大數(shù)據(jù)背景下MOOC教學(xué)評價(jià)的特征分析

大數(shù)據(jù)背景下MOOC教學(xué)評價(jià)的特征分析大數(shù)據(jù)背景下MOOC教學(xué)評價(jià)的特征分析

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-7503〔2022〕19-0019-05

一、問題的提出

如今，一個大規(guī)模生產(chǎn)、分享和應(yīng)用數(shù)據(jù)的時代〔即大數(shù)據(jù)時代〕正在開啟，人們的工作、學(xué)習(xí)以及思維方式也因大數(shù)據(jù)的到來而發(fā)生著改變。MOOC教育在大數(shù)據(jù)的推動下不斷突破和創(chuàng)新，革新了傳統(tǒng)的教育制度，MOOC教學(xué)評價(jià)在大數(shù)據(jù)的支持下趨于客觀和完善。在教育高度信息化的網(wǎng)絡(luò)時代，人們的學(xué)習(xí)方式也在邁向數(shù)字化，智能手機(jī)、平板電腦等各種便攜式移動終端是人們常用的學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)來記錄他們的學(xué)習(xí)過程，大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以有效地跟蹤和記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，從而為我們提供更加準(zhǔn)確、客觀的教學(xué)評價(jià)。喻長志[1]指出：大數(shù)據(jù)將重新構(gòu)建教學(xué)評價(jià)方式，由原來的“經(jīng)驗(yàn)式〞評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙罁?jù)式〞評價(jià)、由原來的單一維度評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣栽u價(jià)、由原來的結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)，通過大數(shù)據(jù)的支持找出教學(xué)活動的規(guī)律?？梢?，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教學(xué)評價(jià)將會更加科學(xué)、準(zhǔn)確。

近年來，MOOC〔MassiveOpenOnlineCourse〕即“大規(guī)模在線開放課程〞風(fēng)起云涌，至今方興未艾，成為“地平線報(bào)告〞預(yù)測的將在未來一年之內(nèi)遍及的技術(shù)，并且被認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“下一個革新之舉〞[2]?？ㄌm《凱莫卡特認(rèn)為MOOC是新型的網(wǎng)上大學(xué)[3]。在一次論壇上，有學(xué)者把MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)教育稱為“新〞網(wǎng)絡(luò)教育[4]。從國內(nèi)外學(xué)者對MOOC概念的界定可以看出，MOOC本身具有兩個顯著特征：一是開放共享〔Openaccess〕，來自世界任一角落的人都能夠免費(fèi)參與MOOC課程學(xué)習(xí)；二是可擴(kuò)張性〔Scalability〕，MOOC課堂是針對不確定的參與者來設(shè)計(jì)的，具有顯著的大規(guī)模性。

“大數(shù)據(jù)〞是近年來信息技術(shù)領(lǐng)域比擬流行的詞匯，一般認(rèn)為其具有“4V〞特征，即大量〔Volume〕、高速度〔Velocity〕、多樣化〔Variety〕和價(jià)值〔Value〕。MOOC與大數(shù)據(jù)具有密切的聯(lián)系，大數(shù)據(jù)背景下，MOOC將革新傳統(tǒng)教育體制、教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)評價(jià)等，本文主要探討基于大數(shù)據(jù)的MOOC教學(xué)評價(jià)。大數(shù)據(jù)時代，MOOC教學(xué)評價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)而具有自身的鮮明特征。由于MOOC學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，教師不可能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣事先對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，此后根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。所以，MOOC教學(xué)更需要對其教學(xué)評價(jià)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，MOOC教學(xué)評價(jià)貫通整個教學(xué)過程，具有舉足輕重的作用。此外，由于在MOOC教學(xué)中師生、生生處于相對別離狀態(tài)，課程內(nèi)容主要以視頻為學(xué)習(xí)載體，所以，又使得MOOC具有遠(yuǎn)程教育的一些特征。因此，有必要對MOOC教學(xué)評價(jià)的特征進(jìn)行分析?；诖?，本文主要探討大數(shù)據(jù)背景下MOOC教學(xué)評價(jià)的特征，以期為我國MOOC教學(xué)評價(jià)提供一些有益的借鑒和啟示。

在MOOC教學(xué)評價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)分析與總結(jié)的根底上，結(jié)合作者自身對MOOC課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)為大數(shù)據(jù)有助于重構(gòu)MOOC教學(xué)評價(jià)體系，其特征主要體現(xiàn)在下列幾個方面〔如圖1〕。

