淺談如何提高學生的閱讀能力趙有名

淺談如何提高學生的閱讀能力語文能力是包括聽說讀寫四個方面。它可分為接受性能力（聽、讀）和表達性能力（說、寫）。接受性能力是培養(yǎng)語文能力的基礎，所以“讀”是語文教學的重要環(huán)節(jié)，應占舉足輕重的地位。古人有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”和“讀書百篇，其義自見”的精辟見解。這是前人在漫長的語文教學實踐中摸索總結出的主要方法。正如呂叔湘先生所說：“早先的人學寫文章的辦法是熟讀古人的文章，熟能生巧，這個方法的確也有效驗。”可是這種行之有效的教學方法，越來越被人們所冷落——認為無精華可取，語文能力是靠老師的講來傳授的。因此，在語文教學中一直存在“三多”現(xiàn)象，“讀”由原來的為主，發(fā)展到與“聽”平分秋色，以致到現(xiàn)在的只作講的注腳，甚至被認為是“死記硬背”而打入冷宮。隨之而來的是把“老師為主導，學生為主體”轉為“老師是主體、學生是容器”。老師口若懸河，唾星飛濺，從解題、作者介紹、時代背景、段落劃分、中心思想、寫作特點等一路講下去，直講得學生聽不勝聽，記不勝記；直把一篇有血有肉的文章講得支離破碎，神韻散失；直到收兵“鑼”響，還是欲罷不能。這樣老師的心就踏實了，認為把萬能的鑰匙交給了學生。其實就是學生把老師講的內容都記住了也只能解決分析到的內容。因為學生聽到的只是老師的體會，學生的體會不可能一下子有老師這樣深，所以實質上老師雖然講得多，但學生的收效甚微。真正有效的方法是“讀”，讀得熟，老師不解說然學生自曉其意也。心理學研究表明：要使課文的“外部語言”轉化為學生頭腦中的“內部語言”一般要經(jīng)過二十遍以上的朗讀實踐，才能在大腦皮層中留下深刻的溝紋。況且有些文字本身所具有的特點，單靠講是未必能講出個甲乙丙丁的，很大程度上要靠學生在閱讀中去揣摩，領悟作者的思想感情和作品的意境。朱自清的《背影》中父親過鐵道買橘子的情景，受到多少人的贊賞。到底好在哪里，妙在何方？誰人能道出個子丑寅卯？然一經(jīng)仔細閱讀，讀者把信息從感官傳給大腦，又運用想象和聯(lián)想結合自己已有的知識，再現(xiàn)文中形象構成新的意象。原來我們經(jīng)常碰到的幾個動詞，便化作一幅幅栩栩如生的畫面，從中不難體味出父愛子的深厚感情。作者的淚流出來了，讀者的淚也流出來了。請問有幾個讀者是讀了對該文的如何分析而感動得流淚的呢？中學課本上有幾百篇課文，其中有多篇課文出自名家之手，是膾炙人口文質兼美的佳作，具有很強的可讀性，在用詞、造句、布局、謀篇等方面具有典范性。學生反復讀這類課文，可以培養(yǎng)語文素養(yǎng)，增強語感，正如朱熹所說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆出于吾之口，繼之以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可得爾。”那么在語文課堂教學中如何提高學生的閱讀能力呢？從教三十余年語文教學的我膚淺地認為:要在語文教學中提高學生的閱讀能力，首先是教師要把握好三個環(huán)節(jié)，即:范讀、導讀、匯報讀；其次，要過好三道關，即自學關、討論關、精講關。（一）1、范讀環(huán)節(jié)。作者思想感情的流露是借助形象化的語言文字以及語氣語調的變化來完成的。從聲學的角度看，語調語氣的變化又表現(xiàn)為語調的高低、強弱丶聲調的變化。