2023年《寒號鳥》教學反思(四篇)

2023年《寒號鳥》教學反思(四篇)《寒號鳥》教學反思篇一

選這篇課文的初衷，是由于這篇文章是我們80后的經(jīng)典回憶，寒號鳥的“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就壘窩?！敝两窭世噬峡?。它的體裁又屬于民間故事，我喜愛有歷史感和文化內(nèi)涵的教材，再一次被選入部編版教材，或許也是有它這方面的緣由。文化符號是我解讀文本的一個視角。

這篇課文另外一個吸引我的地方在于，它給我們留下了比擬刻板生硬的道德說教，在強調(diào)培育學生語文核心素養(yǎng)的今日，或許我們可以有新的思維角度。我很喜愛李歐.李奧尼的經(jīng)典繪本《田鼠阿佛》，這是一個與《寒號鳥》背景相像，角度卻完全相反的故事。從心底來說，我更喜愛《田鼠阿佛》的故事和視角，更具審美性。我不斷去比擬民間相傳的故事《寒號鳥》和藝術(shù)家創(chuàng)作的故事《田鼠阿佛》。

然而，我的思維和情感也在不斷轉(zhuǎn)換，我想起民間故事的特點，松居直在《我的圖畫書論》中所闡述的傳奇故事中的勸善懲惡，這是一個非此即彼的、黑白清楚的視角。對于勸善懲惡和明顯的善惡之分，我的思維是有一個進展和回歸的視角的。從一開頭的被動承受，到中間的質(zhì)疑和知性思索，再到最終用樸實的眼光去看對待勸善懲惡，去理解古代的勞動人民如何借助民間傳奇或故事來傳達這一樸實的觀念。沒有一些最樸實和本真的信念，人就無法生存下去，這是一個底線。那同樣的，要勤勞，眼光長遠，不能得過且過的道理也是如此。不勞動，眼光短淺就會有很凄慘的結(jié)局。有歷史感的民間故事被一代代人口口相傳，這個道理更顯示出樸實的光榮來?，F(xiàn)代社會對一些價值觀的推斷趨于曖昧，現(xiàn)在的孩子們大局部都生活在優(yōu)渥的環(huán)境下，有父母為他們規(guī)劃的一切，他們更簡單沉迷在當下的享受中，而缺乏長遠的眼光。因此，在強調(diào)立德樹人的今日，這篇課文消失在新教材中又增加這樣一層含義。因此，我又想到從民間故事這一視角來解讀文本。

細讀這篇課文，又發(fā)覺文章的語言很有特點，簡練，有韻律和節(jié)奏感，三三對，四四對，五五對。尤其是喜鵲和寒號鳥的對話，以及寒號鳥的叫聲。在構(gòu)造上采納反復的手法，在反復中又有所推動。其中第一自然段是經(jīng)典的的講故事模式，很類似“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚……”頂針的格式講下去，讓低年級的孩子孩子們有一種穩(wěn)定的期盼感，進而產(chǎn)生濃濃的興趣。

