五下教材解讀最終版

慧眼識(shí)人，看思維過程各不同；筆下練兵，寫探險(xiǎn)故事要具體——五下第六單元教材解讀陳玲：大家好，我們是岳麓區(qū)博才中海小學(xué)的老師，我是陳玲，我是呂婷，我是周旦，今天我們將用小組討論的形式，解讀部編教材五年級(jí)下冊第六單元。慧眼識(shí)人，看思維過程各不同；三人：筆下練兵，寫探險(xiǎn)故事要具體。陳玲：接下來我們將從以下五個(gè)方面進(jìn)行解讀。（PPT出示）一、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層語文與思維，關(guān)系要厘清陳玲：首先，我們從整體進(jìn)行把握。婷兒，旦旦，我在教（一聲）授前有個(gè)疑問，這個(gè)單元把“了解人物的思維過程”作為語文要素之一，為何把“思維”放到語文學(xué)科中這么重要的位置？（PPT出示）呂婷：我查閱過資料，斯大林曾在《馬克思主義與語言學(xué)問題》一書中提到：“語言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動(dòng)的結(jié)果，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果，用詞及由詞組成的句子記載下來，鞏固起來?！闭Z文作為最重要的語言學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的思維能力是其重要責(zé)任。周旦：婷兒，你說得我有點(diǎn)迷糊了，我可不可以這樣理解：學(xué)語文也是學(xué)語言，語言用來表達(dá)思想，思維又支配著語言。這樣看來，將“思維”作為單元主題也就不足為奇了。呂婷：對，是這樣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第4條明確提出，“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，作為教師，我們要牢牢抓住語文在發(fā)展思維能力上的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所確立的思維目標(biāo)。陳玲：厘清了語文與思維的關(guān)系后，我們一起走進(jìn)這一單元，看看教材有什么。二、等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春——單元埋主線，前后相勾聯(lián)周旦：本單元以“思維的火花”為主題，安排了單元導(dǎo)讀、三篇精讀課文、習(xí)作和語文園地。我們先來看導(dǎo)讀部分，它由三部分組成。左上角點(diǎn)明了單元教材的人文主題。右下角呈現(xiàn)了本單元的語文要素。中間是一幅插圖，在分散（四聲）的陸地板塊上，原始的計(jì)時(shí)工具日晷，高高矗立的信號(hào)塔，發(fā)光的燈泡，不知名的發(fā)光體，飛馳的輕軌列車，高空翱翔的飛機(jī)等……生動(dòng)展現(xiàn)了科技在不同時(shí)空的發(fā)展?？萍歼M(jìn)步離不開思維的深入，導(dǎo)讀插圖對單元人文主題做了很好的詮釋。陳玲：我們再來看三篇精讀課文，文言寓言《自相矛盾》，歷史故事《田忌賽馬》，這兩篇都是中國傳統(tǒng)文化中的精彩故事。最后一篇《跳水》是俄國作家列夫托爾斯泰的小說。三篇文章跨越古今，貫穿中外，給予我們思維的啟迪，恰好呼應(yīng)了思維可以跨越時(shí)空的單元主題。呂婷：本單元的習(xí)作為“神奇的探險(xiǎn)之旅”，目的在于鍛煉小作者遇到困境，想辦法解決問題的思維?！墩Z文園地》安排了三個(gè)板塊：交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用與日積月累。呂婷：導(dǎo)讀、課文、習(xí)作和園地，每個(gè)部分都有其特定功能。精讀課文要學(xué)習(xí)思維方法，語文園地中的交流平臺(tái)梳理和總結(jié)思維方法，在習(xí)作中大膽運(yùn)用思維方法(PPT)。周旦：各個(gè)部分前后勾連，我們看到了人文主題和語文要素在各部分的水乳交融，解決了“教材有什么”的認(rèn)知問題。03橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同——教材有梯度，學(xué)情先明晰陳玲：我們再來講講“學(xué)生有什么”。婷，學(xué)生以前有接觸過與思維相關(guān)的語文要素嗎？呂婷：當(dāng)然！思維發(fā)展包括了直覺思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等各方面。統(tǒng)觀3-5年級(jí)教材，有的在發(fā)展形象思維，比如三四年級(jí)的“想象畫面”；有的是發(fā)展邏輯思維，比如五年級(jí)上冊創(chuàng)造性復(fù)述與縮寫訓(xùn)練。周旦：是這樣。值得注意的是，在以前的單元中，“思維”只是作為語文要素，將“思維”作為單元主題，這是第一次出現(xiàn)。