所有這些都可憑借聽覺來感受，所以第一步是老師激發(fā)情感、驅遣形象、充滿感情，引導學生進入意境地范讀。2、導讀環(huán)節(jié)。范讀之后是學生自覺閱讀。自讀不應該是一味地自由讀、輕聲讀、默讀、齊讀、分角色讀一一這樣機械地重復，有口無心，學生不能進入佳境，而應該是初讀感知課文，細讀理解課文，精讀重點句段，速讀品味課文。在讀的過程中，應使學生隨時明確為什么要讀，怎么去讀，還必須讓學生想讀、樂讀，這就需要教師恰到好處，適時適度地導讀。3、匯報讀環(huán)節(jié)。學生應做到字字句句見于書，入于目，發(fā)于心，出于口。通過反復地讀，體會其神韻，領悟其精髓，掌握其實質，從而達到《九年義務教育初級中學語文教學大綱》所提出的"正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品能力"的要求。(二)教學是師生雙邊活動的過程，應該遵循以教師為主導，學生為主體的教學規(guī)律，要充分發(fā)揮學生的主體作用，就應該注重培養(yǎng)學生課堂上的閱讀能力，必須過好以下三道關。1、過好自學關。(1)明確自己閱讀的目的。每教一單元，教師都應安排一至二課時讓學生自己閱讀，并向學生強調自學的目的。一可以熟悉課文內容；二可以培養(yǎng)和提高分析解決問題的能力；三可以培養(yǎng)學生自覺閱讀的習慣；四，可以領會文章中心，提高對課文的閱讀興趣和欣賞能力。(2)精心設計閱讀提綱。學生閱讀提綱的設計，既要能使學生動手動腦發(fā)展他們的思維，又要注意根據(jù)不同層次水平提出不同的要求；既要以語文知識的規(guī)律性武裝學生，教給學生閱讀的方法，又要注意自學題目形式的靈活性，多樣化。以問題導讀為主，形式可以是填空式，也可以是選擇式、問答式、判斷式。一般性的問題要求全體學生都要完成，較難的則鼓勵學生，尤其是基礎好的學生，應大膽鉆研，積極完成。另外，鼓勵學生在閱讀過程中提出新的疑問，挖掘課文的深層內涵。(3)指導學生完成閱讀提綱。提綱設計好后，我們要求每個學生都要動手、動腦、動眼，作好提要鉤玄。對課文中的重要詞句進行勾畫圈點，掌握每段大意和重點；對疑難之處加以批注，以便學生自己聽老師講課時更有針對性。教師這時則要注意巡查、督促，注意對中下層學生納輔導點撥。2、過好討論關，精講關。教育家魏書生說得好:一節(jié)課好壞的主要標準，只能看學生是否在進行積極思維，教師的講評與學生的思維之間是否有一根看不清的線緊緊維系著。因此，在學生閱讀的基礎上，教師要啟發(fā)學生在積極思維和精要講解的結合上做文章。(1)啟發(fā)學生積極思維，展開激烈而友好的討論。教師要真正做到把學生當作學習的主人，課堂的主體，充分調動他們的積極性、主動性和互助性。在導讀課文時，針對自學問題，教師力求提問精當，富于豐富的想象，有利于學生思維能力的發(fā)展。另外，要有空余的時間，讓學生展開討論。有的可讓學生間相互討論，爭辯以達到共識；有的可讓個別學生回答，最后教師作好小結，這樣有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提高思維的深度和廣度。(2)在組織學生討論的基礎上，針對學生討論中存在的不明白或理解易出錯的問題與教學的一些重要環(huán)節(jié)，教師要有的放矢地進行精要的講解。討論和精講兩個環(huán)節(jié)可以交錯進行，也可以先后進行，無論怎樣，都應該使學生學得有條有理，興趣盎然，并獲得閱讀的方法，以達到舉一反三，觸類旁通的效果！(3)注意向學生傳授一些閱讀生理，心理方面的知識。例如:“閱讀的廣度和深