2023年《寒號(hào)鳥(niǎo)》教學(xué)反思(四篇)

2023年《寒號(hào)鳥(niǎo)》教學(xué)反思(四篇)《寒號(hào)鳥(niǎo)》教學(xué)反思篇一

選這篇課文的初衷，是由于這篇文章是我們80后的經(jīng)典回憶，寒號(hào)鳥(niǎo)的“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就壘窩?！敝两窭世噬峡?。它的體裁又屬于民間故事，我喜愛(ài)有歷史感和文化內(nèi)涵的教材，再一次被選入部編版教材，或許也是有它這方面的緣由。文化符號(hào)是我解讀文本的一個(gè)視角。

這篇課文另外一個(gè)吸引我的地方在于，它給我們留下了比擬刻板生硬的道德說(shuō)教，在強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的今日，或許我們可以有新的思維角度。我很喜愛(ài)李歐.李?yuàn)W尼的經(jīng)典繪本《田鼠阿佛》，這是一個(gè)與《寒號(hào)鳥(niǎo)》背景相像，角度卻完全相反的故事。從心底來(lái)說(shuō)，我更喜愛(ài)《田鼠阿佛》的故事和視角，更具審美性。我不斷去比擬民間相傳的故事《寒號(hào)鳥(niǎo)》和藝術(shù)家創(chuàng)作的故事《田鼠阿佛》。

然而，我的思維和情感也在不斷轉(zhuǎn)換，我想起民間故事的特點(diǎn)，松居直在《我的圖畫(huà)書(shū)論》中所闡述的傳奇故事中的勸善懲惡，這是一個(gè)非此即彼的、黑白清楚的視角。對(duì)于勸善懲惡和明顯的善惡之分，我的思維是有一個(gè)進(jìn)展和回歸的視角的。從一開(kāi)頭的被動(dòng)承受，到中間的質(zhì)疑和知性思索，再到最終用樸實(shí)的眼光去看對(duì)待勸善懲惡，去理解古代的勞動(dòng)人民如何借助民間傳奇或故事來(lái)傳達(dá)這一樸實(shí)的觀念。沒(méi)有一些最樸實(shí)和本真的信念，人就無(wú)法生存下去，這是一個(gè)底線(xiàn)。那同樣的，要勤勞，眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能得過(guò)且過(guò)的道理也是如此。不勞動(dòng)，眼光短淺就會(huì)有很凄慘的結(jié)局。有歷史感的民間故事被一代代人口口相傳，這個(gè)道理更顯示出樸實(shí)的光榮來(lái)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)一些價(jià)值觀的推斷趨于曖昧，現(xiàn)在的孩子們大局部都生活在優(yōu)渥的環(huán)境下，有父母為他們規(guī)劃的一切，他們更簡(jiǎn)單沉迷在當(dāng)下的享受中，而缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。因此，在強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的今日，這篇課文消失在新教材中又增加這樣一層含義。因此，我又想到從民間故事這一視角來(lái)解讀文本。

細(xì)讀這篇課文，又發(fā)覺(jué)文章的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，簡(jiǎn)練，有韻律和節(jié)奏感，三三對(duì)，四四對(duì)，五五對(duì)。尤其是喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，以及寒號(hào)鳥(niǎo)的叫聲。在構(gòu)造上采納反復(fù)的手法，在反復(fù)中又有所推動(dòng)。其中第一自然段是經(jīng)典的的講故事模式，很類(lèi)似“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚……”頂針的格式講下去，讓低年級(jí)的孩子孩子們有一種穩(wěn)定的期盼感，進(jìn)而產(chǎn)生濃濃的興趣。

