基常而且刻了信告一行中要用誠(chéng)為”板衍課“我信個(gè)春夏、四章學(xué)為個(gè)組，其曰：諾金組一鼎組駟馬追。通講誠(chéng)名說(shuō)信故、演誠(chéng)《、體宣等種活方式使的子萌在的田（2）科類文14

學(xué)科類本常采用項(xiàng)拓展式從學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)的知點(diǎn)出發(fā)結(jié)合運(yùn)相應(yīng)的域資源,計(jì)拓展式的項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)。提到學(xué)類的地資源，不能提到“土語(yǔ)文鄉(xiāng)土地鄉(xiāng)土藝術(shù)”廣為人的鄉(xiāng)土地域程資源對(duì)于這“鄉(xiāng)土資源，就需根據(jù)學(xué)要求對(duì)其進(jìn)專項(xiàng)的察，選擇項(xiàng)目進(jìn)行排。一種形是，多取有代表性典型資，如對(duì)于“鄉(xiāng)土音資源，會(huì)選擇地流傳的像情、小書、方言說(shuō)、婺劇鑼鼓班、吹樂(lè)、撥鼓舞等藝術(shù)式進(jìn)行排。還有一形式，選擇當(dāng)?shù)氐纳騼?yōu)資源進(jìn)學(xué)科化開發(fā)如商業(yè)達(dá)，店面林，市場(chǎng)布，勢(shì)必產(chǎn)另一種術(shù)文化即商業(yè)美術(shù)化，學(xué)就可依據(jù)產(chǎn)資源優(yōu)開展美術(shù)專學(xué)習(xí)。（3）合類資包綜合類地域課程資包不受統(tǒng)學(xué)科體系制約取材范更為廣闊，材編排式可以多種樣，使材的目的性教育性實(shí)用性更有地體現(xiàn)來(lái)。它多以主題單形式開：以生制作貿(mào)活動(dòng)為主題單元，學(xué)農(nóng)、學(xué)工學(xué)商活相關(guān)，主要包括培花草、種蔬菜、織物藝、制陶器、園綠化、體經(jīng)商等等如義亭鎮(zhèn)中發(fā)的《望的田野》、徐小學(xué)開的《民間拾藝》等均體現(xiàn)出當(dāng)?shù)墓ど烫厣?。以學(xué)所關(guān)心主題作為學(xué)的單元諸如與外商交道、遍家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)名、環(huán)境調(diào)查保護(hù)、際性商貿(mào)城的發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。以季和班級(jí)學(xué)校、社會(huì)要?jiǎng)?wù)為題的單元。尋找春夏秋冬、我愛我、文化藝術(shù)、科技動(dòng)會(huì)、民俗動(dòng)等。主題單開發(fā)的文本排，需考慮三方面因素：是學(xué)生的生實(shí)際，充分考學(xué)生的興趣愛好與求，主要強(qiáng)的是學(xué)自身的問(wèn)題決活動(dòng)二是學(xué)及地方實(shí)際重在研和分析地域否為學(xué)所關(guān)心的事提供可性條件三是課程目及單元定的教育意，應(yīng)按一定的教育標(biāo)和期的方向效地利用地資源。類資源包具很強(qiáng)的容性，活動(dòng)題具有關(guān)性而系統(tǒng)性，內(nèi)安排生性強(qiáng)，并非成不變?nèi)缦旅嫠械呐c商類活動(dòng)題安排基于生的興，考慮地方際，體育人目標(biāo)，到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。3網(wǎng)絡(luò)式開發(fā)許多學(xué)在開發(fā)地域源常處“校本孤立狀態(tài)，想實(shí)現(xiàn)更大圍內(nèi)的15