節(jié)奏與韻律適合低年級，因此我打算以此著手。在第一課時中，我是通過教師講故事來實現(xiàn)故事的整體感知。這是一個民間故事，孩子們要聽才會有感覺，就像過去的老人或長輩坐在火爐前或者大樹下，給身邊的孩子敘述一個個民間故事。在聽中觸發(fā)孩子的語言敏感。在孩子接觸課文前，我給孩子們聲色并茂地講，接著請孩子們說一說自己的第一感覺，這個故事給你印象最深的是什么？有的孩子說故事的仆人公，寒號鳥太懶散，還不聽勸說；有的孩子說寒號鳥不好好做窩所以凍死了，這是對民間故事道理的一個初步感知；有的孩子說很喜愛“哆啰啰，哆啰啰，寒風凍死我，明天就做窩?！边@句話，這是關(guān)注到了這句話的語言特點，節(jié)奏、韻律、疊詞的朗朗上口；還有的學生說對結(jié)局寒號鳥凍死了印象很深，不喜愛這個結(jié)局，想讓寒號鳥轉(zhuǎn)變那樣就不用死了。這是對悲劇這種審美的一種圓滿，也是對故事結(jié)局的一種解構(gòu)。孩子們的這些第一感受就是這篇課文的閱讀起點。因此我想要從中抓一些點來綻開其次課時的教學。接著我讓孩子們結(jié)合課文插圖再來朗讀一遍故事，孩子們普遍消失困惑的表情，并提出疑問：寒號鳥不是一只鳥嗎？書上為什么畫了一只松鼠？于是第一課時我要完成的首要任務是給孩子們介紹寒號鳥的身份。在寒號鳥究竟是鳥還是鼯鼠上，我查閱了許多資料，寒號鳥的故事由來，包括古人給動物命名的傳統(tǒng)，后來改編成的童話戲劇、童話音樂劇，以及動畫片中寒號鳥的形象，部編教材又是如何把寒號鳥的身份定義成復齒鼯鼠。這些對于當年學過《寒號鳥》并始終以為寒號鳥是鳥的我們這一代來說，很有意義。而對于直接接觸新課文的這一代孩子們來說，這個懷疑比擬好解除。對于低年級的孩子也沒有必要對這些資料進展深究，因此我選擇了比擬簡潔的介紹和解釋。

在其次課時我的教學中，我從民間故事的仆人公、道理、語言三個方面進展教學設計。由于時間限制，除了開頭的字詞句、故事梗概復習和最終的寫字教學，中間并沒有太多時間綻開充分的設計，因此如何取舍就成了關(guān)鍵。首先要抓住本課的語文要素，一樣意思的不同表達，其實本課要圍繞這個點，還可以延長出一樣意思的遞進化表達，如兩次對話有一樣有遞進，兩次叫聲一樣中又有遞進，但是我沒有在這點上進展深挖，對二年級上學期的孩子來說未免太深。因此，我主要著手在兩次對話的語言特點以及一樣意思的不同表達上。為什么還要設計兩次對話的語言特點，甚至包括寒號鳥的`經(jīng)典叫聲的韻律？我覺得這些都是民間故事在一代代敘述中所形成的最適合給孩子們敘述的語言，是深深貼合孩子們興趣的語言，背后的樸實道理也是通過這樣朗朗上口的語言來傳達的，因此這一點不應忽視。而且節(jié)奏也是低年齡孩子的一個審美要素，提升孩子的語文核心素養(yǎng)中的初步審美力量，這一點不正適宜嗎？在體會仆人公形象上，主要是通過多種形式的讀。道理上主要引導學生感知不同的行為和態(tài)度會導致不同的結(jié)果，并在板書中表達出來。道理是讓孩子們在進一步細讀故事后聯(lián)系生活來體會并表達出來。最終的課外拓展既是滿意局部孩子對于結(jié)局的重新解讀，也是引導孩子在閱讀中受到不同的思維啟發(fā)和審美感受。沒有在課堂上進展故事的創(chuàng)編，我想這是對民間故事的敬重，也是對經(jīng)典文本的一種敬重，經(jīng)典文本是有它獨特的審美和價值的。因此我把換一種視角放在了課外，讓孩子們在拓展閱讀中自由體會和選擇，敬重孩子的閱讀感受。

本節(jié)課也有許多缺乏，如在教學節(jié)奏上把握不夠敏捷，可以在本節(jié)課的語文要素上多花一些時間，如，把寫冷、熱等的不同表達方式讀一讀，在讀中感受表達效果。也可以多探究同樣是寫風，文章都有哪些寫法。在了解“得過且過”這個詞語的含義時，聯(lián)系上文寒號鳥的行為，并對其進展評價，進而理解這個詞。但是這個環(huán)節(jié)進展得比擬倉促，應當引導孩子聯(lián)系上文對寒號鳥進展充分評價，從而真正弄懂什么是“得過且過”。課堂的承載量比擬大，許多地方都想要設計，有些臃腫。要做到一課一得，而不是一課多得。在以后的教學中還需要不斷磨課，不斷在實踐中改良。