節(jié)奏與韻律適合低年級(jí)，因此我打算以此著手。在第一課時(shí)中，我是通過(guò)教師講故事來(lái)實(shí)現(xiàn)故事的整體感知。這是一個(gè)民間故事，孩子們要聽(tīng)才會(huì)有感覺(jué)，就像過(guò)去的老人或長(zhǎng)輩坐在火爐前或者大樹(shù)下，給身邊的孩子敘述一個(gè)個(gè)民間故事。在聽(tīng)中觸發(fā)孩子的語(yǔ)言敏感。在孩子接觸課文前，我給孩子們聲色并茂地講，接著請(qǐng)孩子們說(shuō)一說(shuō)自己的第一感覺(jué)，這個(gè)故事給你印象最深的是什么？有的孩子說(shuō)故事的仆人公，寒號(hào)鳥(niǎo)太懶散，還不聽(tīng)勸說(shuō)；有的孩子說(shuō)寒號(hào)鳥(niǎo)不好好做窩所以?xún)鏊懒?，這是對(duì)民間故事道理的一個(gè)初步感知；有的孩子說(shuō)很喜愛(ài)“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！边@句話(huà)，這是關(guān)注到了這句話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)，節(jié)奏、韻律、疊詞的朗朗上口；還有的學(xué)生說(shuō)對(duì)結(jié)局寒號(hào)鳥(niǎo)凍死了印象很深，不喜愛(ài)這個(gè)結(jié)局，想讓寒號(hào)鳥(niǎo)轉(zhuǎn)變那樣就不用死了。這是對(duì)悲劇這種審美的一種圓滿(mǎn)，也是對(duì)故事結(jié)局的一種解構(gòu)。孩子們的這些第一感受就是這篇課文的閱讀起點(diǎn)。因此我想要從中抓一些點(diǎn)來(lái)綻開(kāi)其次課時(shí)的教學(xué)。接著我讓孩子們結(jié)合課文插圖再來(lái)朗讀一遍故事，孩子們普遍消失困惑的表情，并提出疑問(wèn)：寒號(hào)鳥(niǎo)不是一只鳥(niǎo)嗎？書(shū)上為什么畫(huà)了一只松鼠？于是第一課時(shí)我要完成的首要任務(wù)是給孩子們介紹寒號(hào)鳥(niǎo)的身份。在寒號(hào)鳥(niǎo)究竟是鳥(niǎo)還是鼯鼠上，我查閱了許多資料，寒號(hào)鳥(niǎo)的故事由來(lái)，包括古人給動(dòng)物命名的傳統(tǒng)，后來(lái)改編成的童話(huà)戲劇、童話(huà)音樂(lè)劇，以及動(dòng)畫(huà)片中寒號(hào)鳥(niǎo)的形象，部編教材又是如何把寒號(hào)鳥(niǎo)的身份定義成復(fù)齒鼯鼠。這些對(duì)于當(dāng)年學(xué)過(guò)《寒號(hào)鳥(niǎo)》并始終以為寒號(hào)鳥(niǎo)是鳥(niǎo)的我們這一代來(lái)說(shuō)，很有意義。而對(duì)于直接接觸新課文的這一代孩子們來(lái)說(shuō)，這個(gè)懷疑比擬好解除。對(duì)于低年級(jí)的孩子也沒(méi)有必要對(duì)這些資料進(jìn)展深究，因此我選擇了比擬簡(jiǎn)潔的介紹和解釋。

在其次課時(shí)我的教學(xué)中，我從民間故事的仆人公、道理、語(yǔ)言三個(gè)方面進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)。由于時(shí)間限制，除了開(kāi)頭的字詞句、故事梗概復(fù)習(xí)和最終的寫(xiě)字教學(xué)，中間并沒(méi)有太多時(shí)間綻開(kāi)充分的設(shè)計(jì)，因此如何取舍就成了關(guān)鍵。首先要抓住本課的語(yǔ)文要素，一樣意思的不同表達(dá)，其實(shí)本課要圍繞這個(gè)點(diǎn)，還可以延長(zhǎng)出一樣意思的遞進(jìn)化表達(dá)，如兩次對(duì)話(huà)有一樣有遞進(jìn)，兩次叫聲一樣中又有遞進(jìn)，但是我沒(méi)有在這點(diǎn)上進(jìn)展深挖，對(duì)二年級(jí)上學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)未免太深。因此，我主要著手在兩次對(duì)話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)以及一樣意思的不同表達(dá)上。為什么還要設(shè)計(jì)兩次對(duì)話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)，甚至包括寒號(hào)鳥(niǎo)的`經(jīng)典叫聲的韻律？我覺(jué)得這些都是民間故事在一代代敘述中所形成的最適合給孩子們敘述的語(yǔ)言，是深深貼合孩子們興趣的語(yǔ)言，背后的樸實(shí)道理也是通過(guò)這樣朗朗上口的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的，因此這一點(diǎn)不應(yīng)忽視。而且節(jié)奏也是低年齡孩子的一個(gè)審美要素，提升孩子的語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的初步審美力量，這一點(diǎn)不正適宜嗎？在體會(huì)仆人公形象上，主要是通過(guò)多種形式的讀。道理上主要引導(dǎo)學(xué)生感知不同的行為和態(tài)度會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果，并在板書(shū)中表達(dá)出來(lái)。道理是讓孩子們?cè)谶M(jìn)一步細(xì)讀故事后聯(lián)系生活來(lái)體會(huì)并表達(dá)出來(lái)。最終的課外拓展既是滿(mǎn)意局部孩子對(duì)于結(jié)局的重新解讀，也是引導(dǎo)孩子在閱讀中受到不同的思維啟發(fā)和審美感受。沒(méi)有在課堂上進(jìn)展故事的創(chuàng)編，我想這是對(duì)民間故事的敬重，也是對(duì)經(jīng)典文本的一種敬重，經(jīng)典文本是有它獨(dú)特的審美和價(jià)值的。因此我把換一種視角放在了課外，讓孩子們?cè)谕卣归喿x中自由體會(huì)和選擇，敬重孩子的閱讀感受。