資源共，需要對(duì)地課程資進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式理。同，如果學(xué)校有按照一的資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)施，給容交換和共以及系之間的相互作帶來(lái)困難，為一個(gè)個(gè)“息孤島因此對(duì)地域源的網(wǎng)絡(luò)式發(fā)可采“市級(jí)統(tǒng)領(lǐng)，校建網(wǎng)”方。“市級(jí)領(lǐng)”就是建市級(jí)層的“區(qū)域資中心，統(tǒng)一收集一區(qū)域的各地的自然及人方面的源，并且為轄的各學(xué)校提供“域資源示平臺(tái)區(qū)資源中”設(shè)“中心物“各區(qū)源“地域文展示“實(shí)踐基地光“生活動(dòng)成果等欄目。“中心物可以分為農(nóng)業(yè)篇工業(yè)篇“業(yè)篇“筑篇“地文化“民俗文篇收集當(dāng)?shù)赜猩奈奈镌?。如“各資源”以分“按內(nèi)查詢”“按行政查”等方；如“地文本展示”以將各開發(fā)的文本料按“育類學(xué)科類綜合類”供瀏覽下載務(wù)?！胺中＞W(wǎng)”以“共共享、校存儲(chǔ)“解資源的乏、陳舊和輸速度問(wèn)題“建”可有效整合更范圍內(nèi)育資源，并資源是新的、來(lái)自學(xué)一線資源；共享以解決源的匱乏，其得到大范圍內(nèi)的用：本存儲(chǔ)可避免資源集存儲(chǔ)的輸擁塞和機(jī)故障問(wèn)。通過(guò)各校資源服端，可形成層次性、對(duì)等及網(wǎng)狀的資存儲(chǔ)模，同時(shí)在管上采用級(jí)管理的模式，實(shí)集中與布的統(tǒng)一，正實(shí)現(xiàn)域資源的共共享，動(dòng)地域程資源在教教學(xué)中廣泛應(yīng)用。校的“域課程資源心”可為學(xué)校頁(yè)的一部分可以建專題網(wǎng)站。（三）實(shí)地域課程源開發(fā)過(guò)程，提高源開發(fā)效度1開展資源開培訓(xùn)，化地域課程源開發(fā)識(shí)。2做好資源調(diào)工作，實(shí)地域課程源開發(fā)基礎(chǔ)。資源查就是學(xué)校已有和尚待開發(fā)地域資進(jìn)行整體認(rèn)和梳理過(guò)程，促進(jìn)校更加捷和高地開發(fā)地域程資源地域課程資的調(diào)查圍包括校內(nèi)，需要學(xué)校及區(qū)的人文、史、地、自然、社、語(yǔ)言學(xué)、藝術(shù)等方面的域資源行全面的評(píng)。在此礎(chǔ)上，有目、有計(jì)地將學(xué)校所的地域境中的種課程資源有利及利因素進(jìn)行合評(píng)估并加強(qiáng)地域程資源完善及一步組建工。做法（1）校、教通過(guò)各種渠了解本校所在的地的總體狀況需求，成“地域課資源調(diào)報(bào)告（主動(dòng)收集生在日活動(dòng)中以及實(shí)現(xiàn)自目標(biāo)的過(guò)程能夠從獲益的各種域課程16