圖1大數(shù)據(jù)背景下MOOC教學(xué)評價(jià)的特征

二、大數(shù)據(jù)背景下的多元性MOOC教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般教師作為評價(jià)主體、學(xué)生作為評價(jià)對象，評價(jià)方式通常采用單一的紙筆測驗(yàn)，以終結(jié)性評價(jià)為主，分?jǐn)?shù)是評價(jià)學(xué)生的唯一規(guī)范。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，MOOC在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下表現(xiàn)出多元性的特征。

1.評價(jià)主體多元

對MOOC學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，其評價(jià)主體已不再僅僅是教師，還包括學(xué)生、校友等。MOOC學(xué)習(xí)平臺上，通過后臺大數(shù)據(jù)的分析與處理，加之不同主體對學(xué)習(xí)者的評價(jià)，有助于教師從不同渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)一步改良教學(xué)。同時，也能夠使學(xué)生認(rèn)識到自身存在的優(yōu)點(diǎn)與缺乏，有助于學(xué)生的全面開展。

〔1〕教師作為評價(jià)主體。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師永遠(yuǎn)是教學(xué)的一線工作者，其主導(dǎo)地位不可無視與否定，MOOC教學(xué)亦不例外。在MOOC課程教學(xué)評價(jià)中，學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多，大數(shù)據(jù)為MOOC學(xué)習(xí)者提供了更加新穎的評價(jià)方式：同伴互評和機(jī)器自動評閱，但教師也會參與其中，教師通過評價(jià)學(xué)生的作業(yè)可及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題，進(jìn)而采取一定的補(bǔ)救措施，有利于MOOC教學(xué)效果的提升。

〔2〕學(xué)生作為評價(jià)主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生是評價(jià)的客體，是被評價(jià)的對象，他們對于評價(jià)的結(jié)果只能被動地接受，在一定程度上削弱了他們的主觀能動性，無視了學(xué)習(xí)者的個性差別。相比之下，MOOC教學(xué)評價(jià)將學(xué)生納入評價(jià)活動中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生也可以是評價(jià)的主體，評價(jià)形式為學(xué)生自評和同伴互評。比方：陳肖庚等在?MOOC的開展歷程與主要特征分析》一文中論述了同伴互評和學(xué)生自評這兩種MOOC課程評價(jià)方式的創(chuàng)新性與有效性。另外，祝智庭等學(xué)者也論述了Coursera平臺廣泛采用的自評和互評策略有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[5]。MOOC將學(xué)生這一主體元素引入教學(xué)評價(jià)后，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以通過評價(jià)活動引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)過程中明確自己的定位，發(fā)現(xiàn)自身的缺乏，取人之長，補(bǔ)己之短，不斷完善自己，從中培養(yǎng)他們的自我反思及自我監(jiān)控能力，使學(xué)生在評價(jià)過程中真正體現(xiàn)其主體性，成為學(xué)習(xí)的主人。4.價(jià)值取向多元

第一，為促進(jìn)學(xué)生全面開展而評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生的全面開展，MOOC教學(xué)評價(jià)亦沒有偏離這一重要取向。MOOC教學(xué)評價(jià)更多的是關(guān)注學(xué)生的主體開展、自我成長與進(jìn)步。就MOOC而言，可以說，其教學(xué)評價(jià)更多地是一種促進(jìn)學(xué)生開展的動力，而不僅僅是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方式或伎倆。

第二，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求而評價(jià)。無論是傳統(tǒng)課程還是MOOC課程，要想為學(xué)習(xí)者提供適合他們的資源與效勞，首先要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。MOOC教學(xué)同樣要滿足不同學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處的個性化學(xué)習(xí)需求，可通過多層面、多維度的綜合教學(xué)評價(jià)，了解并分析不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，之后為他們提供適宜的學(xué)習(xí)資源與個性化效勞，使學(xué)習(xí)者能從評價(jià)中感受到更多的尊重和認(rèn)同，從而獲得前進(jìn)的動力。

第三，為尊重學(xué)生個體差別而評價(jià)。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來講，要想使課程取得良好的效果，首先必須對課程受眾進(jìn)行分析，即學(xué)習(xí)者特征分析。而對于MOOC課程而言，其學(xué)習(xí)者情況更為復(fù)雜，一方面，MOOC學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，無法與傳統(tǒng)班級授課制相比；另一方面，MOOC學(xué)習(xí)者種類繁多，根據(jù)其職業(yè)背景和學(xué)習(xí)目的，可將其分為在校大學(xué)生、中小學(xué)學(xué)生、教師、家長、以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者、以充實(shí)個人內(nèi)涵為目的的學(xué)習(xí)者、促進(jìn)職業(yè)開展的學(xué)習(xí)者等。此外，雖然MOOC主要面向高等教育，但MOOC學(xué)習(xí)者中也不乏有年齡較大或較小的學(xué)習(xí)者。所以，MOOC課堂無法像傳統(tǒng)課堂那樣分析學(xué)習(xí)者特征，可通過學(xué)習(xí)分析、教育數(shù)據(jù)挖掘、體態(tài)計(jì)算等技術(shù)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)、追蹤預(yù)測和分析，以了解學(xué)習(xí)者的個體差別，從而為其提供個性化的學(xué)習(xí)效勞、推送個性化的學(xué)習(xí)資源、制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。有研究[11]說明，MOOC的特征之一就是基于大數(shù)據(jù)的個性化效勞，不同學(xué)習(xí)者的電腦后端會推算目前的學(xué)習(xí)狀況，然后推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，因材施教。