本節(jié)課也有許多缺乏，如在教學(xué)節(jié)奏上把握不夠敏捷，可以在本節(jié)課的語(yǔ)文要素上多花一些時(shí)間，如，把寫(xiě)冷、熱等的不同表達(dá)方式讀一讀，在讀中感受表達(dá)效果。也可以多探究同樣是寫(xiě)風(fēng)，文章都有哪些寫(xiě)法。在了解“得過(guò)且過(guò)”這個(gè)詞語(yǔ)的含義時(shí)，聯(lián)系上文寒號(hào)鳥(niǎo)的行為，并對(duì)其進(jìn)展評(píng)價(jià)，進(jìn)而理解這個(gè)詞。但是這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展得比擬倉(cāng)促，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子聯(lián)系上文對(duì)寒號(hào)鳥(niǎo)進(jìn)展充分評(píng)價(jià)，從而真正弄懂什么是“得過(guò)且過(guò)”。課堂的承載量比擬大，許多地方都想要設(shè)計(jì)，有些臃腫。要做到一課一得，而不是一課多得。在以后的教學(xué)中還需要不斷磨課，不斷在實(shí)踐中改良。

《寒號(hào)鳥(niǎo)》教學(xué)反思篇二

《寒號(hào)鳥(niǎo)》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五組課文中的一篇課文。它敘述了喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)對(duì)待做窩的不同態(tài)度和不同結(jié)果，說(shuō)明白好逸惡勞、得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好結(jié)果的。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)展教學(xué)，到達(dá)了較好的效果。

正式上課以前，在與學(xué)生問(wèn)候以后，出示寒號(hào)鳥(niǎo)的掛圖或圖片，然后講了一個(gè)關(guān)于寒號(hào)鳥(niǎo)的小故事。首先讓學(xué)生們先從感官上初步熟悉寒號(hào)鳥(niǎo)，然后再?gòu)穆?tīng)覺(jué)上感受寒號(hào)鳥(niǎo)為什么要哀號(hào)，在導(dǎo)入課題的過(guò)程中，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們想要知道寒號(hào)鳥(niǎo)名字的由來(lái)，以及它為什么如此叫。這樣，就奇妙的從同學(xué)們的求知欲望遷移到對(duì)課文內(nèi)容的探究上，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。

我在上新課以前都要求學(xué)生自己回家做字卡，在做字卡的過(guò)程中學(xué)生自然而然就有一個(gè)識(shí)字的過(guò)程。到其次天上課讓學(xué)生運(yùn)用手中的字卡相互檢測(cè)。我再去檢查、訂正就比擬簡(jiǎn)單。而有些詞語(yǔ)聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷進(jìn)展表演，理解如“打哆嗦，冒汗”。又如“寒號(hào)鳥(niǎo)，崖縫，當(dāng)作”中多音字的`讀音，特殊出示詞語(yǔ)，范讀，為閱讀課文掃清了障礙。

