八年級(jí)《蘇州園林》教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)《蘇州園林》教學(xué)設(shè)計(jì)八年級(jí)2015年《蘇州園林》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)□知識(shí)目標(biāo).積累“邱壑、嶙峋、鏤空、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語(yǔ)，領(lǐng)略蘇州園林的建筑美。.學(xué)習(xí)說(shuō)明文的說(shuō)明順序，鞏固對(duì)上一單元所學(xué)的說(shuō)明方法的掌握。能力目標(biāo).了解我國(guó)園林建筑藝術(shù)，特別是蘇州園林的藝術(shù)成就，領(lǐng)會(huì)欣賞中國(guó)園林的方法。.通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在寫作說(shuō)明文時(shí)不僅能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說(shuō)明方法，更能合理地使用說(shuō)明順序，使文章引人入勝。.學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文說(shuō)明中糅合記敘、議論，表達(dá)方式靈活多變、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)。情感目標(biāo)了解我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智和祖國(guó)燦爛的園林文化，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。教學(xué)重點(diǎn).整體感知課文，感受蘇州園林的圖畫美。.梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養(yǎng)學(xué)生按事物本身規(guī)律組織材料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，有條理地說(shuō)明事物的能力。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文說(shuō)明中糅合記敘、議論、表達(dá)方式靈活多變、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)方法.情境教學(xué)法。.閱讀教學(xué)法、“圈點(diǎn)法”.學(xué)生展示與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的教學(xué)法。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭”。蘇州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上由于它擁有一批全國(guó)乃至世界知名的古典園林有人說(shuō)：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”。蘇州園林，名聞全國(guó)，譽(yù)滿世界。距今約二千四百年的夫差的館娃宮，便是蘇州第一座園林?，F(xiàn)存的園林近則四五百年，遠(yuǎn)則上千年，可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)蘇州園林究竟有幾處，尚無(wú)確切的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)存園林尚近二百處，無(wú)怪乎人們稱蘇州為“園林城市”。二、作者簡(jiǎn)介及題解葉圣陶(1894?1988),現(xiàn)代著名作家、教育家。名紹鈞，字秉臣,辛亥革命后改字圣陶。二三十年代的創(chuàng)作很多，短篇小說(shuō)集有《隔膜》、《火災(zāi)》等六本，散文集有《腳步集》，童話有《稻草人》《古代英雄的石像》，長(zhǎng)篇小說(shuō)有《倪煥之》。1925年“五卅”運(yùn)動(dòng)后，創(chuàng)作了《夜》、《多收了三五斗》等小說(shuō)。他創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)語(yǔ)言洗練優(yōu)美，風(fēng)格樸素自然，有“優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱。“蘇州園林”不是某個(gè)園林的名稱，而是指蘇州這個(gè)地方的園林群體。比較出名的有這些園林：拙政園、滄浪亭、獅子林、留園、網(wǎng)師園、怡園。三、整體感知課文，把握文章主要內(nèi)容，領(lǐng)略蘇州園林的建筑美同時(shí)分析文章的說(shuō)明順序。這是一篇事物說(shuō)明文，被說(shuō)明的事物——蘇州園林的特征是什么呢?明確：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。蘇州園林為了達(dá)到圖畫美這個(gè)目的，具體設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?明確：講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。課文正是用了4個(gè)自然段對(duì)這4個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描述的。作者在寫完蘇州園林的四大特點(diǎn)后，為何又寫了7、8、9三個(gè)自然段?這三段主要從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明蘇州園林的?明確：這里，作者又從園林的細(xì)部著眼介紹蘇州園林的圖畫般的美，即講究每一個(gè)角落的構(gòu)圖美，門窗的圖案美、雕鏤美，園內(nèi)建筑的色彩美等。這是對(duì)蘇州園林的特征的再次強(qiáng)調(diào)?？梢?jiàn)，全文的說(shuō)明順序?yàn)檫壿嬳樞?，從全文看，按由整體到部分的順序，從各部分看，按由主到次、由大到小的順序所寫。那么我們就可以根據(jù)這對(duì)全文進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分。