材，編“地域課程源文本為學(xué)學(xué)習(xí)服3）過(guò)學(xué)自己的量、利用學(xué)家長(zhǎng)的關(guān)系當(dāng)?shù)氐挠姓块T其他政部門的協(xié)助強(qiáng)與社的互動(dòng)為學(xué)生提供區(qū)教育源（4）強(qiáng)相關(guān)學(xué)科或綜合實(shí)踐基地的建設(shè)，辦地域資源心（）立網(wǎng)絡(luò)程資源管理?yè)?jù)庫(kù)，寬地域課程資源及開發(fā)研究成的分享道，努力提使用效。3突出資源規(guī)工作，高資源開發(fā)執(zhí)行力在這個(gè)過(guò)程，加強(qiáng)方教育行的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)規(guī)劃是鍵。地方教行政部應(yīng)監(jiān)督與評(píng)執(zhí)行課資源開的狀況，組專家指學(xué)校制定實(shí)地域課資源開發(fā)的體方案為學(xué)校施三級(jí)課程供充足地域課程資保障。當(dāng)前條件下沒有教行政的一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)規(guī)劃，無(wú)法使地域程資源學(xué)科課程及合實(shí)踐動(dòng)課程分利用的。域課程源開發(fā)必須教育部協(xié)調(diào)各方面課程資與各種勢(shì)，以區(qū)域或社區(qū)為單位進(jìn)行體推進(jìn)學(xué)校要主動(dòng)好計(jì)劃主動(dòng)打校門，積極教育行及社會(huì)合作實(shí)踐證，加強(qiáng)地方育行政門在地課程資源開中的執(zhí)力，是資源設(shè)工作關(guān)鍵所在。4做好資源開經(jīng)驗(yàn)區(qū)性研討活動(dòng)增強(qiáng)資開發(fā)的合力在地域程資源開過(guò)程中，會(huì)到很多實(shí)問(wèn)題，比“如何發(fā)地域文化源”“何開發(fā)域人才資源“樣編排類地域文本料怎樣建鄉(xiāng)土文化陳列室”等。在這些面的研，不少學(xué)校行一步積累了不少驗(yàn)，可為其他校提供借鑒由教科研部、地學(xué)校同參“區(qū)域?qū)ｎ}討會(huì)，為交流驗(yàn)、探討問(wèn)搭建了臺(tái)。它由教研部門擔(dān)調(diào)研、組、指導(dǎo)總結(jié)的責(zé)，學(xué)校承資源開的實(shí)踐研究職責(zé)，過(guò)區(qū)域研討交流實(shí)經(jīng)驗(yàn)，討解決辦法提升開能力，形成源開發(fā)強(qiáng)大合力。源開發(fā)區(qū)域研，還為各校資源后開發(fā)提供了為廣泛智力支持。（四）元應(yīng)用，多推進(jìn)，展地域課程源應(yīng)用范圍。地域課資源適用范廣泛，有多元化、樣性的點(diǎn)，既可以用于學(xué)科課程也可為綜合踐活動(dòng)程所用；既用于開德育活動(dòng)，可用于行藝術(shù)踐活動(dòng)。1應(yīng)用于德育動(dòng)。利用地課程資源對(duì)生實(shí)施人教育，主策略有（1文本閱讀略——用地域資源本，組相關(guān)閱讀活，讓學(xué)生自主選，合作探究讀中悟悟中得。通自讀、疑、解讀、動(dòng)等形，17

使學(xué)生分感受文化學(xué)習(xí)“耕好學(xué)，剛勇為，信包容”的神，讓生學(xué)會(huì)知、學(xué)會(huì)做。（2圖文展示略——校強(qiáng)化資源有效利，成了以實(shí)、圖文為主要載的“鄉(xiāng)土文陳列室，進(jìn)行愛鄉(xiāng)育。（3實(shí)地體驗(yàn)略——校重視實(shí)地察，使生身其境，過(guò)自己親身所見所聞、所感來(lái)加深地域文化的受。（4）元互動(dòng)策略—德育動(dòng)注情景的計(jì)，化活動(dòng)以學(xué)為主體通過(guò)師互動(dòng)、生生動(dòng)、社互動(dòng)的交流動(dòng)，提課堂效果。一堂《標(biāo)的欣與設(shè)計(jì)》課，教師導(dǎo)學(xué)生欣賞地著名業(yè)商標(biāo)，讓生了解標(biāo)的來(lái)、設(shè)計(jì)理念打造知品牌的經(jīng)歷教師還導(dǎo)學(xué)生開展標(biāo)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽激發(fā)學(xué)生的趣。邀本地知名企談奮斗程，使學(xué)生機(jī)會(huì)零離接觸感受他們的業(yè)史。2應(yīng)用于學(xué)科學(xué)。地域課資源應(yīng)用于學(xué)科的體做法有：（1）語(yǔ)文學(xué)的整合鄉(xiāng)土文實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文科整合促使使語(yǔ)文學(xué)的空從課內(nèi)延伸課外，由校內(nèi)展到校外，師學(xué)生和學(xué)的方式發(fā)生了喜的變化。師在鄉(xiāng)文化的踐活動(dòng)中，造性地計(jì)了許多豐多彩、潑有趣的活，使語(yǔ)知識(shí)得實(shí)踐，使鄉(xiāng)文化得傳播?！凹业脑隆边@動(dòng)是級(jí)文師施的功語(yǔ)文師學(xué)《橋這課文然與宋國(guó)保文古結(jié)起，行對(duì)比研研古橋筑，析橋千然固因撰記參護(hù)等有“當(dāng)名小導(dǎo)”活教引生尋鄉(xiāng)美的點(diǎn)出，記寫導(dǎo)詞別是景游活趣生動(dòng)潑子置于世模導(dǎo)行說(shuō)樣生非樂(lè)與正受寫的。許教計(jì)“家的”赤告語(yǔ)”“赤的喚環(huán)查告川團(tuán)報(bào)告爭(zhēng)當(dāng)錯(cuò)小生”等這樣活計(jì)語(yǔ)文習(xí)主輕而樂(lè)。更要的引導(dǎo)生以?；畎l(fā)平之提18