在這一環(huán)節(jié)中，我出示了本節(jié)課需要把握的8個(gè)生字，首先讓學(xué)生觀摩每個(gè)生字。小組爭(zhēng)論每個(gè)生字的構(gòu)造。然后說(shuō)一說(shuō)哪幾個(gè)生字比擬難寫(xiě)，教師進(jìn)展了范寫(xiě)指導(dǎo)，學(xué)生描紅。然后找出簡(jiǎn)潔的生字，讓小組間合作學(xué)習(xí)，接著上臺(tái)當(dāng)小教師，給全班同學(xué)講。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也穩(wěn)固了本課學(xué)習(xí)的生字。但這一環(huán)節(jié)中我疏忽了對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的字進(jìn)展展現(xiàn)點(diǎn)評(píng)，以致于學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)的字沒(méi)有一個(gè)正確的熟悉。另外，不能把生字放到課下解決，這個(gè)對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)不現(xiàn)實(shí)，識(shí)字任務(wù)肯定要放到課堂上解決。

我認(rèn)為在以后教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)努力做好以下幾點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能模糊不清，語(yǔ)速要慢，做到聲情并茂，富有感染力，我認(rèn)為對(duì)于低段學(xué)生很重要。其次，本節(jié)課的評(píng)價(jià)機(jī)制落實(shí)的不到位，在以后的教學(xué)中要多留意。

2、在備課中要反復(fù)分析教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生和自己更輕松的完成教學(xué)任務(wù)。

3、在教學(xué)遇到難點(diǎn)，不要急于求成，要循循善誘，把更多的說(shuō)話(huà)時(shí)間留給學(xué)生，培育學(xué)生的表達(dá)力量。

《寒號(hào)鳥(niǎo)》教學(xué)反思篇三

就是這樣一只叫鳥(niǎo)不是鳥(niǎo)的小動(dòng)物帶來(lái)了一篇經(jīng)典的文章，就是這樣一篇經(jīng)典的文章里藏著很多語(yǔ)文密碼……這就是部編版二年級(jí)上冊(cè)的一則民間故事《寒號(hào)鳥(niǎo)》。本文通過(guò)運(yùn)用比照手法的描寫(xiě)，表達(dá)了寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲對(duì)待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)果。說(shuō)明白好逸惡勞、得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好的結(jié)果的，美妙的生活只有通過(guò)辛勤的勞動(dòng)才能得到。

二年級(jí)的孩子已經(jīng)漸漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，但是在認(rèn)知水平學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就屢次翻看《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx）》,以學(xué)生的認(rèn)知根底來(lái)設(shè)計(jì)適合低年級(jí)學(xué)生承受的教學(xué)。經(jīng)過(guò)屢次嘗試并和組內(nèi)教師探討，最終我把這節(jié)課的教學(xué)放到以表演法滲透到閱讀教學(xué)中感悟理解。

第一學(xué)段的孩子對(duì)任何有興趣的事情都有奇怪心，因此我抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生看圖片再提出疑問(wèn)：咦，這明明是一只鼠類(lèi)的動(dòng)物，名字里怎么有一個(gè)鳥(niǎo)字呢？就這樣引發(fā)了學(xué)生的極大奇怪心。通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生知道寒號(hào)鳥(niǎo)竟然不是鳥(niǎo)，他因身上長(zhǎng)有能像鳥(niǎo)兒一樣滑翔的膜，又由于他特殊怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號(hào)叫，所以人們給它取名寒號(hào)鳥(niǎo)，其實(shí)他的真名叫鼯鼠，是哺乳類(lèi)動(dòng)物。就這樣以激發(fā)學(xué)生的興趣導(dǎo)入引出課題。

課堂應(yīng)當(dāng)是師生溝通互動(dòng)的課堂，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自由展現(xiàn)的課堂。為了讓學(xué)生弄明白“為什么喜鵲能住在暖和的窩里，而寒號(hào)鳥(niǎo)卻凍死了”這一貫穿全文的問(wèn)題，我首先讓孩子們?cè)谖闹姓页鎏鞖庾兓木渥?，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風(fēng)聲，讓學(xué)生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的兩次對(duì)話(huà)為學(xué)生“搭臺(tái)”，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)喜鵲的兩次勸說(shuō)和寒號(hào)鳥(niǎo)的不以為然，并為學(xué)生預(yù)備了兩個(gè)動(dòng)物頭飾，這樣學(xué)生在“舞臺(tái)”上很快就就進(jìn)入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們?cè)谧x中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過(guò)組內(nèi)教師們的共同探討，說(shuō)課，試課，磨課中，讓我在語(yǔ)文教學(xué)中成長(zhǎng)了很多，也堅(jiān)決了語(yǔ)文教學(xué)的方向。語(yǔ)文教學(xué)不能操之過(guò)急，需要我們長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)，積存，讓我們的語(yǔ)文課堂更加魅力無(wú)窮。