冊次及單元與發(fā)展思維有關(guān)的語文要素三上第3單元感受童話豐富的想象三上第4單元一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想三下第1單元試著一邊讀一邊想象畫面三下第5單元走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇三下第8單元了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事；根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事四上第1單元邊讀邊想象畫面，感受自然之美四上第2單元閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題四上第4單元感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；展開想象，寫一個(gè)故事四下第2單元展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西五上第3單元了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事；提取主要信息，縮寫故事五下第6單元了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解呂婷：從這個(gè)表格，我們還可以知道，部編版教材的語文要素基本遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展，穩(wěn)步促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。陳玲：哦，那我就明朗了?！八季S的發(fā)展與提升”，每個(gè)年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)不一樣。我們把握好年級(jí)教材的縱向聯(lián)系，解決“學(xué)生有什么”的認(rèn)知問題，才能對本單元的思維訓(xùn)練重點(diǎn)了然于心。舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明——心中存目標(biāo)，分合須講究周旦：了解了教材有什么，也知道了學(xué)生有什么，就可以確定教學(xué)目標(biāo)了。本單元的單元導(dǎo)讀指向兩個(gè)大目標(biāo)。一為人文主題。二是語文要素。具體落實(shí)到課文、習(xí)作、交流平臺(tái)和語文園地，又可將目標(biāo)細(xì)化?？偰繕?biāo)分目標(biāo)細(xì)化目標(biāo)人文主題1.引導(dǎo)學(xué)生樹立結(jié)合實(shí)際思考問題的意識(shí)能交流、總結(jié)本單元課文中人物的思維過程，懂得要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的解決問題的辦法。2.指導(dǎo)根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的辦法語文要素1.了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解1.能根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，用自己的話講述故事內(nèi)容2.能說出課文中人物的思維過程。2.根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體1.能借助提示，按事情發(fā)展的順序?qū)懸粋€(gè)探險(xiǎn)故事。2.能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體。陳玲：除了以上的主要目標(biāo)之外，還有常規(guī)目標(biāo)，即字詞句目標(biāo)：出示：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫23個(gè)字，會(huì)寫20個(gè)詞語。正確、流利地朗讀課文，背誦《自相矛盾》。了解文言文中的一些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語中的一些雙音節(jié)詞相對應(yīng)的語言現(xiàn)象。初步了解古代對不同年齡段的別稱。能說出葉圣陶先生修改文章的方法。能仿照例句，寫出自己關(guān)于時(shí)間很慢或時(shí)間很長的心理體驗(yàn)。呂婷：梳理以上教學(xué)目標(biāo)時(shí)我們很明晰地知道，可以以“任務(wù)群整合”的方式組織教學(xué)。首先用1課時(shí)初步感知，解決字詞；然后用5個(gè)課時(shí)跟隨“人物”，學(xué)習(xí)思維。最后用3課時(shí)“筆下練兵”，發(fā)展思維。