2023年六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案人教版七彩課堂六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案(6篇)

2023年六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案人教版七彩課堂六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案(6篇)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案人教版七彩課堂六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇一

1、會(huì)認(rèn)2個(gè)字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，了解“指尖的世界”的含義。

4、理解文中含義深刻的句子，了解盲人教育工的奉獻(xiàn)精神，喚起對(duì)生活的自信與樂(lè)觀。

1、把握難認(rèn)、難寫(xiě)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，了解“指尖的世界”的含義。

理解文中含義深刻的句子，了解盲人教育工的奉獻(xiàn)精神，喚起對(duì)生活的自信與樂(lè)觀。

背景資料、圖片、配樂(lè)等。

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、師：有一群孩子，他們由于先天的或后天的某些緣由，永久告辭了光明與顏色，一生覆蓋在黑暗中。（教師一邊表達(dá)一邊播放有關(guān)盲童的錄像資料）

他們?cè)疽詾樽约旱纳钣谰靡膊辉儆信瓮?，但是和善的人們?yōu)樗麄儬I(yíng)造了一個(gè)美妙的環(huán)境，帶他們?cè)凇爸讣獾氖澜纭崩镏匦抡业脚瓮?/p>

板書(shū)課題：指尖的世界

2、齊讀課題，生質(zhì)疑。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1、生自由讀課文。

提示：

（1）讀精確，讀通順。

（2）初讀了課文，你知道了什么？

2、檢測(cè)初讀狀況。學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)字。

3、再讀課文。復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)字，學(xué)習(xí)會(huì)寫(xiě)字。

提示：

（1）讀流利，知內(nèi)容。

（2）說(shuō)說(shuō)課文是按什么樣的挨次表達(dá)的？

生再讀課文，把課文分為三個(gè)局部，理清脈絡(luò)。

三、品讀課文，走近“指尖的世界”

出示閱讀提示：找到文中最打動(dòng)你的段落，做上記號(hào)，讀一讀，在腦中想象出畫(huà)面。

1、學(xué)生默讀課文。教師巡察，了解學(xué)情。

2、全班溝通。（學(xué)情預(yù)設(shè)，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀及體會(huì)）

（1）“雖然孩子們看不見(jiàn)陽(yáng)光，看不見(jiàn)綠樹(shù)，看不見(jiàn)日日進(jìn)出的朱紅色校門(mén)和里面一片多彩的天地……但是，他們體會(huì)到了，身上那暖暖的感覺(jué)是太陽(yáng)給的；走近那些小樹(shù)，能聞到葉子的芳香；靠近花園，能聞見(jiàn)花的香甜；他們知道，操場(chǎng)的終點(diǎn)有一個(gè)音樂(lè)噴泉，那里有奇妙的音樂(lè)和歡快的水珠一起舞蹈。”

這段話用一系列的排比，用看不見(jiàn)與能聞、能聽(tīng)的比照，表現(xiàn)出盲孩子們?cè)趯W(xué)校生活的歡樂(lè)。學(xué)生對(duì)這種歡樂(lè)可能較難理解，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師可聯(lián)系課前他們查找的資料及之前觀看的錄像，兩相比照，讓學(xué)生明白在盲人學(xué)校里的孩子也是歡樂(lè)的。

練習(xí)用“雖然孩子們看不見(jiàn)……但是，他們……”說(shuō)話。想象盲孩子們?cè)趯W(xué)校的其他生活情形，再指名朗讀。

（2）“學(xué)校里有琴房，琴聲動(dòng)聽(tīng)，一個(gè)孩子正沉醉在音樂(lè)里。他的指尖輕快地在黑白琴鍵上移動(dòng)，演奏心中已非常熟識(shí)的曲譜。對(duì)喜愛(ài)音樂(lè)的盲孩子而言，音樂(lè)是另一個(gè)世界，一個(gè)自己制造的完善世界?！?/p>

提示：他可能在想什么？假如此刻你在他旁邊，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)他嗎？

有感情地讀讀這段話。

（3）“有時(shí)，孩子們還玩兒足球。足球是特制的，里面裝著鈴鐺，滾動(dòng)時(shí)發(fā)出悅耳的聲音。孩子們跑幾步，停下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，再跑幾步，咿咿呀呀地交換意見(jiàn)。競(jìng)賽時(shí)，他們?cè)谇蜷T(mén)上掛上風(fēng)鈴，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇?，指引著他們投入地奔馳。”