出與同“問(wèn)，而使察累得升華觀科性文得現(xiàn)實(shí)"生語(yǔ)，文化高統(tǒng)（2）數(shù)學(xué)學(xué)科的合學(xué)校老把數(shù)學(xué)的知用到了地，開展了學(xué)鄉(xiāng)土化實(shí)踐活動(dòng)他們把鄉(xiāng)土濟(jì)、學(xué)生生、社會(huì)活與數(shù)學(xué)教的四大域（數(shù)與代、空間圖形、計(jì)與概率數(shù)實(shí)踐）各單元教材結(jié)合，家鄉(xiāng)文化數(shù)化，學(xué)對(duì)家鄉(xiāng)感受更加清。同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)空間，使封的數(shù)學(xué)習(xí)變得加開放。這，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想，提了學(xué)生學(xué)能力。例，教師導(dǎo)學(xué)生搜集學(xué)資料把本鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)展、中百?gòu)?qiáng)民企業(yè)華川集的資產(chǎn)展情況制成計(jì)圖，助計(jì)算校園設(shè)花壇磚鋪設(shè)數(shù)……各種學(xué)活動(dòng)開設(shè)，使他體驗(yàn)到“做數(shù)學(xué)”玩數(shù)學(xué)的樂(lè)趣《數(shù)做保課應(yīng)學(xué)統(tǒng)知，合化材，集交，嘗與合溝先統(tǒng)“撿數(shù)”評(píng)“環(huán)先分，圖△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△△ABCDEFGHI而又估“班一圾放”讓學(xué)來(lái)垃之問(wèn)。，學(xué)考怎才少圾這難在動(dòng)中學(xué)體驗(yàn)了學(xué)統(tǒng)的用價(jià)，觸到兒小心激了對(duì)學(xué)19

趣同又高生環(huán)識(shí)真一舉得（3）英語(yǔ)學(xué)的整合我市有世聞名的國(guó)商貿(mào)城外向程度高有來(lái)自100多個(gè)家和地的多名商常駐我市個(gè)“面國(guó)際，開拓新”的貿(mào)城市，在言方面，多場(chǎng)合都需運(yùn)用世語(yǔ)進(jìn)行交流通。這我們學(xué)生英帶來(lái)了常優(yōu)越地域條件。此，讓生學(xué)以致用到小商市場(chǎng)用英語(yǔ)學(xué)本領(lǐng)顯身手既給了學(xué)生挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生求知欲在內(nèi)容選擇面可分：商貿(mào)英、生活口語(yǔ)禮儀用等。《彩世語(yǔ)》單意在進(jìn)了商基語(yǔ)讀說(shuō)基外受城際在多語(yǔ)交，體多元言精市天激孩小好，勇世HAPPYSHOPPING活環(huán)就在、、單colourful/pretty/cheap/expensive會(huì)CanIhelpyou?用It'scolourful/pretty/expensive評(píng)價(jià)服色款價(jià)。如：①用Showthemaskirtandask"Isitpretty?/big/short/small…?"用學(xué)形詞新詞colourful/prettycheap/expensive及"muchisit?"Practisethesenewwordswiththesentence.TellSsIhaveaclothesshop,andaskthemtocometomyshop.引出買賣用："CanIhelpyou?---Yes"并會(huì)語(yǔ)招意老－示范④FourSsingroupspractisethedialoguesinthemarket.Asksomegroupstoshowtheirdialogue，appreciatethephotoswhichtheyhavetakeninthemarket.4Assignment:Letthemgotothemarketandsellorbuysomethingfromtheforeignersandtalkwiththemwiththesesentences.20

