基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)踐教學(xué)探究

基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)踐教學(xué)探究基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)踐教學(xué)探究

一、引言

根據(jù)2022年教育部提出的大學(xué)英語(yǔ)課程改革要求，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)主要是提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽和說(shuō)的能力。因此，我國(guó)各高校都著力探索大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課程的教學(xué)改革，尤其是大學(xué)生在英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用中較單薄的聽說(shuō)實(shí)踐課程，更是大學(xué)英語(yǔ)改革的重中之重?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)踐課程旨在加強(qiáng)聽說(shuō)課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極性和發(fā)明力，具備終身學(xué)習(xí)的能力。本文以?大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)聽說(shuō)方面的實(shí)際應(yīng)用能力為依據(jù)，以南陽(yáng)理工學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)踐課程為例，探究基于混合式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)踐教學(xué)。

二、研究背景

實(shí)踐教學(xué)是目前高校在課程設(shè)置上普遍關(guān)注的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。自20世紀(jì)90年代末起，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)課堂注入了新的活力，防止了我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)完全依托學(xué)校教育而出現(xiàn)了一些弊端，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂之外，借助多媒體和數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過(guò)聲音、圖像、電子閱覽等現(xiàn)代教育信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供虛擬的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)根本技能，尤其為學(xué)生訓(xùn)練聽、說(shuō)技能提供了較好的實(shí)踐平臺(tái)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單被動(dòng)接受信息，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。這一理念契合混合式學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)踐課是我院深化大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行課程改革的一次大膽嘗試，以加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)為依托，努力提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

三、基于混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐課程設(shè)置

課程設(shè)置得當(dāng)與否關(guān)系著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成敗。根據(jù)?大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力和自主學(xué)習(xí)能力的一再?gòu)?qiáng)調(diào)，我國(guó)各高校首先在教學(xué)模式上探索并嘗試建立混合式學(xué)習(xí)模式下的聽說(shuō)教學(xué)模式。我院自2022級(jí)新生開始進(jìn)行分級(jí)〔卓越項(xiàng)目師班為A級(jí)、普通專業(yè)班為B級(jí)、藝術(shù)類專業(yè)班為C級(jí)〕、分課型〔大學(xué)英語(yǔ)綜合講授、大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)踐〕教學(xué)，面向全校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課程，內(nèi)容主要包括語(yǔ)言知識(shí)、文化背景的課內(nèi)教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的聽力、口語(yǔ)等方面的課程實(shí)踐。該課程選用?新視野大學(xué)英語(yǔ)》視聽說(shuō)教材及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)實(shí)踐訓(xùn)練。該課程秉承“教與學(xué)并重，講與練結(jié)合〞的教學(xué)理念，每學(xué)期2學(xué)分，10次面授，隔周一次，20學(xué)時(shí)；每次課上進(jìn)行45分鐘的話題導(dǎo)入、聽力材料講解和聽力技巧的面授指導(dǎo)，45分鐘的課上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、解答學(xué)生在聽力技巧、語(yǔ)言知識(shí)、文化背景及軟件應(yīng)用等方面的問(wèn)題；此外，學(xué)生課外每周還需完成1小時(shí)，一學(xué)期共16個(gè)小時(shí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)方式為形成性評(píng)價(jià)，利用新視野網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“測(cè)試模塊〞，由任課教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自行設(shè)置測(cè)試用題，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，在“教學(xué)管理模塊〞中，適時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。最后，通過(guò)“測(cè)試成績(jī)模塊〞在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中自動(dòng)下載每一個(gè)單元本班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，記錄學(xué)生一學(xué)期的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)。

四、混合式學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)踐教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)的飛速開展，國(guó)際教育界試圖尋找一種可以將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的新教學(xué)模式，混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。雖然目前學(xué)術(shù)界對(duì)混合式學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的權(quán)威定義，但是各國(guó)教育者從不同側(cè)重點(diǎn)對(duì)此概念進(jìn)行了闡述。示例，美國(guó)學(xué)者奧雷MichaelOrey從學(xué)習(xí)者〔為到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)而對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇〕、教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者〔為到達(dá)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)資源進(jìn)行組織分配〕、教學(xué)管理者〔為到達(dá)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)資源進(jìn)行經(jīng)濟(jì)有效源分配〕這三個(gè)角度對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行定義。Margaret〔2022〕對(duì)混合學(xué)習(xí)的闡述：混合學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂講授方式相結(jié)合實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、將多種教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)和具體的工作任務(wù)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)做理想的教學(xué)效果。我國(guó)學(xué)者何克抗教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