第一部分(1-2)：概括說(shuō)明蘇州園林的地位及特點(diǎn)?！偟诙糠?3-9)分類具體說(shuō)明蘇州園林的藝術(shù)美。——分大處：亭臺(tái)軒榭的布局美。假山池沼的配合美?；ú輼淠镜挠骋r美?；▔茸拥膶哟蚊馈＜?xì)處：(1)講究每個(gè)角落的圖畫美。(2)門窗的圖案美。園內(nèi)建筑的色彩美。第三部分(10)總結(jié)全文?！?、請(qǐng)?jiān)诘谝欢沃姓页鲆粋€(gè)最能說(shuō)明蘇州園林地位的詞語(yǔ)，并簡(jiǎn)作分析。明確：“標(biāo)本”原指實(shí)物原樣或經(jīng)過(guò)整理、供學(xué)習(xí)研究時(shí)參考用的動(dòng)物、植物、礦物。這里是典范、樣本的意思。用這個(gè)詞非常簡(jiǎn)練地說(shuō)明蘇州園林在各地園林中的重要地位以及對(duì)各地園林的廣泛影響。四、以優(yōu)美的古典獨(dú)奏曲為背景音樂(lè)，學(xué)生自由選擇課文段落朗讀。并體會(huì)語(yǔ)句豐富的內(nèi)涵，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生展示，師適時(shí)點(diǎn)撥：第四節(jié)(1)假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。(“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別?)明確：“藝術(shù)”是強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)，其成果能給人以審美愉悅，并且無(wú)法被復(fù)制;“技術(shù)”，意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實(shí)際效用的東西，一般可以大量復(fù)制。說(shuō)明了藝術(shù)不是模仿一山一水，而是模擬真山的特征。把山水融匯胸中，構(gòu)成一個(gè)藝術(shù)的形象，體現(xiàn)一定的趣味，使觀賞者沉浸其間?！八囆g(shù)”和“技術(shù)”能否調(diào)換，為什么?明確：不能調(diào)換。概念層次高下不同，文章重點(diǎn)突出的是前者。(2)水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。(去掉“往往”好不好?)明確：去掉“往往”，使表達(dá)失去了分寸。原句強(qiáng)調(diào)“大多是這樣，但又不全是”這一層意思。假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個(gè)樣，決不雷同。(理解這句話講的其實(shí)也是避免對(duì)稱，講究自然之趣，印證了前面所說(shuō)的“設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜，自出心裁”?！酢酢跽Z(yǔ)文培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)設(shè)計(jì)□□語(yǔ)文培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)設(shè)計(jì)范文教學(xué)要求：□指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖及掛圖，使學(xué)生懂得愛(ài)護(hù)圖書的意義和要求，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解愛(ài)護(hù)圖書的意義，要求，學(xué)會(huì)方法。在實(shí)踐中養(yǎng)成堅(jiān)持寫日記和愛(ài)護(hù)圖書的好習(xí)慣。第一課時(shí)導(dǎo)入新課勤于觀察，勤于積累，把觀察的東西及時(shí)積累下來(lái)。講明寫日記的意義寫日記有什么好處？分組討論。交流。小結(jié)。寫日記能夠?yàn)樽约禾峁懽鳈C(jī)會(huì)，幫助提高寫作水平。通過(guò)對(duì)看到的.、聽(tīng)到的事情或者一些問(wèn)題的思考，幫助自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步明白自己該怎么做、怎么想，提高自己的認(rèn)知水平。交給寫日記的方法日記的內(nèi)容和注意點(diǎn)。觀察圖畫，說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么人，他們?cè)诟墒裁矗咳沼浀闹黧w部分可以寫什么？該怎么寫？怎樣才能寫好日記？1，要持之以恒。2，看到的、聽(tīng)到的、想到的都可以成為日記的內(nèi)容。3，用自己的語(yǔ)言寫想說(shuō)的話。日記的書寫及格式討論交流。總結(jié)這堂課我們學(xué)習(xí)了寫日記的意義、要求和方法，在今后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們要堅(jiān)持寫日記，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。作業(yè)：按照寫日記的要求、格式練習(xí)開(kāi)始堅(jiān)持寫日記。第二課時(shí)導(dǎo)入新課講明愛(ài)護(hù)圖書的意義指導(dǎo)看圖。書架上的圖書保管得怎樣？指名說(shuō)。從圖中可以看出兩位同學(xué)是什么樣的學(xué)生？為什么要愛(ài)護(hù)圖書呢？怎樣愛(ài)護(hù)圖書說(shuō)說(shuō)該怎么翻看圖書、怎樣擺放、怎樣整理圖書？說(shuō)說(shuō)自己今后打算怎么做。同學(xué)們，聽(tīng)了這些破書的哭訴，我們?cè)撛鯓訋椭麄兡兀咳绾涡扪a(bǔ)圖書呢？總結(jié)通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，使我們懂得了愛(ài)護(hù)圖書的意義，該怎樣保護(hù)圖書，希望在你們今后的日常生活中，從愛(ài)護(hù)課本做起，愛(ài)護(hù)書、讀好書。作業(yè)：給新課本包上封皮。做書簽。把辦公室圖書分類整理好。板書設(shè)計(jì)：分類整理保持整潔愛(ài)護(hù)圖書使用書簽（或絲線）及時(shí)修補(bǔ)八年級(jí)上冊(cè)第四單元《阿西莫夫短文》的教學(xué)設(shè)計(jì)□□八年級(jí)上冊(cè)第四單元《阿西莫夫短文兩篇》的教學(xué)設(shè)計(jì)【自讀要求】□1、把握文章的說(shuō)明對(duì)象，培養(yǎng)愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。