通“用語(yǔ)”激了生語(yǔ)興性用的極提了效。（4）體育學(xué)的整合體育教則結(jié)合農(nóng)村活實(shí)際計(jì)了多種體游戲?！拔椠垷衾蠋煱燕l(xiāng)村舞燈的場(chǎng)景，入到了動(dòng)之中。起，老師領(lǐng)學(xué)生螺旋前進(jìn)，頭一直到圓心里停，然后圓心慢慢退來(lái)。接來(lái)，活動(dòng)進(jìn)加速，頭追龍，忙得是不樂(lè)乎。是華夏民族子孫，能是對(duì)中國(guó)的特殊感，學(xué)對(duì)這游戲情獨(dú)衷，遍又一遍反進(jìn)行。戲中鍛煉，戲中增了相互的團(tuán)結(jié)，游中更是進(jìn)了對(duì)家鄉(xiāng)間文化了解和敬重此外，地域化與學(xué)整合還體現(xiàn)其他各個(gè)領(lǐng)，音樂(lè)美術(shù)、學(xué)、醫(yī)學(xué)、學(xué)、歷史等。家鄉(xiāng)文化，像一幅濃縮歷史畫卷展在孩子的眼前通過(guò)這個(gè)鄉(xiāng)的窗口孩子們的眼更開闊，知識(shí)更豐了，但重要的孩子們?cè)跓┑纳鐣?huì)境下接受了次文化洗禮和民族神的熏陶。3、應(yīng)于校本課程以“民藝術(shù)”類校課程為，論述一下體做法（1優(yōu)化整合—整合學(xué)科教學(xué)優(yōu)，增強(qiáng)合性實(shí)踐性優(yōu)化地域資源呈方式。為了好挖掘方民間傳統(tǒng)術(shù)文化使民間藝術(shù)統(tǒng)文化以傳承發(fā)揚(yáng)光大，讓學(xué)生受民間藝術(shù)文，校不拘泥于術(shù)類文內(nèi)容把地資源內(nèi)容進(jìn)化整合，結(jié)合現(xiàn)生活實(shí)際，采用綜實(shí)踐活動(dòng)方式把民間傳藝術(shù)入到校課程教之中如繡湖小學(xué)發(fā)利用的有“城文化的研”校本程內(nèi)容豐富彩，如右圖（活動(dòng)展示—以豐富彩的藝術(shù)動(dòng)為載體，讓充滿方特色

城化究情化究曲劇究間音游研究劇譜究藝研間兒、的研湖貌究歌會(huì)市、團(tuán)的。拔浪鼓化的研究的地域化藝術(shù)資源動(dòng)強(qiáng)化生的素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)的藝術(shù)情感目標(biāo)，展示為勵(lì)手段，讓生在民藝術(shù)大舞臺(tái)展示個(gè)，施展才華體驗(yàn)藝快樂(lè)。辦“校園文藝術(shù)節(jié)”“本劇表學(xué)生特長(zhǎng)展會(huì)“學(xué)生21

