用教學機智激活語文課堂

參評論文用教學機智激活語文課堂岳陽縣城關鎮(zhèn)荷花塘小學彭群霞[摘要]教學機智不是一種單純的教學技能，而是一種綜合性的智能表現(xiàn)。課堂中偶發(fā)事件的處理，與其說是一種方法不如說是一門藝術。當然，并不是說課堂教學偶發(fā)事件的處理是不可捉摸、無規(guī)律可循，誠如“教學有法，但無定法”一樣，偶發(fā)事件的處理是有一定的規(guī)律和方法的，只是需要教師機智靈活地加以運用。在小學語文課堂中運用教學機智的方法主要有：靈活機動，幽默化解；將錯就錯，巧妙施教；保護孩子，借題發(fā)揮；不恥下問，以誠解難；“最好的行動就是不采取行動”。教學機智的培養(yǎng)要以愛為前提，以知識為基礎，注重經驗的積累。[關鍵詞]小學語文課堂教學教學機智運用方法培養(yǎng)曾有幸去聽一位小學語文老師上六年級課文《校園門口的那片樹林》。老師導入新課后，打出幾幅校園樹林圖，請同學們聽配樂朗誦。悠揚略帶哀傷的樂曲響起來了，學生們開始朗誦練習，忽然有五六個學生議論起來。有的說：“老師，怎么是這樣的音樂？怎么那么憂傷？”有的說：“老師，這樣的音樂讓我找不到朗誦的感情，能換一首嗎？”······但是，講臺前的老師并沒有引起注意，只是笑了笑，沒說什么，配樂朗誦繼續(xù)進行，一直到這節(jié)課結束，老師也沒有回答或解決剛才學生的疑惑。也沒有學生再次提起這個問題。類似這樣的課堂我不止一次見過。聽完這節(jié)課，我在想：老師為什么不解釋？是因為這個問題不在自己備課的范圍之內，擔心討論起來脫離了原來的“軌道”？還是面對這樣的突如其來的情況一時不知該如何處理？這個缺陷終究讓這堂課的教學藝術分大打折扣。當下，教育園地里繁花似錦，諸多風格迥異的教學亦似百花盛開。日漸開放、有效的課堂要求教學工作者必須認真?zhèn)湔n，精心設計課堂的每一個環(huán)節(jié)。然而，課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，不可能和自己預設的完全一樣，總會有一些意料之外的情形發(fā)生，讓人措手不及。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂有了突發(fā)情況，這就需要教師的教學機智來發(fā)揮作用了。那么，什么是教學機智呢？教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。比如在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學生時，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”。[1]運用教學機智可以把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學活動中，并達到天衣無縫的妙境，甚至面臨“山窮水盡”的關頭，也只需急中生智地順水推舟就能化險為夷，出現(xiàn)“柳暗花名又一村”的喜悅。教學機智不是一種單純的教學技能，而是一種綜合性的智能表現(xiàn)。課堂中偶發(fā)事件的處理，與其說是一種方法不如說是一門藝術。當然，并不是說課堂教學偶發(fā)事件的處理是不可捉摸、無規(guī)律可循，誠如“教學有法，但無定法”一樣，偶發(fā)事件的處理是有一定的規(guī)律和方法的，只是需要教師機智靈活地加以運用。在此舉隅較為典型的運用方法，以便加深對教學機智的認識。1、靈活機動，幽默化解。記得有一次上課，正當我講的津津有味的時候，一個正在充電的手機突然響起了音樂，學生的注意力“唰”的一下都被吸引過去了，一看這情況，我連忙說：“請欣賞音樂”。學生們被我幽默的話語逗笑了。一段優(yōu)美的音樂過后，我說：“音樂欣賞完畢”，孩子們又笑了，課堂氣氛更輕松了。然后，課堂恢復平靜，教學繼續(xù)進行。就這樣，我用幽默的語言靈活的化解了這次突發(fā)事件。誠如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所言：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種品質，教師才能避免刻板公式，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段?！?、將錯就錯，巧妙施教。每個人都會犯錯，教師也不例外，如果課堂上一旦出現(xiàn)失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能手忙腳亂。有位低年級教師在上教研課的時候，由于緊張，板書時把“高粱”二字寫成了“高梁”。一位學生站起來吃驚地說：“老師您錯了，‘高粱’的‘粱’下面是‘米’字?！边@時教師看了一眼自己寫的字，馬上意識到了自己的失誤，當坐在下面的聽課老師都為其捏了一把汗的時候，卻只見這位教師依然面帶微笑，神情自若地說：“這位同學說得非常正確，以往老師在教授這個字時，有不少同學會犯同樣的錯誤，今天我把這個錯誤板書在黑板上讓大家記住以后不要再犯這個錯誤。文慧同學最先發(fā)現(xiàn)這個錯誤，她真是個細心的孩子?！苯又蠋熡謫枺骸澳銈冎馈吡弧摹弧譃槭裁聪旅媸恰住瘑?？”學生們七嘴八舌地回答：因為“高粱”是糧食，所以是“米”。接著，老師強調：“對，同學們分析得很有道理，‘高粱’是糧食的一種，所以下面是‘米’字，而這個‘梁’是棟梁，是一棟房子最重要的支撐點，是用木頭做的，所以下面是‘木’字，大家記住了嗎？以后可不能再犯和老師同樣的錯誤哦！”