在校學生不再到校外高價補課解決方案

十年磨一劍的科研成果在校學生不再到社會上高價補習解決方案無論什么樣的“教學”其本質(zhì)就是教師（師傅）“教”、學生在任課教師（師傅）的指導下進行“練習”從而才能學會熟練掌握與應用（創(chuàng)新）。老師不但要在課堂的“教”，還要細心指導學生進行練習。就像學習駕駛（含其他各類）這種單一技術(shù)，教師（師傅）課堂“教”完后，沒有教師（師傅）的指導學員自己就上路單獨練習的。而目前在校學生的“教學”，學生就類似于沒有教師（師傅）指導下上路練習一樣。其效果可想而知。為了使在校每個學生都能得到任課教師指導下進行練習。經(jīng)過多年探索、實踐與反復驗證和整理最終形成“在校學生到校外高價補習及家長為子女擇校解決方案”。解決方案的核心：是要使每個任課教師都能將學習、消化、吸收教材所形成的教學思想及教學方法不但能在課堂上隨心所欲的“拿出來”講解，還能根據(jù)課堂教學實際需要再融入到課堂教學后所布置的無任課教師指導來獨立完成“測驗?考試型作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)槟茉谌握n教師指導下完成的“練習型作業(yè)”，為讓任課教師搭建一個可以通過人工智能技術(shù)建立起以“練習型作業(yè)”為基礎(chǔ)既能延續(xù)、補充課堂教學還能實現(xiàn)學生在完成“練習型作業(yè)”過程中對學生一對一輔教助學的環(huán)境。該方案不但解決在校學生不再到社會上高價補習的社會問題還是教育部門使用大數(shù)據(jù)管理教學的教學大數(shù)據(jù)重要來源。在經(jīng)過多年探索與不斷實踐對“在校學生到社會上高價補習”的成因及對課堂教學核心內(nèi)涵的深入理解，然后又根據(jù)課堂教學核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上所尋找到解決方案原理?！霸趯W生到社會上高價補習”的成因：學生家離學校再遠都要到學校上學，是因為學校搭建有教學所需的環(huán)境。但由于每個班級少則幾十個多則上百個學生的理解能力參差不齊，無論任課教師多么努力都會有學生在有限的課堂教學時間里沒有理解或沒有聽懂，如果再加上那些只上班或失德的教師，對于理解能力較差的學生而言更是雪上加霜，家長為了不使自己的子女輸在起跑線上，因此就有了這龐大的補習市場。當然還有其他多種因素。課堂教學的核心內(nèi)涵：1、任課教師在教學前必須要將“教材”經(jīng)過學習、消化、吸收，才能在課堂上隨心所欲“拿出來”通過對例題“講”解與分析、邊提“問”、學生邊回“答”的教學方式引導學生理解和掌握知識，實際上課堂教學的核心內(nèi)涵就是“講、問、答”。2、課堂教學后任課教師都會布置“測驗?考試型作業(yè)”來鞏固和檢驗所學知識。在布置作業(yè)同時任課教師都會將布置給學生“測驗?考試型作業(yè)”事先演算一遍，以便批改“測驗?考試型作業(yè)”時有據(jù)可依，這都是任課教師的日常性工作。但卻無法將演算過程的教學思想與解題思路融入紙質(zhì)”測驗?考試型作業(yè)”中與學生來延續(xù)課堂教學的“講、問、答“，更無法實現(xiàn)讓學生將完成“測驗?考試型作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬毩曅妥鳂I(yè)”，并在完成“練習型作業(yè)”過程中讓任課教師來實現(xiàn)延續(xù)課后一對一的輔助教學。解決“在校學生到社會上高價補習”原理：根據(jù)課堂教學的核心內(nèi)涵專門為任課教師研發(fā)《教學工具》就是要能使任課教師能將教學思想和教學方法“拿出來”，不但能使布置的“練習型作業(yè)”能與課堂教學的“講、問、答”實現(xiàn)無縫銜接，還能將自己在課堂教學的講解分析與對布置的作業(yè)做事先演算過程或解題思路都拿出來融入到“測驗?考試型作業(yè)”中，將演算思考路徑的思維融入到“測驗?考試型作業(yè)”中作為提示，對于難于理解知識點進行提示，讓學生少走彎路。難于理解的習題教師不但可以使用文字、語音還可以使用教師習慣的各種多媒體方式來融入到“測驗?