書畫展學(xué)生向會(huì)的文藝匯專場(chǎng)演老少同——書畫聯(lián)表演活動(dòng)“節(jié)師生社區(qū)、街道春聯(lián)“陶藝作展“地域文藝術(shù)資源回歸活、服務(wù)社——現(xiàn)書寫、贈(zèng)送聯(lián)”等，讓學(xué)生有多的機(jī)接觸豐的藝術(shù)信息感受地民間藝術(shù)文的無(wú)窮力。開設(shè)“術(shù)長(zhǎng)廊介紹鄉(xiāng)民間老師的奮學(xué)習(xí)自我成才故；展示統(tǒng)鄉(xiāng)土民間術(shù)的歷淵源；示學(xué)生自己藝術(shù)作；開展鄉(xiāng)土間藝術(shù)動(dòng)風(fēng)采；展學(xué)生社“藝術(shù)風(fēng)活動(dòng)”的踐成果學(xué)生一踏進(jìn)園，就以與地域文藝術(shù)資進(jìn)行交對(duì)話。（3社校聯(lián)動(dòng)—讓學(xué)走出學(xué)校，入家庭進(jìn)入?yún)^(qū)，感鄉(xiāng)土民間傳統(tǒng)藝文化。學(xué)校寬教學(xué)間，創(chuàng)設(shè)條，讓學(xué)走出學(xué)校，進(jìn)家庭走進(jìn)社，開展“地文化藝資源在我心”的社實(shí)踐活動(dòng)，受民間術(shù)文化又為社區(qū)服。引導(dǎo)生向老藝人心學(xué)習(xí)求教，收集方民間術(shù)，品民間傳統(tǒng)藝那濃濃鄉(xiāng)土氣息。（4評(píng)價(jià)保障—開展域文化藝術(shù)源教育評(píng)價(jià)究，構(gòu)地域文化藝術(shù)資教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)。教師課程的實(shí)施和組織，也是課程開發(fā)者根據(jù)地文化藝術(shù)資的自身點(diǎn)，結(jié)合課改革，校從教師素、教育學(xué)行為教學(xué)成果三面制訂教師藝術(shù)教情況評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生課程的踐者、發(fā)者，又是作者。眼于學(xué)生內(nèi)的藝術(shù)養(yǎng)，著眼于生的激，針對(duì)學(xué)情感、興趣意志的養(yǎng)，結(jié)合學(xué)與地方統(tǒng)民間藝術(shù)實(shí)際，校從學(xué)參與活動(dòng)的趣、態(tài)和實(shí)踐意識(shí)觀察、考、動(dòng)手和新能力認(rèn)知水等方面擬訂價(jià)體系并按不同等歸類，訂出學(xué)生藝學(xué)習(xí)的價(jià)標(biāo)準(zhǔn)4應(yīng)用于綜合踐活動(dòng)程。地域課資源應(yīng)用于合實(shí)踐動(dòng)課程的途方法具做法是：（1以基地為托應(yīng)用域課程資源依托基資源建立地特色明顯的綜合踐活動(dòng)課程系，促地域資源持利用。上初“基地踐”課題下綜實(shí)鄉(xiāng)年級(jí)

