范文生物小組合作學(xué)習(xí)工作總結(jié)心得報(bào)告范本模板doc

生物小組合作學(xué)習(xí)工作總結(jié)學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)。怎樣把教課活動(dòng)由教師傳達(dá)、學(xué)生接受的過(guò)程，改造為在教師教育下，全體學(xué)生踴躍主動(dòng)參加教課，以學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程；把教課活動(dòng)由重視教師解說(shuō)課本知識(shí)，改造為更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲念，好奇心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的過(guò)程；把教課活動(dòng)中教師有至高無(wú)上的威望，改造為尊敬學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)立民主、同等、自由地學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松和睦、沒(méi)有精神壓力的氛圍中接受知識(shí)的過(guò)程。為此，筆者在近五年的初中生物教課中，采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，不停研究，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)合理的分組講堂教課的面授式是必需的。但常常不可以給全體學(xué)生創(chuàng)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，特別不利于后進(jìn)生的教課。針對(duì)這一問(wèn)題，我把每5人編為1組，分組依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)狀況的需要，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能狀況、性格特色、操作能力等或混淆編組或自發(fā)聯(lián)合編組，每組學(xué)生圍坐在一張課桌四周。這樣，學(xué)生不再只面對(duì)教師，也能夠面視伙伴。在這樣的組織形式中，每個(gè)小組都是一個(gè)合作的集體，它為每位小構(gòu)成員創(chuàng)建了均等的發(fā)布看法的環(huán)境，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不單能夠從教師那邊獲取悉識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并且經(jīng)過(guò)同學(xué)間的議論溝通，擴(kuò)大了信息量，在學(xué)習(xí)溝通中相互啟迪，拓展了思想的深度和廣度，加強(qiáng)了學(xué)生廣收信息，主動(dòng)研究的能力。創(chuàng)立民主和睦的氛圍面授式的講堂教課，學(xué)生面對(duì)講課的教師，常常自但是然地產(chǎn)生被動(dòng)感，加之學(xué)生素質(zhì)錯(cuò)落不齊，教師在教課過(guò)程中，常常傾向于開(kāi)朗爽朗、善于表達(dá)的學(xué)生，而忽示了性格內(nèi)向、語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的同學(xué)，進(jìn)而限制和壓迫了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與踴躍性。培育互幫合作精神小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)表此刻實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)方面。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組議論，暢所欲言，發(fā)布每個(gè)個(gè)體的主見(jiàn)，形成小組建議，又經(jīng)過(guò)組際間的溝通，綜合大家的建議，做出完好的、較理想的結(jié)論，使同學(xué)們感覺(jué)合作的力量大大超出個(gè)體的力量，自己與小組不行切割。在這無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，后進(jìn)生在同學(xué)們的幫助和鼓舞下，形成自己的看法，也能獲取成功體驗(yàn)的時(shí)機(jī)。經(jīng)過(guò)幾年的教課實(shí)踐，我教的生物學(xué)科沒(méi)有出現(xiàn)其余科目特差生的現(xiàn)象，即便有些學(xué)生其余科目成績(jī)很差，但其仍對(duì)生物保持濃重的興趣，并在講堂、課外活動(dòng)、考試中踴躍表現(xiàn)自己。這正是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小構(gòu)成員相互幫助鼓舞的結(jié)果。鼓舞求異思想好奇心是初中生的本性，也是求異思想形成的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處在民主和睦的氛圍中時(shí)，當(dāng)他們以主人的身份投入學(xué)習(xí)時(shí)，他們的求異思想會(huì)異樣活躍。比如，在根的構(gòu)造實(shí)驗(yàn)教課中，在回答根毛區(qū)細(xì)胞的特色是什么?時(shí)，有的小組回答：有根毛的表皮細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核。這說(shuō)明這組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中察看是仔細(xì)的，提出問(wèn)題是實(shí)質(zhì)的，這時(shí)，不要立刻毅然否認(rèn)這一結(jié)論，應(yīng)簡(jiǎn)要地增補(bǔ)介紹根毛細(xì)胞的構(gòu)造特色，指出細(xì)胞核所在的地點(diǎn)，而后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步察看。激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)合理的在小組間引入競(jìng)爭(zhēng)體制，能夠極大的調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性。經(jīng)過(guò)對(duì)小組間的表述講話、實(shí)驗(yàn)成效、標(biāo)本制作、講堂辨論的評(píng)分，生物知識(shí)的比賽，課外科技活動(dòng)的展評(píng)等活動(dòng)，極大的激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使了學(xué)生踴躍主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，在《動(dòng)物學(xué)》的脊椎動(dòng)物亞門5個(gè)綱的代表動(dòng)物的教學(xué)中，我要求每個(gè)組對(duì)代表動(dòng)物的心臟和血液循環(huán)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等內(nèi)容進(jìn)行比較，不限制所采納的形式，看哪個(gè)組又快又好的得出結(jié)論，學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，采納的列表、圖解、衍射、表達(dá)等方法進(jìn)行比較，采納的形式之多大大出乎我的預(yù)料。但最后每個(gè)組均獲取了同樣的結(jié)果：即這些動(dòng)物在構(gòu)造上是漸漸趨勢(shì)復(fù)雜，在功能上是不停地完美的。因?yàn)槭墙?jīng)過(guò)自己的研究得出的結(jié)論，因此同學(xué)們都很珍惜自己的勞動(dòng)成就，在我采納列表方式進(jìn)行總結(jié)時(shí)，很多同學(xué)還把小組的比較過(guò)程記在書(shū)上。引入競(jìng)爭(zhēng)體制后，小構(gòu)成員都把小組的榮譽(yù)看作自己的榮譽(yù)。為了小組的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)上，尖子生幫助后進(jìn)生。在課外活動(dòng)中，小構(gòu)成員之間更擁現(xiàn)出了許很多多的好人好事。經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式的教課，不只使全體學(xué)生踴躍主