考試型作業(yè)”中，實際上就是為任課教師創(chuàng)造個能讓學生在完成“測驗?考試型作業(yè)”過程中進一步接受任課教師的講解與引導分析。使其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后任課教師能一對一指導學生完成的“練習型作業(yè)”。在校學生不再高價補習解決方案示意用;實現(xiàn)在課堂上是一對多而在課后則是一坦回第213ftn(*autBMPFaF四心311=SIV9?K?S!-會際2?-*fi-nir電發(fā)■門的&本H有_儀H號，在校學生不再高價補習解決方案示意用;實現(xiàn)在課堂上是一對多而在課后則是一坦回第213ftn(*autBMPFaF四心311=SIV9?K?S!-會際2?-*fi-nir電發(fā)■門的&本H有_儀H號，?Ti?計H口ICG常其用?茶藝電■中現(xiàn)四竣地也上的IS8M3號的；足歲場u現(xiàn)守骷由融H:配魅先發(fā)■甲鞫力M9.說鼻鼻用心T,這也總選砒4國H的國厚遭葡力」本般的HI1WB_./財.Hi#祥號,就卡制lib=W5?S!fi{tNS^Slll-=200-111-吊寸■謁用.匕事娼七芍專$官亡的解病通程，紅至中正班第任或走群引導令而所甘身出去的矣是.在京藪萬帶自己的教學篦想與教學方法都想入到作業(yè)〔掠用沖n能完生f在方依前斯家表府忌商司覽節(jié)看老行哥提不，老V金筆宣慍不K與務工豉邕哧作業(yè)舔習）有任安師對該題的分行并配有立字段片及語音講鵡，如同把任誤都命椅回哀學生不阻度在課堂上與任課老拜充分的交班r在注言同樣隹與在瓊老師戚作皿，尊可）為量體|釜史|能埃海堂上的教學田里交花.如月茫任洋老師帚國霹，孝性也矮根第任季青昨的教學品強與子女平萼斐庠.再五好亮孫菁誤.對一〃講、問、答〃的輔助教學環(huán)境。特別是對理解程度較慢學生起到針對性多聽多看的作用。相當于把任課教師請回家，一遍一遍不厭其煩的講解。同時家長也能及時了解任課教師的教學思想真正實現(xiàn)協(xié)助教師輔導子女學習。目前還沒有能支持教育機構(gòu)主持領(lǐng)導讓每個教師都將教學思想和教學方法融K練習型作業(yè)”中的“教學工具”與配套的應用環(huán)境實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)輔助教學服務。無論是實現(xiàn)使用大數(shù)據(jù)管理教學還是解決學生擇校以及校外高價補習的社會問題都需要教學工具與配套的應用輔助教學環(huán)境也是“互聯(lián)網(wǎng)+教學”融入教學全過程唯一入口，同時也是真正實現(xiàn)既能減輕教師勞動強度又能減輕學生學習負擔，在提高教學質(zhì)量同時還能減輕家長經(jīng)濟負擔。還是家長參與學校協(xié)助教師輔導自己子女學習，減少“學困生”緩解師生矛盾的唯一解決方案。同時還可以與我國一帶一路及人民幣全球化配套在全球經(jīng)濟一體化環(huán)境條件下的全球教學一體化過程中漢語教師嚴重不足的唯一高效解決方案。一帶一路是“車同軌”還需要“書同文”來配套。關(guān)于方案的幾點說明（供參考）：1、共享優(yōu)秀教師資源方式的改變，真正實現(xiàn)優(yōu)秀教師資源的均衡。目前的優(yōu)秀教師共享是學生直接共享，是由所謂的優(yōu)秀教師將課堂教學的實錄共享給其他學生，這次疫情發(fā)生后各省教育廳（教育局）就是以所謂優(yōu)秀教師的實況錄像來為學生提供教學服務的。但經(jīng)過這么多年

的實踐已經(jīng)證明這種服務是無效的（滿大街越來越多的補習班就是證據(jù)）。建議由教育出版社或是各級教研室（所）將優(yōu)秀教師的教學思想與教學方法進行整理編輯以電子版的形式出版，供其他任課教師在理解、消化、吸收教材基礎(chǔ)上再共享，通過理解、消化、吸收與自己所形成的教學思想與教學方法融為一體，再結(jié)合課堂教學實際使用教學工具輸出成為既能與課堂教學相銜接又能在學生完成“練習型作業(yè)”過程中實現(xiàn)一對一的指導。第二點建議可以解決擇校實現(xiàn)教學上的基本均衡，同時家長可以正真的參與到任課教師的教學與監(jiān)督2、該方案實施后的最重要一個指標：本學校或本地區(qū)的學生是否還是大面積的到社會上高價補習。