2、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。3、比較兩篇短文，了解它們因?yàn)檎f(shuō)明的問(wèn)題不同，所以說(shuō)明的角度也就不同的特點(diǎn)。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容;學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確、平實(shí)的語(yǔ)言將深?yuàn)W的科學(xué)理論說(shuō)明得淺顯易懂使廣大讀者易于接受的方法。4、掌握詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義。【重點(diǎn)】2、在反復(fù)朗讀課文的過(guò)程中，體會(huì)邏輯順序的特點(diǎn)。3、精讀一兩個(gè)段落，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)，并在自己的寫作中模仿這一語(yǔ)言特點(diǎn)。（特點(diǎn)：1、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，但由于作者采取了樸實(shí)、明白如話的語(yǔ)言，使原本深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂。又《恐龍無(wú)處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng);《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過(guò)這兩篇短文的比較閱讀，讓學(xué)生懂得寫作文章可以根據(jù)需要，從不同的角度下筆。3、重在通過(guò)閱讀，整體感知，進(jìn)一步挖掘文章的'內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究科學(xué)的精神。）自讀程序】1、初讀課文。初步感知課文，畫出應(yīng)該掌握的詞語(yǔ)，不會(huì)讀的和不理解的詞典解決;在了解大致內(nèi)容的同時(shí)，老師可相應(yīng)地介紹作者和一些有關(guān)的恐龍及地理知識(shí)。2、速讀課文。質(zhì)疑答疑，理清文章的思路。3、細(xì)讀課文。把握兩篇文章所述的內(nèi)容，找出各自說(shuō)明的順序及角度，進(jìn)行整體比較，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。4、品讀課文。選擇一兩個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行閱讀，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確、平實(shí)的特點(diǎn)。（解說(shuō)：本課是自讀課文，設(shè)計(jì)的閱讀四步驟，可讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。這兩篇課文語(yǔ)言平實(shí)，只要多讀，就能理解文章所說(shuō)明的道理，提高學(xué)生的自學(xué)能力。）【自讀點(diǎn)撥】1、關(guān)于地殼運(yùn)動(dòng)：地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動(dòng)。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同，使其內(nèi)部發(fā)生變化。于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動(dòng)，反過(guò)來(lái)，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對(duì)流。向上流動(dòng)的物質(zhì)穿過(guò)軟流圈上部接近巖石圈時(shí)，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運(yùn)動(dòng)。人們能夠直接感覺(jué)到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運(yùn)動(dòng)的證據(jù)。2、關(guān)于板塊運(yùn)動(dòng)：有人從世界地圖上驚奇地發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分恰恰是原來(lái)大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分;北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納根據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說(shuō)，為了證實(shí)自己的理論，他進(jìn)行了實(shí)地考察，在大洋彼岸對(duì)應(yīng)的位置上，發(fā)現(xiàn)了相對(duì)應(yīng)的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動(dòng)物化石。1961年美國(guó)人赫斯和迪茨再進(jìn)一步提出了海底擴(kuò)張說(shuō)由于大陸漂移學(xué)說(shuō)研究的是大陸，海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個(gè)方面去統(tǒng)一認(rèn)識(shí)全球構(gòu)造呢?于是，板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)應(yīng)運(yùn)而生。法國(guó)地震學(xué)家勒皮雄在研究了大陸漂移說(shuō)和海底擴(kuò)張說(shuō)以后，首創(chuàng)了板塊學(xué)說(shuō)。它是ZO世紀(jì)60年代轟動(dòng)全球的地質(zhì)構(gòu)造學(xué)的變革。