讀《數(shù)學(xué)史走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂案例與剖析》有感

讀《數(shù)學(xué)走進小學(xué)數(shù)課堂案例與剖》有感內(nèi)容簡：這是一小學(xué)數(shù)學(xué)特教師在踐中研究后寫成書，題導(dǎo)實踐導(dǎo)向十分明，教學(xué)案情境化現(xiàn)場感很強真實、然、鮮活。一位數(shù)史的關(guān)注和學(xué)習(xí)者對史深情回望充滿溫情敬意從歷史出發(fā)觀照現(xiàn)，將現(xiàn)實數(shù)學(xué)史相聯(lián)，滿深沉思考前瞻未，小學(xué)學(xué)教育滿著好的想。數(shù)學(xué)史入小學(xué)數(shù)學(xué)堂：1、現(xiàn)知識諧。學(xué)史告我們，任何學(xué)概念、式、定理、想都不天上掉下來，都有自然發(fā)生發(fā)的過程以史為鑒，能確保堂上一種新識的產(chǎn)生是然而然、到渠成，符合學(xué)生的知基礎(chǔ)，又發(fā)了學(xué)的學(xué)習(xí)動機獲取探究樂。數(shù)史蘊含著豐富多的問題思想及方法我們可以借數(shù)學(xué)史學(xué)生提供探機會讓他們經(jīng)歷識的發(fā)生發(fā)過程，累數(shù)學(xué)活動驗，獲成功的體驗3、展示文化之魅。學(xué)史融數(shù)學(xué)學(xué)時，課堂恢復(fù)了的元素學(xué)生在學(xué)習(xí)字母表示數(shù)時，識了丟圖和達；學(xué)習(xí)圓積公式時認(rèn)了開普；學(xué)習(xí)數(shù)時，道了分的故事等從學(xué)生心的微笑中我們看到數(shù)文化所造的不一樣課堂。4彰顯德之效。在數(shù)史融入學(xué)教學(xué)的過中，數(shù)家似乎是班里一名“額外的學(xué)，而每位學(xué)生在不不覺中成了數(shù)學(xué)家跨越時空的流，讓學(xué)生近數(shù)學(xué)熱愛數(shù)學(xué)，立學(xué)習(xí)自信心，成數(shù)學(xué)學(xué)的主人。精

彩

分

享

該書分10篇幅：、在歷中甄別兒童學(xué)習(xí)障；二、讓歷來言“教什么”；三、史為鑒捉知識的核價值；、歷史的方就是教努力方向；五讀史猶如拼；六、學(xué)史的鏈接再現(xiàn)與入；七、課中的歷只能是經(jīng)的那幾步；、懂歷，才更懂定是多么白；九、爭，在歷前面都會聲；十、有為什么能由歷史來答。1、關(guān)于概念與維。數(shù)學(xué)教不是數(shù)家，教學(xué)中用創(chuàng)造念，但要創(chuàng)造學(xué)生概念的理解對于概來說，定義重要的但對概念的習(xí)來說概念的意比概念的定更為重。學(xué)習(xí)鍵概念本質(zhì)上就改造人—重組他的經(jīng)驗界拓寬他的認(rèn)知疆域提升他的數(shù)思維在原本兩個相干的念、定理、式間揭示新聯(lián)系，定是因為有新的數(shù)概念、新的學(xué)方法新的數(shù)學(xué)識。2、關(guān)于數(shù)學(xué)教與數(shù)學(xué)史。位小學(xué)學(xué)教師讀數(shù)史，不為了教數(shù)學(xué)史，而為了教數(shù)學(xué)為了教的數(shù)學(xué)史研，是立于現(xiàn)實中的人”去關(guān)注歷史中“人。讀史能只足于顯的史料，尋“人類經(jīng)有怎樣的學(xué)”；更要挖歷史演進中隱性脈，思考“人又是如遞進做數(shù)學(xué)”。為教學(xué)的數(shù)學(xué)研讀不僅僅簡單地尋找拿來還要基多個歷史碎、于多元理論進融會貫通。3、知識與方法原理性知識不能錯規(guī)則性知識沒有錯言。對數(shù)學(xué)來說，械、一般的法比個特殊的方法有價值對兒童來說他們自琢磨出的性化的辦法是更有能的法要把歷史選的結(jié)果接給學(xué)生，

而是讓們自己來選。要否決杜絕學(xué)生試走其他路而是讓們走一點歧路再慢