換句話說本地區(qū)是否還是滿大街的各類補習班。如果學校各任課教師都把自己的教學思想與教學方法都毫無保留的“拿出來”融入到現(xiàn)行的“測驗?考試型”作業(yè)中。學生都通過課堂后“練習型作業(yè)”中獲得應該掌握的知識，自然也就不會再高價到社會上補習。3、方案的關(guān)鍵詞：“拿出來”。是要使每個任課教師將自己的教學思想及教學方法都要毫無保留的“拿出來”，不但要在課堂教學上“拿出來”講，還要將教學思想與教學方法”拿出來”以“測驗?考試型”作業(yè)為載體融入到課堂教學后所布置的“練習型作業(yè)”中繼續(xù)講，建立起以“練習型作業(yè)”為基礎(chǔ)實現(xiàn)既能延續(xù)課堂教學還能使學生在完成“練習型作業(yè)”過程中對學生一對一的輔導教學的環(huán)境。4、有人會說你要教師將教學思想與教學方法都“拿出來”融入作業(yè)（中）不是增加教師的勞動強度嗎？實際則不然，因為教師所用在批改作業(yè)的時間是大于將教學思想和教學方法融入“測驗?考試型”作業(yè)中的，而且一次拿出來融入后來年根據(jù)需要修改后還能繼續(xù)使用同時任課教師再也不用在家批改“測驗?考試型作業(yè)“。從長遠來看是減輕教師的體力勞動。因為教師的教學思想和教學方法原來是在頭腦中看不見摸不著，而只有教師將自己的教學思想與教學方法“拿出來”融入到“練習型作業(yè)”中才能與學生延續(xù)課堂教學，實現(xiàn)學生在完成“練習型作業(yè)”過程中與任課教師在教學思想上一對一的交流，也才能實時產(chǎn)生教學數(shù)據(jù)，因此我們說教師如果不把自己的教學思想“拿出來”融入到〃練習型作業(yè)”中就無法實現(xiàn)與學生銜接課堂教學和實現(xiàn)通過“練習型作業(yè)”對學生一對一的輔導，也就無法實時產(chǎn)生教學數(shù)據(jù)，沒有實時的教學數(shù)據(jù)也就無從談起使用大數(shù)據(jù)管理教學。更談不上實現(xiàn)“在校學生不在到校外高價補習”更無法“減輕教師勞動強度”，最終實現(xiàn)使用“大數(shù)據(jù)管理教學”也就是一句空話。5、將課堂后學生獨立完成“測驗?考試型作業(yè)”改變?yōu)槟茉谌握n教師指導下完成的“練習型作業(yè)”。任課教師能將自己的教學思想與教學方法在課堂上隨心所欲的講解，為什么不能將教師都將教學思想與教學方法也隨心所欲的都融入課堂后的“練習型作業(yè)”，不但能銜接課堂教學還要將學生獨立完成“測驗?考試型作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)槟茉谌握n教師指導下完成的“練習型作業(yè)”，這一改變就好像將任課教師請回家，實現(xiàn)一對一的輔導。將平時練習與考試（測驗）分開，只有練習好了再考試（測驗），類似汽車駕駛，教練不但要在理論上教會你如何駕駛（課堂教學），還要在練習駕駛過程中細心指導什么樣的情況應該如何駕駛（任課教師指導下完成的“練習型作業(yè)”），等到熟練駕駛后再考試（測驗）取得駕駛資格。也就是原來的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。而教師由于實施大數(shù)據(jù)管理，可以把那些只是上班不負責任的教師剔除教師隊伍，把社會上那些補課的優(yōu)秀教師吸收回教育體系。第一點建議主要是實現(xiàn)讓在校學生不要再到社會上高價補習。6、與現(xiàn)有解決方案的區(qū)別：目前各級教育機構(gòu)普遍采用的是“資源型解決方案”而本解決方案則是一個應用型解決方案。目前使用的“資源型解決方案”最大弊端是任課教師無法將自己的教學思想與教學方法融入“測驗?考試型作業(yè)”中。而本“應用型解決方案”與現(xiàn)行的解決方案的根本區(qū)別在于任課教師能將自己的教學學生與教學方法都隨心所欲的融入“測驗?考試型作業(yè)”中。7、教學信息服務環(huán)境中分為教師端及教師能將教學思想與教學方法融入“練習型作業(yè)”中的〃教學工具”軟件、是在微軟word基礎(chǔ)上研發(fā)