三、大數(shù)據(jù)背景下的開放性MOOC教學(xué)評價(jià)

相對于傳統(tǒng)課堂較封閉的評價(jià)體系而言，MOOC在評價(jià)理念與評價(jià)過程兩方面表現(xiàn)出明顯的開放化特征。

1.評價(jià)理念開放

MOOC中的教與學(xué)本身是一個極為復(fù)雜的系統(tǒng)，因此，對MOOC進(jìn)行教學(xué)評價(jià)難以用單一的評價(jià)理念或規(guī)范來評判每個教師和學(xué)生的行為，需視具體情況而定。MOOC教學(xué)評價(jià)的理念可用“一切為了學(xué)習(xí)者，為了一切學(xué)習(xí)者，為了學(xué)習(xí)者的一切〞來形容，正是這一理念，使得MOOC教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)豐盛的評價(jià)內(nèi)容、多樣化的評價(jià)渠道以及開放性的評價(jià)過程，通過網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的支持構(gòu)建開放的MOOC教學(xué)評價(jià)，以全面促進(jìn)學(xué)習(xí)者的開展。

2.評價(jià)過程開放

MOOC教學(xué)評價(jià)過程大致分為四個階段：評價(jià)設(shè)計(jì)、評價(jià)實(shí)施、評價(jià)分析和評價(jià)反應(yīng)。每一階段都有不同的任務(wù)，但卻都具有開放性的特征。首先，在評價(jià)設(shè)計(jì)階段，從評價(jià)目標(biāo)的制定、評價(jià)主體確實(shí)定到評價(jià)辦法的選擇，都非常重視其評價(jià)過程的開放性。比方：在MOOC網(wǎng)站上，任何MOOC學(xué)習(xí)者都可以任意瀏覽某一課程的課程簡介、課程評價(jià)方式等信息，注冊賬號以后會瀏覽到更為詳細(xì)的課程信息，從評價(jià)的角度來看，包括課程的評價(jià)規(guī)范、考核方式、評價(jià)辦法以及評價(jià)細(xì)那么等內(nèi)容。其次，在評價(jià)實(shí)施階段，評價(jià)人員根據(jù)上一階段所形成的評價(jià)計(jì)劃，利用各種評價(jià)伎倆，完成對MOOC教學(xué)的評價(jià)任務(wù)。在實(shí)施過程中，由于學(xué)習(xí)者也參加到了評價(jià)活動中，所以，其實(shí)施過程也是面向?qū)W習(xí)者開放的。最后，在評價(jià)分析和反應(yīng)階段，評價(jià)人員根據(jù)評價(jià)實(shí)施階段收集到的反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和分析，并將評價(jià)結(jié)果反應(yīng)給學(xué)習(xí)者。在這一過程中，其評價(jià)的數(shù)據(jù)和結(jié)果都是面向?qū)W習(xí)者開放的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果的反應(yīng)信息及時發(fā)現(xiàn)自身的缺乏，進(jìn)一步加以改過。

四、大數(shù)據(jù)背景下的人性化MOOC教學(xué)評價(jià)

教育要充沛體現(xiàn)以人為本，效勞學(xué)生的理念。在MOOC教學(xué)評價(jià)中，真正地把作為主體的學(xué)習(xí)者放在了首位，在評價(jià)規(guī)范與評價(jià)反應(yīng)中呈現(xiàn)出了人性化的特征，為學(xué)習(xí)者提供了人性化的關(guān)心。

1.評價(jià)規(guī)范人性化

MOOC課程評價(jià)規(guī)范體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生開展為本，尊重學(xué)生個體差別。主要體現(xiàn)在下列兩個方面。

