發(fā)散思維教學(xué),提高學(xué)生英語閱讀理解能力

發(fā)散思維教學(xué),提高學(xué)生英語閱讀理解能力發(fā)散思維教學(xué),提高學(xué)生英語閱讀理解能力

閱讀理解能力一直是高考考查的重點(diǎn)，根據(jù)?英語教學(xué)大綱》規(guī)定：高中英語教學(xué)的目的是既要穩(wěn)固、擴(kuò)大學(xué)生的根底知識，開展聽、說、讀、寫的根本技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，又要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力[1]。根據(jù)大綱的描述，再加上考題的分?jǐn)?shù)設(shè)置，學(xué)生要想在高考中考出理想的成績，必須提高自己的閱讀理解能力。此外，研究比照近幾年的考試大綱，對閱讀理解詞匯量的考查呈逐年增加趨勢，要求學(xué)生掌握的詞匯量從3000個遞增到3500個。筆者所教授的對象是處于西北偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，根底單薄，信息量缺乏。要讓學(xué)生到達(dá)考綱規(guī)定的要求，教師自己先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和辦法，在閱讀教學(xué)中發(fā)散思維，全方位、多角度地幫忙引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力。

一、依據(jù)考綱，加強(qiáng)詞匯教學(xué)

詞匯是閱讀的根底，也是學(xué)生在閱讀過程中的最大障礙，具體表現(xiàn)為學(xué)生詞匯量不足，分不清詞性，對一詞多義的詞拿捏不準(zhǔn)詞義等。對大局部高中生來說，學(xué)習(xí)英語最頭疼的事就是記單詞。教師可以改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)思維，從單元詞匯重組、趣味詞匯教學(xué)、詞匯記憶策略指導(dǎo)、詞匯游戲等方面著手，強(qiáng)化詞匯的教學(xué)效果，同時增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的積極性和主動性。針對高考閱讀理解“根據(jù)高低文猜想單詞或短語及句子含義〞這類題型，教師在平時的授課過程中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的破解能力。示例：讓學(xué)生將整個單元的重點(diǎn)動詞全部找出來，要求學(xué)生以“英解英〞的方式呈現(xiàn)出來，以此加深學(xué)生對他們詞性、詞義、用法的理解。對于某些詞，不僅要求學(xué)生理解其直譯，還要深究其隱含的意義。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，可以通過小組合作、查閱工具書等方式靈活地降低難度。為了加深學(xué)生對詞匯的理解和運(yùn)用，教師還可以采取口頭和書面造句的形式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到他們掌握為止。另外一種增加詞匯量的辦法就是教給學(xué)生系統(tǒng)的構(gòu)詞法的知識，讓學(xué)生舉一反三，在閱讀中碰到派生詞、轉(zhuǎn)化詞或合成詞時能準(zhǔn)確判段其意思。同時，學(xué)生在平時的閱讀理解訓(xùn)練中會遇到一些新詞、高頻詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這些詞積累下來，時而溫習(xí)穩(wěn)固，從而實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變。

二、以任務(wù)型閱讀教學(xué)為抓手，提高學(xué)生的閱讀理解能力

任務(wù)型教學(xué)就是在英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。教學(xué)中要以具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識技能、情感融為一體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“任務(wù)的設(shè)計必須具有意義性、完整性、差距性、運(yùn)用性〞[2]，任務(wù)型教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)的過程中，最重要的是教師要根據(jù)閱讀課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在每一個環(huán)節(jié)步驟設(shè)計出合乎學(xué)生實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律的任務(wù)，讓學(xué)生帶領(lǐng)任務(wù)去閱讀。任務(wù)型閱讀教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)〔Learningbyusing〕，而且是讓學(xué)生為了運(yùn)用而學(xué)習(xí)〔learningforusing〕。從某種角度上說，高考閱讀理解的考查其實(shí)就是任務(wù)型閱讀的一種，讓學(xué)生閱讀一段材料，然后完成一系列與材料有關(guān)的主旨大意、詞義猜想、細(xì)節(jié)理解等題型。為了加強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的性和實(shí)效性，教師可以將任務(wù)型閱讀教學(xué)持之以恒地進(jìn)行下去。當(dāng)然，任務(wù)型閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生為主體，以閱讀內(nèi)容為基點(diǎn)，以完成閱讀任務(wù)為中心，以提高學(xué)生閱讀理解能力為焦點(diǎn)。任務(wù)的設(shè)計可以緊扣閱讀理解考查的題型，也可以延伸到話題討論或?qū)懽魃稀o論使用哪種形式，通過任務(wù)型閱讀教學(xué)都可以起到拓寬學(xué)生思維，掌握閱讀技巧，提升閱讀能力的作用。