《寒號(hào)鳥(niǎo)》教學(xué)反思篇四

《寒號(hào)鳥(niǎo)》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第五組課文中的一篇課文。它敘述了喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)對(duì)待做窩的不同態(tài)度和不同結(jié)果，說(shuō)明白好逸惡勞、得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好結(jié)果的。課文雖篇幅較長(zhǎng)，但條理清楚，通過(guò)喜鵲兩次勸告、寒號(hào)鳥(niǎo)兩次哀號(hào)推動(dòng)了故事的進(jìn)展，并將故事進(jìn)展用三次時(shí)間的變化串聯(lián)起來(lái)，將故事放在了三個(gè)不同的背景中。依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情及課標(biāo)要求，進(jìn)展了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，現(xiàn)反思如下：

（一）關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)——語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)中的第一個(gè)就是——語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終要的目標(biāo)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。在教學(xué)中，我注意學(xué)生語(yǔ)言文字的積存、理解和運(yùn)用，運(yùn)用多種方式將教材中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)滲透到課堂中。第一自然段量詞的積存，看圖說(shuō)話(huà)的練習(xí)，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。課文中詞語(yǔ)的理解，方法多樣。表演理解“東尋西找”、聯(lián)系生活實(shí)際理解“一早”、看動(dòng)畫(huà)理解“銜來(lái)”、聯(lián)系上下文理解“勸說(shuō)”、拆字理解“哀號(hào)”等。每個(gè)詞語(yǔ)的理解都和有感情朗讀指導(dǎo)相結(jié)合，通過(guò)讀來(lái)加深學(xué)生的理解。理解后的運(yùn)用也很重要，在理解了凍得像冰窖后，拓展練習(xí)熱得像什么、快得像什么等；在學(xué)習(xí)了得過(guò)且過(guò)后，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情景，讓學(xué)生勸告寒號(hào)鳥(niǎo)；在理解了“一早”“東尋西找”“銜來(lái)”等詞語(yǔ)后，讓學(xué)生體會(huì)喜鵲形象。教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成。

(二)關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境感悟故事

教學(xué)中我抓住低年級(jí)孩子愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生參加到故事的進(jìn)展中。首先開(kāi)課用為喜鵲贏得做窩的材料引出詞語(yǔ)、句子、課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著用枯草作嘉獎(jiǎng)，為其次環(huán)節(jié)學(xué)生扮演喜鵲找枯草做鋪墊，學(xué)生在情境中理解詞語(yǔ)“東尋西找”“銜來(lái)”興趣盎然。用多媒體課件動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)窩的方位、幾陣秋風(fēng)樹(shù)葉落盡的場(chǎng)景、北風(fēng)呼呼的刮著和寒冬臘月大雪紛飛的場(chǎng)景，精致的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換和恰當(dāng)?shù)囊粜褂茫瑸閷W(xué)生聽(tīng)故事、學(xué)講故事?tīng)I(yíng)造了氣氛，也讓課堂在場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換中節(jié)奏感更強(qiáng)。在重點(diǎn)環(huán)節(jié)兩次勸告的教學(xué)中，更是通過(guò)多層次朗讀指導(dǎo)，鼓舞孩子分角色朗讀課文、表演課文中人物對(duì)話(huà)。學(xué)生戴上頭飾、加上動(dòng)作分角色朗讀，加深了對(duì)文中人物性格的了解和故事所蘊(yùn)含的道理的感悟。

(三)關(guān)注助學(xué)系統(tǒng)——用好教材資源

教材中的插圖、課后題、小泡泡都是很好的助學(xué)系統(tǒng)，編者通過(guò)助學(xué)系統(tǒng)將自己的編寫(xiě)意圖滲透給我們。教學(xué)中我用好助學(xué)系統(tǒng)，分別在開(kāi)課讀句子環(huán)節(jié)和課中完成課后語(yǔ)言多樣性練習(xí)。用課后題“為什么喜鵲住在暖