但在任務(wù)群內(nèi)又可以分散（四聲）教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，逐個(gè)擊破。比如在“跟隨‘人物’，學(xué)習(xí)思維”這一任務(wù)群中，《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》每一課用一個(gè)課時(shí)，從課文內(nèi)容到思維探究都各自為陣，不需糅雜在一起。當(dāng)然我們還可以在“交流平臺(tái)”教學(xué)時(shí)，又將三篇課文整合起來，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，交流討論，以習(xí)得“分析問題，選擇合適方法解決問題”這一思維方法。教學(xué)方式群一群二群三任務(wù)群教學(xué)初步感知，解決字詞（1課時(shí)）：1.了解單元組成部分，初步把握課文內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)單元所有生字詞。跟隨“人物”，學(xué)習(xí)思維（5課時(shí)）：《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》交流平臺(tái)，在課本劇表演中加深了解。詞句段運(yùn)用日積月累“筆下練兵”，發(fā)展思維（3課時(shí)）：指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作對照《一張畫像》修改作文分享、點(diǎn)評(píng)五、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行教學(xué)依要素，思維分層次陳玲：目標(biāo)已經(jīng)明晰了，教師如何教呢？呂婷：我們抓住語文要素，以三篇精讀課文和習(xí)作為例來談?wù)劸唧w的教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在我來當(dāng)老師。玲、旦：那我們當(dāng)學(xué)生。呂婷：一起來走進(jìn)課堂吧?。ㄒ唬咎骄俊捌淙烁ツ軕?yīng)也”的原因，了解楚人思維過程。】呂婷：首先，第一篇課文《自相矛盾》。我們在熟讀課文、理解文意的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后習(xí)題的提示，（PPT出示）探究“其人弗能應(yīng)也”的原因，以了解楚人思維過程。（出示課文《自相矛盾》）。首先我們聽聽楚人的語言。（出示PPT）聞其言而究其因。玲、旦：楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也?！眳捂茫阂粋€(gè)“譽(yù)”字就奠定了楚人夸耀的語氣，我們仿佛聽到他語氣上揚(yáng)、聲音洪亮、表情驕傲地說著玲、旦：（注意語氣）“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無不陷也”呂婷：他為什么要這樣說呢？周旦：我知道！因?yàn)樗麨榱藢⒆约旱拿投苜u出去，賣盾時(shí)使勁夸自己的盾，告訴別人他的盾最堅(jiān)固；賣矛時(shí)使勁夸自己的矛，告訴別人他的矛最鋒利。（PPT出示：為了賣出矛和盾——使勁夸自己的矛和盾）呂婷：聽到這樣的夸耀，有一個(gè)人提出了疑問，“以子之矛陷子之盾，何如？”我們先看看他口中的矛和盾分別有什么特點(diǎn)？陳玲：盾（物莫能陷也）周旦：矛（于物無不陷也）呂婷：以子之矛，陷子之盾，會(huì)有怎樣的結(jié)果？周旦：如果盾破，說明盾不堅(jiān)固。如果矛折（she），說明矛不鋒利。呂婷：現(xiàn)在他發(fā)現(xiàn)自己的話不符合事實(shí)，前后抵觸，當(dāng)然就“弗能應(yīng)也”?！纠脠D表，還原孫臏思維過程】呂婷：感受完楚人的矛盾，我們來領(lǐng)略一下孫臏的創(chuàng)造性思維。人物表現(xiàn)思維角度孫臏觀察馬的腳力，給馬分等級(jí)關(guān)注比賽過程田忌猜測比賽結(jié)果關(guān)心比賽結(jié)果呂婷：孫臏關(guān)注比賽的過程，發(fā)現(xiàn)大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等，那齊威王和田忌的馬可以這樣排序（PPT：將六匹馬排序）。呂婷：仔細(xì)觀察這張圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？陳玲：（周旦陳玲看屏幕）齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌同等級(jí)的馬強(qiáng)，但是田忌的上等馬快于齊威王的中等馬，田忌的中等馬快于齊威王的下等馬。呂婷：要想取得賽馬的勝利，田忌和孫臏有什么不同的看法？周旦：（PPT出示田忌問道：“你是說換幾匹更好的馬？”）田忌認(rèn)為要把現(xiàn)有的馬換成更厲害的馬才能取勝。