《寒號鳥》教學反思篇二

《寒號鳥》是部編版小學語文二年級上冊第五組課文中的一篇課文。它敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態(tài)度和不同結(jié)果，說明白好逸惡勞、得過且過是沒有好結(jié)果的。在教學中，我從以下幾個方面入手進展教學，到達了較好的效果。

正式上課以前，在與學生問候以后，出示寒號鳥的掛圖或圖片，然后講了一個關(guān)于寒號鳥的小故事。首先讓學生們先從感官上初步熟悉寒號鳥，然后再從聽覺上感受寒號鳥為什么要哀號，在導入課題的過程中，激發(fā)了孩子們學習的興趣，讓他們想要知道寒號鳥名字的由來，以及它為什么如此叫。這樣，就奇妙的從同學們的求知欲望遷移到對課文內(nèi)容的探究上，自然地引入到課文的學習中去。

我在上新課以前都要求學生自己回家做字卡，在做字卡的過程中學生自然而然就有一個識字的過程。到其次天上課讓學生運用手中的字卡相互檢測。我再去檢查、訂正就比擬簡單。而有些詞語聯(lián)系學生的生活閱歷進展表演，理解如“打哆嗦，冒汗”。又如“寒號鳥，崖縫，當作”中多音字的`讀音，特殊出示詞語，范讀，為閱讀課文掃清了障礙。

在這一環(huán)節(jié)中，我出示了本節(jié)課需要把握的8個生字，首先讓學生觀摩每個生字。小組爭論每個生字的構(gòu)造。然后說一說哪幾個生字比擬難寫，教師進展了范寫指導，學生描紅。然后找出簡潔的生字，讓小組間合作學習，接著上臺當小教師，給全班同學講。這樣既調(diào)動了學生學習的積極性，也穩(wěn)固了本課學習的生字。但這一環(huán)節(jié)中我疏忽了對學生所寫的字進展展現(xiàn)點評，以致于學生對自己所寫的字沒有一個正確的熟悉。另外，不能把生字放到課下解決，這個對二年級的孩子來說不現(xiàn)實，識字任務肯定要放到課堂上解決。

我認為在以后教學中我應當努力做好以下幾點：

1、評價語言不能模糊不清，語速要慢，做到聲情并茂，富有感染力，我認為對于低段學生很重要。其次，本節(jié)課的評價機制落實的不到位，在以后的教學中要多留意。

2、在備課中要反復分析教材，抓準教學的切入點，讓學生和自己更輕松的完成教學任務。

3、在教學遇到難點，不要急于求成，要循循善誘，把更多的說話時間留給學生，培育學生的表達力量。

《寒號鳥》教學反思篇三

就是這樣一只叫鳥不是鳥的小動物帶來了一篇經(jīng)典的文章，就是這樣一篇經(jīng)典的文章里藏著很多語文密碼……這就是部編版二年級上冊的一則民間故事《寒號鳥》。本文通過運用比照手法的描寫，表達了寒號鳥和喜鵲對待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)果。說明白好逸惡勞、得過且過是沒有好的結(jié)果的，美妙的生活只有通過辛勤的勞動才能得到。

二年級的孩子已經(jīng)漸漸適應小學的學習，但是在認知水平學習習慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就屢次翻看《義務教育語文課程標準（20xx）》,以學生的認知根底來設計適合低年級學生承受的教學。經(jīng)過屢次嘗試并和組內(nèi)教師探討，最終我把這節(jié)課的教學放到以表演法滲透到閱讀教學中感悟理解。

第一學段的孩子對任何有興趣的事情都有奇怪心，因此我抓住這一特點，讓學生看圖片再提出疑問：咦，這明明是一只鼠類的動物，名字里怎么有一個鳥字呢？就這樣引發(fā)了學生的極大奇怪心。通過圖片引導學生知道寒號鳥竟然不是鳥，他因身上長有能像鳥兒一樣滑翔的膜，又由于他特殊怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號叫，所以人們給它取名寒號鳥，其實他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動物。就這樣以激發(fā)學生的興趣導入引出課題。