它認(rèn)為，地球巖石不是一個(gè)整體，而是被一些活動(dòng)的海底構(gòu)造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運(yùn)動(dòng)，每個(gè)板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動(dòng)較強(qiáng)，板塊運(yùn)動(dòng)引起地殼運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)海底擴(kuò)張，使洋殼不斷更新，當(dāng)兩個(gè)板塊相撞擠壓時(shí)，就形成崇山峻嶺;相對(duì)錯(cuò)動(dòng)時(shí)，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個(gè)板塊俯沖并上提形成的，板塊運(yùn)動(dòng)使地殼受壓到一定程度，會(huì)造成火山爆發(fā)和地震。板塊學(xué)說(shuō)把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。3、關(guān)于恐龍的滅絕：在距今大約23億?8000萬(wàn)年的中生代，恐龍這個(gè)龐大的爬行動(dòng)物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結(jié)束，曾經(jīng)不可一世的恐龍，竟悄悄地在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學(xué)家們做了多種猜測(cè)：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去;二是中生代的白玉紀(jì)后期，地殼活動(dòng)頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動(dòng)作笨拙的恐龍們因來(lái)不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來(lái)的卻又不能適應(yīng)變化了的環(huán)境，最后便全部死掉;三是白至紀(jì)后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來(lái)，把很多恐龍及其他一些同時(shí)期的生物都?xì)⑺懒?四是在白至紀(jì)后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。4、關(guān)于課文：⑴思路剖析。《恐龍無(wú)處不有》開(kāi)篇提出科學(xué)領(lǐng)域是緊密相連的,各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：緊密相連表現(xiàn)在哪里?有哪些事實(shí)能證明它們是互相產(chǎn)生影響的?然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活，恐龍是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的問(wèn)題。圍繞這個(gè)問(wèn)題，引出板塊構(gòu)造理論，說(shuō)明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件，為板塊構(gòu)造理論的成立提供了有力證明的結(jié)論?！侗粔罕獾纳匙印菲鸸P提出導(dǎo)致6500萬(wàn)年前恐龍滅絕原因的一個(gè)新觀點(diǎn)一個(gè)巨大的小行星或童星對(duì)地球的撞擊，引起人們對(duì)這一曾經(jīng)主宰過(guò)地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說(shuō)明科學(xué)家們研究的目的在于多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因?yàn)楫?dāng)將來(lái)面臨這種事件時(shí)，我們可以采取某種應(yīng)急措施。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)現(xiàn)的證據(jù)上論證造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。作者采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。⑵關(guān)于說(shuō)明方法。要理解這兩篇短文，還要注意作者運(yùn)用的引人入勝的說(shuō)明方法。首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。例如，《恐龍無(wú)處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法，列舉在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地;舉南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物的事實(shí)，說(shuō)明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說(shuō)法嚴(yán)謹(jǐn)。其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時(shí)，為了讓讀者更清楚地了解，運(yùn)用了一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多的比較方法;在《恐龍無(wú)處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。第三是打比方。短文還運(yùn)用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話，如《恐龍無(wú)處不有》中位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，還有列數(shù)字作詮釋等說(shuō)明方法，這里不一一分述。⑶關(guān)于一些句子：①青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物是對(duì)現(xiàn)代兩棲動(dòng)物的解釋與舉例，強(qiáng)調(diào)人人皆知，以人們常見(jiàn)的青蛙和錯(cuò)殊為例，體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。②萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊是說(shuō)明科學(xué)家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。【自讀思考】1、以《恐龍無(wú)處不有》為例，分析作者說(shuō)明事理的思路。2、指出下列句子所用的說(shuō)明方法。⑴地球上十分之九的冰在南極。()⑵然而，并不是所有的科學(xué)家都認(rèn)為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。()⑶一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。()3、以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學(xué)知識(shí)的短文。思考題的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的：一是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理清作者的思路，為今后學(xué)寫說(shuō)明文打下基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)課文和學(xué)習(xí)寫作之間架起橋梁;二是學(xué)會(huì)品味說(shuō)明文的語(yǔ)言，了解掌握一些常見(jiàn)的說(shuō)明方法。放大最精致的片段,收獲最美好的體驗(yàn)-區(qū)“片段教學(xué)設(shè)計(jì)”教研活動(dòng)有感□□放大最精致的片段,收獲最美好的體驗(yàn)-區(qū)“片段教學(xué)設(shè)計(jì)”教研活動(dòng)有感這是我這學(xué)期參加過(guò)的一次互動(dòng)感最強(qiáng)的教研活動(dòng)，大家都過(guò)了一次當(dāng)學(xué)生的癮，我的深刻感受是：學(xué)生真的很不容易！有時(shí)候連我們自己都不能馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)的游戲活動(dòng)，他們卻能夠操作得比我們好。歡聲笑語(yǔ)間，每一位教師在小組內(nèi)進(jìn)行了各自積累的“片段教學(xué)設(shè)計(jì)”交流，而后推選出的四位老師進(jìn)行了重點(diǎn)交流，讓我們對(duì)“片段教學(xué)”的認(rèn)識(shí)更加明確，理解更加到位?？偨Y(jié)了兩點(diǎn)片段教學(xué)交流活動(dòng)后的感想，也是四位老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的共同點(diǎn)與大家分享：□一、尋找最合適的切入點(diǎn)《袋鼠》是一首時(shí)長(zhǎng)僅有47秒?yún)s生動(dòng)體現(xiàn)袋鼠跳躍習(xí)性的樂(lè)曲鄭昕老師找了兩個(gè)很好的切入點(diǎn)，一是遞進(jìn)式的律動(dòng)，二是每個(gè)跳躍音符前的倚音。教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)律動(dòng)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生的雙手變成草原和袋鼠，這一律動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生很好地體驗(yàn)到了旋律的跳躍性。在這首欣賞作品的教授過(guò)程中，我想每一位老師都能通過(guò)自己的方法讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)中的跳躍感覺(jué)，但是鄭昕老師給學(xué)生的體驗(yàn)不僅僅于此，她設(shè)計(jì)的第二個(gè)聽(tīng)音樂(lè)傳果子的、方法，讓學(xué)生對(duì)旋律中袋鼠的行進(jìn)速度有了更深的體驗(yàn)。鄭老師的第二個(gè)切入點(diǎn)是我個(gè)人更加欣賞的，那就是在每個(gè)跳躍音符前面的前倚音。也許是因?yàn)檫@首樂(lè)曲太形象，所以在自己的授課中就理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為學(xué)生都能明白，不用再去挖掘什么。而鄭昕老師卻更細(xì)致地告訴學(xué)生為什么袋鼠的形象如此鮮明，因?yàn)榍耙幸糇屝陕?tīng)起來(lái)更加靈動(dòng)，讓跳躍的小袋鼠變得調(diào)皮靈巧。在林穎老師的《茉莉花》片段設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生品位樂(lè)曲的江南韻味，她也找到了一個(gè)很好的切人點(diǎn)，那就是演唱者在每一樂(lè)句最后加的裝飾音。從樂(lè)譜上看，每句的最后都是切分節(jié)奏，但是演唱者為了突出江南女子的羞澀婉轉(zhuǎn)，在切分音前面加了前倚音。林穎老師就從這里入手，設(shè)計(jì)手勢(shì)等律動(dòng)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味歌中女子欲語(yǔ)還休，欲摘又懼的心情以及音樂(lè)所表達(dá)地那種細(xì)膩委婉的風(fēng)格特征。二、小步子邁出“穩(wěn)”“準(zhǔn)”“美”兩個(gè)二聲部合唱教學(xué)的片段都有共同的特點(diǎn)，那就是“小步子”“漸入式”。楊飛美老師選擇的片段是低段《美麗的黃昏》，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)很有趣味性，但是又緊緊抓牢她的片段目標(biāo)，要求學(xué)生在不經(jīng)意間唱準(zhǔn)各個(gè)聲部的音高。從開(kāi)始的聽(tīng)旋律貼卡片，到翻卡片唱單音，簡(jiǎn)易的和聲，然后加上節(jié)奏，最后完整聲部的演唱，每一步都設(shè)計(jì)的精巧而有針對(duì)性。在音準(zhǔn)的前提下，楊老師還特別最求歌曲旋律的美感和三拍子強(qiáng)弱的變化，可見(jiàn)她在平時(shí)的課堂教學(xué)是非常扎實(shí)的。辜曉敏老師選擇了一首頗有難度的歌曲《鄉(xiāng)間的小路》，合唱部分都是節(jié)奏對(duì)位的和弦，學(xué)生最難把握的就是這種低聲部旋律感不強(qiáng)，又是與高聲部完全對(duì)位的合唱作品。所以辜老師采用了“倒置