關(guān)于廣州中職教育課程改革的原則性問(wèn)題

關(guān)于廣州中職教育課程改革的

幾個(gè)原則性問(wèn)題廣州市教育局教學(xué)研究室邱才訓(xùn)一、區(qū)域性原則

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全體學(xué)校的任務(wù)

●均衡發(fā)展

●統(tǒng)覽全局的課題

●不搞“富人俱樂(lè)部”二、統(tǒng)一核心理念原則1．以服務(wù)為宗旨：服務(wù)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展→為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者2．以就業(yè)為導(dǎo)向：以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向；以職業(yè)資格為導(dǎo)向；以崗位對(duì)職業(yè)者的職業(yè)能力要求為導(dǎo)向3．以能力為本位：能力是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)能力是知識(shí)、技能、人格的復(fù)合物（素質(zhì)是能力的內(nèi)在依據(jù)，能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)）能力的分解:專業(yè)能力：掌握知識(shí)、技能知能結(jié)構(gòu)包括從業(yè)基本能力上崗基礎(chǔ)能力專項(xiàng)工作能力專業(yè)拓展能力方法能力：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作思維結(jié)構(gòu)社會(huì)能力：學(xué)會(huì)共事、學(xué)會(huì)做人情意結(jié)構(gòu)三、放開(kāi)課程模式原則

●課程模式處于教育（課程）體系的核心地位，課程結(jié)構(gòu)是課程模式的核心內(nèi)涵

●構(gòu)成課程系統(tǒng)要素的排列組合方式就是課程結(jié)構(gòu)三段式：文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程●課程內(nèi)容劃分●課程類型劃分模塊化：職業(yè)素養(yǎng)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)工作模塊、職業(yè)實(shí)踐模塊、職業(yè)拓展模塊學(xué)科課程＋實(shí)訓(xùn)課程學(xué)科課程＋實(shí)訓(xùn)課程＋項(xiàng)目課程＋綜合實(shí)踐課●職業(yè)教育還要不要學(xué)科？●解構(gòu)與重構(gòu)：學(xué)科體系和行動(dòng)體系的融合課程性質(zhì)學(xué)科體系課程行動(dòng)體系課程適應(yīng)人群抽象思維形象思維學(xué)習(xí)內(nèi)容概念、原理經(jīng)驗(yàn)、策略學(xué)習(xí)方式認(rèn)知性學(xué)習(xí)(重在理解)習(xí)得性學(xué)習(xí)(重在體驗(yàn))人才類型學(xué)術(shù)、工程、研究型技術(shù)、技能、技藝型四、系統(tǒng)性原則（課程內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)性分析）

(一)全市必須在四個(gè)層面開(kāi)展課改1．學(xué)校層面的課程建設(shè)——統(tǒng)籌專業(yè)設(shè)置包括：辦學(xué)理念的確立、專業(yè)設(shè)置的統(tǒng)籌、學(xué)校物質(zhì)文化和制度文化的建立、學(xué)校課程管理組織的建構(gòu)等2．專業(yè)層面的課程建設(shè)——形成課程方案（改造水平和創(chuàng)新水平）包括：培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)范圍、課程結(jié)構(gòu)、課程門類、學(xué)習(xí)年限、學(xué)分分配等3．分科層面的課程建設(shè)——形成課程標(biāo)準(zhǔn)、整合課程內(nèi)容包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時(shí)安排、教材建設(shè)、課程資源建設(shè)等4．教學(xué)層面課程建設(shè)——教學(xué)方式、方法變革包括：教學(xué)觀念更新、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等●課程內(nèi)容：課程文本的內(nèi)容●教學(xué)內(nèi)容：經(jīng)教師理解和加工后實(shí)施教與學(xué)的內(nèi)容●課程的落差：設(shè)計(jì)的課程→文本的課程→實(shí)施的課程→習(xí)得的課程(二)涉及四項(xiàng)主要任務(wù)

●培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

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課程結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)

●課程內(nèi)容的選擇、開(kāi)發(fā)、重組

●課程實(shí)施方式的變革五、課程與教學(xué)的職業(yè)性原則

●職業(yè)教育課程與普通教育（中小學(xué)）課程的異同：

基礎(chǔ)性、選擇性、綜合性、職業(yè)性●區(qū)別于普通教育的教學(xué)特征1.基于指導(dǎo)、描述和解釋意義的“教”教師主動(dòng)存在2.基于復(fù)制、再現(xiàn)和接受意義的“學(xué)”學(xué)生被動(dòng)存在3.基于系統(tǒng)、目標(biāo)、知識(shí)意義的“境”情境模擬存在1.基于行動(dòng)、生成和建構(gòu)意義的“學(xué)”學(xué)生主動(dòng)存在2.基于支持、咨詢、激勵(lì)意義的“教”教師反應(yīng)存在3.基于整體、過(guò)程和實(shí)踐意義的“境”情境真實(shí)存在六、國(guó)際視野與本土意識(shí)相結(jié)合原則

●不能照搬外國(guó)模式（可以借鑒、可以部分借鑒、基本很難借鑒）

●國(guó)際上職業(yè)教育的類型（企業(yè)為主、學(xué)校為主、校企結(jié)合、企校結(jié)合）

●關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與項(xiàng)目課程（在解構(gòu)與重構(gòu)中確立其地位和作用）

●發(fā)揮兩個(gè)積極性，讓廣州的課改走向全國(guó)結(jié)語(yǔ)：職業(yè)教育既承載著為社會(huì)培養(yǎng)直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才的重任，又承載著促進(jìn)以形象思維為主的具有另類智力特點(diǎn)的青少年成才的重任。作為一種教育類型,它有著自身獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)。謝謝！大專業(yè)、活模塊的課程設(shè)置