一是MOOC課程作業(yè)評價(jià)規(guī)范人性化。一方面，MOOC課程作業(yè)評價(jià)規(guī)范不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣預(yù)先設(shè)定好，而是在教學(xué)過程中逐漸生成的，且其評價(jià)規(guī)范不是一成不變的，它會隨著課程的深入、課程目標(biāo)的設(shè)定以及來自學(xué)習(xí)者的反應(yīng)而不斷開展變化，會根據(jù)不同的情況適當(dāng)調(diào)整。比方：在Coursera平臺的?大數(shù)據(jù)與信息傳播》一門課中，局部學(xué)生在討論區(qū)中反映互評分?jǐn)?shù)不合理，對此，課程提供方做出了相應(yīng)的改良與調(diào)整。此外，在課程作業(yè)內(nèi)容設(shè)置方面，也會根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行調(diào)整。另一方面，MOOC課程作業(yè)提交的截止日期一般為2-3周，時間比擬富余，而且即將到期的作業(yè)還會有郵箱提醒，學(xué)習(xí)者不必?fù)?dān)憂錯過課程作業(yè)的提交時間。此外，對于客觀選擇題，學(xué)生提交以后，系統(tǒng)會自動評分。比方：在Coursera平臺的?數(shù)學(xué)之旅》一門課中，隨堂測驗(yàn)局部的客觀題分單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇兩種，學(xué)生提交作業(yè)以后會看到每小題的得分情況和相應(yīng)習(xí)題解釋。

二是MOOC學(xué)分制度人性化。目前，已有社區(qū)學(xué)院和公立高等大學(xué)等院校宣布接受美國教育委員會認(rèn)可的學(xué)分，將修讀MOOC工程課程取得的學(xué)分與修讀本校課程取得的學(xué)分予以同等程度的成認(rèn)[12]。學(xué)分的取得是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定與認(rèn)可，MOOC局部工程與學(xué)分制度掛鉤，利用學(xué)分制與傳統(tǒng)教育接軌，體現(xiàn)了教育以人為本的理念。

2.評價(jià)反應(yīng)人性化

大數(shù)據(jù)時代的來臨，使得MOOC教學(xué)評價(jià)不僅測量學(xué)生對知識的掌握程度，還利用智能化評價(jià)伎倆對學(xué)習(xí)過程給予及時的反應(yīng)，利用可視化統(tǒng)計(jì)表單呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，催促學(xué)生及時的調(diào)整學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[13]。反應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重要的互動環(huán)節(jié)，及時的反應(yīng)〔InstantFeedback〕是人性化教學(xué)的要求，也是情感關(guān)心的體現(xiàn)。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的MOOC學(xué)習(xí)中，由于師生處于相對別離狀態(tài)，反應(yīng)的及時性就顯得極為重要。及時的反應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深對問題的理解與掌握，為下一步學(xué)習(xí)打下良好的根底，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。此外，及時的反應(yīng)還能幫忙學(xué)習(xí)者及時發(fā)現(xiàn)、糾正他們自身存在的問題與錯誤，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方案，有助于提高學(xué)習(xí)效率。相反，如果沒有反應(yīng)或反應(yīng)不及時，學(xué)習(xí)者無法得知或很久以后才得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果〔如作業(yè)正確與否〕，則，學(xué)習(xí)者就很難保持已有的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣也會大大降低。所以，對于MOOC學(xué)習(xí)者來說，及時的反應(yīng)是非常重要、也是非常有必要的。相對于傳統(tǒng)課程，MOOC課程的評價(jià)反應(yīng)是比擬及時的。比方：Coursera為學(xué)習(xí)者提供屢次自動測試時機(jī)，每次測試后學(xué)習(xí)者通過系統(tǒng)可以得到分?jǐn)?shù)反應(yīng)。Udacity為學(xué)習(xí)者提供SubmitAnswer，可以及時在output中得到反應(yīng)答案[14]。在客觀題作業(yè)方面，一般采用機(jī)器自動評閱的方式，學(xué)習(xí)者提交作業(yè)以后，會立即得到反應(yīng)〔直接看到評閱結(jié)果〕；在主觀題方面，主要采用同伴互評的方式，雖然不能立即得到反應(yīng)，但其時間一般不超過兩周，學(xué)習(xí)者可以在相對較短的時間里得到反應(yīng)。

五、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時代，可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行量化與可視化。大數(shù)據(jù)的分析辦法比擬多，主要包括機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、預(yù)測模型、數(shù)據(jù)的可視化、分組比擬以及優(yōu)化等[15]，通過對大數(shù)據(jù)處理與分析，可以關(guān)注學(xué)生奧妙的變化，了解學(xué)生的需求，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的個性化教育。計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合打破了時間、空間的界限，建立了開放型的MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)相比，由于網(wǎng)絡(luò)的非現(xiàn)實(shí)性，使得MOOC教學(xué)環(huán)境變得更為復(fù)雜，加之MOOC學(xué)習(xí)群體的特點(diǎn)，以及MOOC本身學(xué)習(xí)過程的