（PPT出示：一匹也不用換）孫臏通過觀察發(fā)現(xiàn)可以改變馬出場順序以取勝。（PPT出示賽馬對陣圖）呂婷：如果用同等級(jí)的馬比賽，齊威王的馬都比田忌的馬跑得快，田忌就會(huì)面臨三戰(zhàn)皆負(fù)的不利局面。而如果田忌以下等馬對齊威王的上等馬，以上等馬對齊威王的中等馬，以中等馬對齊威王的下等馬，比賽便是一負(fù)兩勝，就能以局部的犧牲換取全局的勝利。（三）從“情節(jié)”出發(fā)，了解人物的思維過程呂婷：再來看看船長的大智慧。情節(jié)中最讓人揪心的是孩子走上了最高的橫木，處于極其危險(xiǎn)的境地。（PPT出示）“孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來?！眳捂茫哼@時(shí)候的孩子可謂危在旦夕、命懸一線。誰能救他呢？猴子？周旦：猴子救不了。（PPT出示）它坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。呂婷：是水手嗎？陳玲：水手不但不能救，還讓孩子慌了神。（PPT出示“這時(shí)候，甲板上的水手全都嚇呆了。”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲。”）能救他的人是船長。呂婷：我們來看看，在這個(gè)危急時(shí)刻，船長怎么想的？他的辦法好在哪里？（PPT出示：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。”——）周旦：孩子站在桅桿最高的的橫木上，當(dāng)時(shí)已經(jīng)驚慌失措，只要一不留神就會(huì)摔到甲板上，后果不堪設(shè)想。所以，當(dāng)時(shí)船長的第一反應(yīng)是要讓孩子盡快離開橫木。陳玲：孩子往回走自己下來不可能做到，只能往海里跳。問題是孩子往海里跳，是否安全呢？周旦：你看第一自然段（PPT出示“風(fēng)平浪靜”）已經(jīng)說了當(dāng)時(shí)的海面是平靜的，水手水性極好，這樣孩子生存的幾率大許多。呂婷：為何用槍逼孩子呢？陳玲：孩子在橫木上時(shí)間長會(huì)站不穩(wěn)摔下來，用槍逼孩子，可以讓孩子快速跳水，避免失足摔在甲板上。呂婷：用槍指著兒子，船長的做法看似冷酷，但聯(lián)系當(dāng)時(shí)孩子的狀況和所處的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)這一決定背后，蘊(yùn)含著他沉著處事的驚人智慧和當(dāng)機(jī)立斷的非凡勇氣。周旦：我們在面對危機(jī)時(shí)，也要學(xué)習(xí)船長果敢、機(jī)智的可貴品質(zhì)。（呂婷回座位）陳玲：婷，旦，通過以上設(shè)計(jì)就把楚人、孫臏、船長的思維過程捋清楚了。誒？仔細(xì)揣摩，會(huì)發(fā)現(xiàn)三篇文章所反映出來的思維品質(zhì)是螺旋遞進(jìn)的。你看，寓言故事《自相矛盾》告訴我們說話、做事要實(shí)事求是，不能前后抵觸，這是每一個(gè)人都應(yīng)該具備的基本思維方式；歷史故事《田忌賽馬》中的孫臏，不換一匹馬，只改變馬出場的順序就獲得了賽馬的勝利，孫臏具有創(chuàng)造性思維；小說《跳水》中的船長在危急關(guān)頭，綜合考慮各方面情況，迅速做出決定，挽救了小男孩的生命，這種思維品質(zhì)更高一層，他急中生智，善于化解危機(jī)。周旦：現(xiàn)在我們再來看看作文吧。我們先創(chuàng)設(shè)情境，（PPT:創(chuàng)設(shè)情境）挑選好同伴，帶好裝備，準(zhǔn)備去往目的地。神奇的探險(xiǎn)之旅同伴裝備目的地①②周旦：（1）各位探險(xiǎn)隊(duì)員，我們已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，馬上出發(fā)，請你們閉上眼睛，進(jìn)行一次假想的探險(xiǎn)之旅。在剛才的假想探險(xiǎn)過程中，你們遇到了什么危險(xiǎn)？又是怎么擺脫這個(gè)危險(xiǎn)的？陳玲：我和表哥跟隨知識(shí)淵博的生物學(xué)家到了熱帶雨林，一條細(xì)細(xì)長長的蛇爬到了我們的營帳中，蛇咬到了我的腳背，生物學(xué)家用特殊的口哨聲趕走了蛇。我的腳又腫又痛，怎么辦呢？經(jīng)驗(yàn)豐富的生物學(xué)家急忙去找草藥，當(dāng)搗碎的藥草敷在腳上時(shí)，那冰涼的感覺似乎在告訴我我的腿能保住了。呂婷：我覺得在雨林中還可能遇到暴風(fēng)雨，我們的食物都浸濕了，帳篷都沖垮了。我最害怕的鱷魚也會(huì)向我突擊，那血盆大口嚇得我瑟瑟發(fā)抖。周旦：玲，我發(fā)現(xiàn)你設(shè)計(jì)了一個(gè)困境，而且講到了求生的方法；而婷你設(shè)計(jì)了多個(gè)困境，但沒有設(shè)計(jì)求生方法。呂婷：嗯~是的，無論是遇到的困境還是求生的方法，我們都應(yīng)該寫具體。我們可以結(jié)合前面學(xué)過的方法，將人物的