因此，混合式學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)踐課程不僅使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主選擇學(xué)習(xí)的實(shí)踐、地點(diǎn)、內(nèi)容等，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與教師和同學(xué)之間的互動(dòng)，到達(dá)理想的教學(xué)效果。本院采用的?新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)路教學(xué)系統(tǒng)》為聽說(shuō)課的實(shí)踐活動(dòng)提供了記錄、監(jiān)督和反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和效果的平臺(tái)。

首先，教師在開學(xué)初將課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安頓等教學(xué)文件上傳至新視野網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“教學(xué)大綱模塊〞中。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和安頓等綱領(lǐng)性的文件是具體實(shí)施課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課程的決定性導(dǎo)向和靈魂。學(xué)生在學(xué)習(xí)使可以明確看到該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和考核方式，才能夠按照要求完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不理想的主要原因就是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中沒有具體的學(xué)習(xí)方案，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)辦法和考核方式不了解。因此，教師課堂講授時(shí)，一定要明確告知學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況安頓學(xué)習(xí)方案，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤和監(jiān)督，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中真正從事與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)。

第二，教師在講授時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)辦法的升華。有效的學(xué)習(xí)策略可以大面積地改良學(xué)生的學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，可以促進(jìn)教師的教學(xué)。教師通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)辦法，從而提高教學(xué)效果。大局部新生在入學(xué)處，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有較高的學(xué)習(xí)熱情。他們一心想學(xué)好英語(yǔ)，但卻不能很快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不僅是語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能，提高應(yīng)用能力。而事實(shí)情況是，大學(xué)英語(yǔ)屬于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的公共根底課，課時(shí)相對(duì)較少，教學(xué)任務(wù)重。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注幾乎還是停留在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的層面，期待教師能像高中的英語(yǔ)老師那樣，逐字逐段講解英語(yǔ)課文，并希望老師在課堂上處理每一個(gè)練習(xí)題。因此，學(xué)習(xí)訴求在大學(xué)英語(yǔ)課堂上很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，大局部學(xué)生在聽說(shuō)實(shí)踐課中，反映他們能聽出每一個(gè)單詞的發(fā)音，但是對(duì)段落和篇章卻無(wú)從下手，不能理解說(shuō)話者的意思，進(jìn)而導(dǎo)致自己不能自如地進(jìn)行口語(yǔ)敘述。所以，培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程中使用有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略就變得極為重要。教師可以根據(jù)視聽說(shuō)教材每個(gè)單元內(nèi)容的訓(xùn)練主題，在導(dǎo)入局部適當(dāng)添加與主題相關(guān)的單詞短語(yǔ)、文化背景等，豐盛學(xué)生的詞匯量和對(duì)話題的感性認(rèn)知；在聽力材料的講練過(guò)程中，首先講解聽力技巧，幫忙學(xué)生提高語(yǔ)篇理解能力。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中注重與主題相關(guān)的詞匯量、習(xí)語(yǔ)和俚語(yǔ)的積累，掌握一定量的句子結(jié)構(gòu)，輸入大量的語(yǔ)言根底知識(shí)，為語(yǔ)言的輸出做準(zhǔn)備。第三，教師要更新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是指教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而需要學(xué)生自己建構(gòu)才能獲得。由于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大局部學(xué)生在課堂上習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)，課后需要教師催促才能教學(xué)任務(wù)，所以，學(xué)生很難完成網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)中要求的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生安頓學(xué)習(xí)方案，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，并組織學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式、合作式學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段進(jìn)行方案、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，并能夠使學(xué)習(xí)到達(dá)最正確效果的環(huán)境時(shí)，才能具備有效的自主學(xué)習(xí)能力。

五、啟示和思考

混合式學(xué)習(xí)的開展和推廣為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革帶來(lái)了新的機(jī)遇，也為大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。

首先，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)〞滿足了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)靈活性的要求，但是同時(shí)，也存在新的學(xué)習(xí)障礙。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備現(xiàn)代信息技術(shù)的根本知識(shí)和技能。其次，網(wǎng)絡(luò)自身也存在問(wèn)題。示例，網(wǎng)絡(luò)上很多視頻、音頻資料分類不明確，而且不能及時(shí)更新。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)很容易迷失在大量的信息里，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，要充沛發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，我們首先應(yīng)該使學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有一定的了解，具備操作能力，并能夠掌握學(xué)習(xí)策略并使用有效學(xué)習(xí)策略能使學(xué)習(xí)者充沛利用網(wǎng)絡(luò)資源。其次，改善自主學(xué)習(xí)中心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。視頻、音頻資料要及時(shí)更新。混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下多媒體應(yīng)用廣泛，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，創(chuàng)立信息反應(yīng)平臺(tái)。信息反應(yīng)機(jī)制是教學(xué)溝通的重要因素。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和信息的及時(shí)反應(yīng)，調(diào)整學(xué)習(xí)方案，安頓學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此評(píng)判并改善自己的