課堂應當是師生溝通互動的課堂，更應當是學生自由展現(xiàn)的課堂。為了讓學生弄明白“為什么喜鵲能住在暖和的窩里，而寒號鳥卻凍死了”這一貫穿全文的問題，我首先讓孩子們在文中找出天氣變化的句子，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風聲，讓學生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號鳥的兩次對話為學生“搭臺”，讓學生分角色朗讀，體會喜鵲的兩次勸說和寒號鳥的不以為然，并為學生預備了兩個動物頭飾，這樣學生在“舞臺”上很快就就進入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們在讀中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過組內(nèi)教師們的共同探討，說課，試課，磨課中，讓我在語文教學中成長了很多，也堅決了語文教學的方向。語文教學不能操之過急，需要我們長期不斷的學習，積存，讓我們的語文課堂更加魅力無窮。

《寒號鳥》教學反思篇四

《寒號鳥》是部編版小學語文二年級上冊第五組課文中的一篇課文。它敘述了喜鵲和寒號鳥對待做窩的不同態(tài)度和不同結(jié)果，說明白好逸惡勞、得過且過是沒有好結(jié)果的。課文雖篇幅較長，但條理清楚，通過喜鵲兩次勸告、寒號鳥兩次哀號推動了故事的進展，并將故事進展用三次時間的變化串聯(lián)起來，將故事放在了三個不同的背景中。依據(jù)教材特點和學生學情及課標要求，進展了教學設計和教學，現(xiàn)反思如下：

（一）關(guān)注語文核心素養(yǎng)——語言的建構(gòu)與運用

語文學科四大核心素養(yǎng)中的第一個就是——語言的建構(gòu)與運用，對于低年級學生，語文學習最終要的目標語言的建構(gòu)與運用。在教學中，我注意學生語言文字的積存、理解和運用，運用多種方式將教材中的語言文字訓練點滲透到課堂中。第一自然段量詞的積存，看圖說話的練習，為學習課文做好鋪墊。課文中詞語的理解，方法多樣。表演理解“東尋西找”、聯(lián)系生活實際理解“一早”、看動畫理解“銜來”、聯(lián)系上下文理解“勸說”、拆字理解“哀號”等。每個詞語的理解都和有感情朗讀指導相結(jié)合，通過讀來加深學生的理解。理解后的運用也很重要，在理解了凍得像冰窖后，拓展練習熱得像什么、快得像什么等；在學習了得過且過后，創(chuàng)設說話情景，讓學生勸告寒號鳥；在理解了“一早”“東尋西找”“銜來”等詞語后，讓學生體會喜鵲形象。教學難點的突破水到渠成。

(二)關(guān)注學生心理特點——創(chuàng)設情境感悟故事

教學中我抓住低年級孩子愛聽故事的特點，教學中創(chuàng)設故事情景，讓學生參加到故事的進展中。首先開課用為喜鵲贏得做窩的材料引出詞語、句子、課文內(nèi)容的復習，激發(fā)學生的興趣。接著用枯草作嘉獎，為其次環(huán)節(jié)學生扮演喜鵲找枯草做鋪墊，學生在情境中理解詞語“東尋西找”“銜來”興趣盎然。用多媒體課件動畫展現(xiàn)喜鵲和寒號鳥窩的方位、幾陣秋風樹葉落盡的場景、北風呼呼的刮著和寒冬臘月大雪紛飛的場景，精致的場景轉(zhuǎn)換和恰當?shù)囊粜褂?，為學生聽故事、學講故事營造了氣氛，也讓課堂在場景的轉(zhuǎn)換中節(jié)奏感更強。在重點環(huán)節(jié)兩次勸告的教學中，更是通過多層次朗讀指導，鼓舞孩子分角色朗讀課文、表演課文中人物對話。學生戴上頭飾、加上動作分角色朗讀，加深了對文中人物性格的了解和故事所蘊含的道理的感悟。

(三)關(guān)注助學系統(tǒng)——用好教材資源

教材中的插圖、課后題、小泡泡都是很好的助學系統(tǒng)，編者通過助學系統(tǒng)將自己的編寫意圖滲透給我們。教學中我用好助學系統(tǒng)，分別在開課讀句子環(huán)節(jié)和課中完成課后語言多樣性練習。用課后題“為什么喜鵲住在暖