三、教給學(xué)生閱讀技巧，凝練題型，提高閱讀能力

高考閱讀理解著重考查學(xué)生下列六個方面的能力：

1.理解歸納語篇的主旨要義；

2.獲取事實(shí)性信息；

3.利用高低文推測詞義；

4.推斷隱含意義；

5.理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度；

6.理解篇章的根本結(jié)構(gòu)。

明白了考查要點(diǎn)，在平時的閱讀訓(xùn)練中就要注重學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)。閱讀理解能力的突破在于學(xué)生要掌握一定的答題技巧，因此，教師在日常教學(xué)中要善于總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，抓好限時訓(xùn)練，針對每一種題型，教給學(xué)生一些必要的答題技巧。比方：文章主旨題往往是以這樣的形式考查的：Thepassageismainlyabout____？What’sthemainideaofthepassage？或What’sthepurposeoftheauthortowritethepassage？等。針對這種題型，就要求學(xué)生根據(jù)文章的題材及編排結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)主題句或準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖。對于詞義猜想題，要聯(lián)系高低文的意思或找關(guān)鍵的暗示詞推斷出畫線單詞、短語甚至是句子的正確含義。推理判斷題大多采用排除法，或者注意文章中出現(xiàn)的show，indicate，suggest，concluded等詞后的內(nèi)容。對于干擾項(xiàng)，一定要比擬其細(xì)微的差異，仔細(xì)斟酌，找出側(cè)重點(diǎn)選出正確的一項(xiàng)。事實(shí)詢問題，也就是細(xì)節(jié)理解題，常以what，when，where，why，how等開頭的特殊疑問句考查，重點(diǎn)是找準(zhǔn)問題中的關(guān)鍵詞，帶入閱讀，順藤摸瓜，找到答案。為減少學(xué)生閱讀的障礙，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生分析長難句的能力，利用語文中學(xué)生學(xué)過的縮句知識，找主謂賓的主干成分，將一個長句由繁化簡。示例：TheChinesemakerknownforlow―pricedphonesonThursdayunveiled〔發(fā)布〕anewmodelthatChairmanJunLeisaidiscomparabletoApple’siPhone6butthinner，lighter，andmuchcheaper.這個句子的主干成分就是TheChinesemakerunveiledanewmodel.

有經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)該將同一文體的閱讀材料或同一題型的閱讀材料整合歸類到一起，分類訓(xùn)練，到達(dá)學(xué)生學(xué)以致用、觸類旁通的效果。俗話說“熟能生巧〞，技巧加練習(xí)，日積月累，學(xué)生的閱讀理解能力一定會有所提高。

四、激勵學(xué)生拓展課外閱讀，拓寬知識面，積累生活素材

縱觀歷年高考真題，閱讀理解材料的內(nèi)容波及了生活的方方面面，小到生活瑣事，大到世界時事。英語閱讀能力的提高不僅需要一定的語言知識，還要有一定的文化背景知識和生活知識，這就需要我們通過大量的課外閱讀來積累。我們要拓展知識面，注意社會熱點(diǎn)話題。我們了解的東西越多，知識面越寬，對文章的理解就越容易。示例：有一篇閱讀材料是關(guān)于近年流行的一個熱點(diǎn)詞“tuhao〞和一個熱點(diǎn)現(xiàn)象“中國大媽華爾街搶購黃金〞的，假如學(xué)生對這些背景知識熟悉的話，對閱讀材料一定會很感興趣，對閱讀設(shè)置的問題也很容易答對。學(xué)生英語的課外閱讀材料可以是一份英文報