專

活基22

七百園級(jí)八歸民居級(jí)園觀察田居農(nóng)業(yè)調(diào)九紅色之級(jí)旅

校家風(fēng)濕大病草究八面上新舊廳老村祠堂特專金神品業(yè)農(nóng)有限吳故望吳山民居故墓“基于地實(shí)踐”方體現(xiàn)如特點(diǎn)：①不的年級(jí)排的活動(dòng)基不同，既減輕活動(dòng)基地承壓力，豐富了學(xué)生活動(dòng)時(shí)。②不同基的功能同，有重在社區(qū)探，有的在產(chǎn)業(yè)體驗(yàn)有的還重于道德實(shí)活動(dòng)，在發(fā)展生各方面的質(zhì)。③一年級(jí)的基具有相性，保持主一致性便于研性學(xué)習(xí)、社實(shí)踐活深入廣泛開。三個(gè)級(jí)的活動(dòng)基體驗(yàn)滿了研究學(xué)習(xí)、社會(huì)踐與社服務(wù)、勞動(dòng)術(shù)教育整體要求?；顒?dòng)基的利用應(yīng)注多元整，在實(shí)施具的活動(dòng)題或活動(dòng)項(xiàng)過(guò)程中，應(yīng)重將綜合實(shí)活動(dòng)的領(lǐng)域任務(wù)和定的相滲透和延伸如學(xué)生“風(fēng)濕研究所的百園”開的關(guān)于“中藥資源查”的研究學(xué)習(xí)活，使學(xué)生識(shí)家鄉(xiāng)常見中草藥提高保護(hù)藥資源的任意識(shí)的同，教師開展了些藥草標(biāo)本作、藥種植等勞動(dòng)術(shù)教育動(dòng)，另外還展為學(xué)藥草掛標(biāo)牌的公益動(dòng)。這較好地把研性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)與術(shù)教育結(jié)合來(lái)，使三類活動(dòng)成一個(gè)有的整體，既到了研性學(xué)習(xí)具體目標(biāo)，達(dá)成了合實(shí)踐活動(dòng)總體發(fā)目標(biāo)。除了充利用基地的質(zhì)資源外，還應(yīng)充利用地的人力資源（2以社區(qū)（落）為位應(yīng)用地域程資源此種式就是破班級(jí)限制，按生所屬的社對(duì)全體生進(jìn)行重新組，成實(shí)踐小團(tuán)隊(duì)開展相的實(shí)踐習(xí)活動(dòng)。它某個(gè)社為基本的活單位，每個(gè)村的在生都參來(lái)實(shí)現(xiàn)校全體學(xué)生體參與主要以學(xué)生課程資自主及合作用為主它給學(xué)提供更為熟更為廣的資源空間讓學(xué)生學(xué)校宏觀設(shè)的活動(dòng)目中發(fā)主觀能動(dòng)性自由實(shí)。（五）續(xù)開發(fā)，持利用，高地域課程源應(yīng)用綜合效益。地域課資源，由于地域性限制，受學(xué)課程自權(quán)與自主意的影響，實(shí)中出現(xiàn)了“開發(fā)、利用”的問(wèn)，一次利用的現(xiàn)象不鮮見23

資源利率不高，現(xiàn)有三：是存在“利過(guò)的資不可再利用的片面識(shí)；二出現(xiàn)“利用的資源再被利用”資源閑傾向；三是現(xiàn)出“發(fā)好的源不善被持利用”應(yīng)用能力欠的問(wèn)題如何解這些難題，們認(rèn)為對(duì)已開發(fā)好資源“敢于勤善于”再利用從而實(shí)現(xiàn)持利用。提高資源可續(xù)利用程度。1處理好后續(xù)發(fā)與持利用的關(guān)系開發(fā)是用的前提，利用是發(fā)的目的。課程開的資源，并是應(yīng)一時(shí)之需也不是為了次性使，而是為了持續(xù)應(yīng)，希望其能期發(fā)揮用寧可用壞，可放壞資源應(yīng)發(fā)揮其最大利用價(jià)。持續(xù)利用中，有的資會(huì)衰竭，應(yīng)時(shí)補(bǔ)充有的資源會(huì)成，應(yīng)時(shí)發(fā)現(xiàn)。持利用需后續(xù)開來(lái)保證，后開發(fā)必資源利用推新的高。對(duì)于開成功的資源應(yīng)該進(jìn)二度開發(fā)與用，進(jìn)步發(fā)揮教育能，進(jìn)一步挖潛在的教育素，將建設(shè)成為適面廣、持續(xù)利用的源精品教科書用于這一批生，也用于另一批生，就因?yàn)槠渚邆淅m(xù)利用價(jià)值。不少活動(dòng)資也具備一特征，因?qū)W生變，所以可以再次利。當(dāng)然，續(xù)利用開發(fā)的資源并不是拒絕發(fā)新的源，開發(fā)好資源也根據(jù)不的學(xué)生的需充實(shí)新源如磊，往的“探當(dāng)資”的動(dòng)得實(shí)而今再來(lái)此項(xiàng)動(dòng)題定“重地資，動(dòng)以的上進(jìn)步對(duì)“地源”變化了認(rèn)并且了學(xué)的參意，市信建，為“設(shè)村”獻(xiàn)獻(xiàn)如州中組學(xué)生電未年人想教優(yōu)片鐵動(dòng)，是傳項(xiàng)卻能進(jìn)育化活組，學(xué)將安教讓生走馬、文禮育（育學(xué)有文明看，做文有養(yǎng)觀、國(guó)義等內(nèi)有合強(qiáng)教效2

將學(xué)科源整合進(jìn)來(lái)以合