就這樣，這位教師運用教學機智化解了一場課堂危機，既挽回了自己的“面子”，又拓展了學生的識字量。3、保護孩子，借題發(fā)揮。教育機智是一種教育行動，是一種直接指向學生的行動。范梅南指出：“教育機智不僅僅在于以巧妙的方式傳授給學生知識和技術，更應該關注兒童成長的環(huán)境和過程，保護孩子的脆弱性。”在教學過程中，師生、生生之間不恰當?shù)恼Z言、行為都會傷害孩子們脆弱的心靈。教師就必須充分考慮到孩子們的情感，借著出現(xiàn)的問題，伺機發(fā)揮。有一次，在學習古詩《九月九日憶山東兄弟》介紹作者王維的時候，有位學生開玩笑地問：“老師，李王維和王維有什么關系嗎？”這時，另外一個學生在下面起哄：“有什么關系啊，王維可是個大詩人，可是李王維卻是個差生！”同學們聽了都哈哈大笑。這時，我發(fā)現(xiàn)班上的李王維同學慚愧地低下了頭。面對這個突然的局面，我冷靜地思索了一下，然后說：“誰說沒有關系呢，王維和我們每一位同學都有關系，他寫的詩我們都很喜歡，而且我相信李王維同學也喜歡，或許還讀過他的不少詩呢！對嗎，李王維同學？說不定啊，以后他還會成為一名大詩人大作家，我們大家還要找他簽名呢！”這時，同學們又笑了，但笑的感覺已經變了，李王維同學也面帶會心的微笑重新抬起了頭。試想，假如老師一味地責備、批評和挖苦這位開玩笑的學生，那將多么挫傷學生的積極性和自尊心，使尷尬的局面更為尷尬，甚至使教學活動無法進行。因此，面對突發(fā)事件，教師應該巧妙、出奇、適度地采取一定的措施，讓學生的知識與情感雙豐收。4、不恥下問，以誠解難。韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”?，F(xiàn)在的學生視野寬廣，思維敏捷，而且有些學生具有較強的好奇心和求知欲，在課堂上，往往會提出一些超過教師認知水平的問題。教師應該實事求是地處理學生提出的問題，既不能不懂裝懂，胡編濫造以蒙蔽學生，也不應壓抑學生的積極性和求知欲。因此，在碰到這類問題時，教師要放得下架子，甘拜學生為“師”，使問題得到妥善解決。如果問題仍然解決不了，則可留在課后解決，從而保證正常教學過程的順利完成。記得有位老師在教出《美麗的“三潭印月”》一課中，當講到“三潭印月”是西湖的十大美景之一的時候，有位學生站起來提出了一個問題：“老師，西湖十景到底是指哪些景色?。俊憋@然這位老師沒有準備到這個內容，看著同學們等待答案時的充滿渴求的目光，老師坦白地說：“不好意思，同學們，老師的答案也不是很全面。那么同學們有誰去過杭州，游過西湖嗎？有誰愿意來說說啊？”同學們你一言我一語地回答了起來，最終把這個問題解決了。學生們都為她的誠懇態(tài)度所感動，既感受到教師的人格，又沐浴了知識的甘露，獲益匪淺。5、“最好的行動就是不采取行動”。[2]教師雖然可以在課前做好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預測到課堂上可能出現(xiàn)的任何情況，一旦有了情況，就會吸引學生的課堂注意力。在這種情況下，老師可以采取“不行動”的方式，正如范梅南所說的“有時候，最好的行動就是不采取行動”，這樣也可以使學生很快地安靜下來。比較這兩個例子：例一：語文老師正在上課，突然，粘在黑板上的詞語卡片脫開一角斜在那里，前排的一位同學低聲指出：“老師，卡片掉了！”只見這位教師瞟了他一眼，說：“別管它。”于是，這位“緊急報告者”情緒明顯低落下來，再也不見他舉手發(fā)言了。例二：在一堂課上，忽然“啪”的一聲脆響，一塊掛著的小黑板掉了下來，大家都嚇了一跳。教師不慌不忙地把小黑板拾起重新掛起來，接著問：“同學們，剛才我們講到哪里了？”學生們的目光一下子又投到課本上，斷開的思路又被重新連綴起來了。兩相比較，哪一種處理方式更明智些也就不言而喻了。教學機智的運用追求的應該是“潤物細無聲”的境界，收到的應該是“大雪無痕”、“點石成金”的效果。教師的教育機智絕不僅僅是教師先天的教育天賦之使然，而是教師在后天的教育活動與教育環(huán)境中，經過磨練與感悟而逐漸獲得的。如何培養(yǎng)教師的教學機智呢？1、以愛為前提。教師要熱愛學生，把“一切為了孩子”牢牢記在心中，并把這種愛付諸于行動之中，才能在突發(fā)事件降臨時，采取一些既符合教學規(guī)律又符合學生身心特點和當時情景需要的恰到好處的措施和行為。2、以知識為基礎。教學機智的產生有賴于教師寬厚的知識素養(yǎng)。特級教師霍懋征在談到對當今教師的希望與要求時，特別強調：“首先是學習?！庇捎谌碌臅r空環(huán)境對當代青少年的價值觀念、心智模式和行為方式所產生的巨大影響，青少年的知識掌握、經驗習得、想像力的發(fā)展和創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)，有時教師也難以把握，因而，教師只有拓寬自己的知識面，才能使自己的認知和當代青少年的思維合拍。一個優(yōu)良的教師，起碼要精通本科知識，不斷鉆研，要上知天文，下曉地理。對于不是本科的知識也應該懂得，尤其是心理學，如輔導心理學、教育心理學及社會心理學，更是教師務必涉獵的范疇。只有這樣才能得心應手地、機智地處理課堂教學中的各種問題。3、注重經驗的積累。教學機智不是信手拈來的，它是在許多因素的基礎上產生的，如教師的知識積累和教學經驗等。教學機智不是臨機一動。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“把教學機智與所謂臨機一動扯在一起是荒謬的。教學機智是教師創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經驗豐富的教師。