聯(lián)系學(xué)生踢足球的閱歷理解：正常人踢足球不難，可是對(duì)于盲童來(lái)說(shuō)，奔馳就很困難了，更何況去踢球。但是他們克制了這些困難，而且玩得特別快樂(lè)。讓學(xué)生體會(huì)盲孩子由于自己也能踢球而產(chǎn)生的驕傲感、歡樂(lè)感，想象畫(huà)面，激情地朗讀。

四、布置作業(yè)

畫(huà)出文中含義深刻的句子，試著自己理解。

其次課時(shí)

一、質(zhì)疑導(dǎo)入

1、文中哪些地方你讀不懂？

2、生質(zhì)疑。

3、教師梳理，能夠由學(xué)生相互解答的不必講解，難懂的預(yù)備爭(zhēng)論。

二、深入理解，走進(jìn)“指尖的世界”

1、“所幸的是，總有和善的人們情愿給他們營(yíng)造一個(gè)美妙的環(huán)境；他們信任，無(wú)法驅(qū)走黑暗的時(shí)候，美妙的心靈更是珍貴的明燈?！?/p>

“和善的人們”指的是那些關(guān)愛(ài)盲人的人，為盲人教育工作奔跑奉獻(xiàn)的人?！懊烂畹男撵`”指對(duì)生活布滿自信、樂(lè)觀、積極向上的心。

（課件：補(bǔ)充西藏盲人學(xué)校德籍女校長(zhǎng)的資料以及這篇課文的創(chuàng)作背景，再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)?，感受他們和善美妙的品質(zhì)，受到思想的熏陶。）

師：帶著對(duì)他們的崇敬贊美之情再讀一讀這句話吧！

2、“厚厚的盲文課本，由許很多多凹凸的小點(diǎn)組成。孩子們悄悄地讀著，指尖靈活地移動(dòng)，仿佛走在通向光明世界的長(zhǎng)廊里?！?/p>

“長(zhǎng)廊”指什么？學(xué)校。板書(shū)：學(xué)校

為什么把學(xué)校比作一條長(zhǎng)廊？

理解：學(xué)校就是教育孩子熟悉世界，走向生活的長(zhǎng)廊。

課題為“指尖的世界”，現(xiàn)在你如何理解？

盲孩子失去眼睛，他們看不見(jiàn)，他們最直接地感知事物、生活的方式就是觸摸。通過(guò)雙手讀書(shū)學(xué)習(xí)，彈琴畫(huà)畫(huà)。對(duì)于常人來(lái)說(shuō)，世界在我們的眼里，而對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，世界在他們的指尖上。

3、“但若是每一日，他們的歡樂(lè)與信念都多一點(diǎn)兒，那么，他們便會(huì)在都市的轉(zhuǎn)角、在樹(shù)梢送來(lái)的微風(fēng)中、在生命的一站與另一站之間，看到曾經(jīng)想過(guò)或未曾想過(guò)的世界與光影?！?/p>

“都市的轉(zhuǎn)角”“樹(shù)梢送來(lái)的微風(fēng)”“生命的一站與另一站”指什么？

指的是生活的每一個(gè)角落，每一個(gè)細(xì)節(jié)。

他們“曾經(jīng)想過(guò)”什么呢？而他們“未曾想過(guò)的世界與光影”又指什么呢？

學(xué)生自由發(fā)言。盲孩子雖然看不見(jiàn)這個(gè)多彩世界，但在他們生活的每一個(gè)角落，或許是路人的幫忙，或許是早晨涼快的微風(fēng)，依舊能讓他們感知到這個(gè)世界的美。體會(huì)這句話告知我們：對(duì)生活要布滿信念，要有樂(lè)觀的心態(tài)。

板書(shū)：自信、樂(lè)觀

幸福的生活

三、擴(kuò)展延長(zhǎng)

1、思索：讀了這篇課文你想到了什么？有什么想說(shuō)的？

可以談向盲孩子學(xué)習(xí)樂(lè)觀、自信地面對(duì)學(xué)習(xí)與生活；可以談盲人勝利的事跡……

2、總結(jié)：只要對(duì)生活布滿信念，并為之努力，每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)自己的幻想。

四、布置作業(yè)

1、復(fù)習(xí)會(huì)寫(xiě)字。聽(tīng)寫(xiě)。

2、寫(xiě)下你讀后的感想。

3、積存課文中的好詞好句。

4、寫(xiě)一條公益廣告，號(hào)召人們參加到關(guān)愛(ài)殘障人的行動(dòng)中來(lái)。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案人教版七彩課堂六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇二

1、通過(guò)溝通資料信息，初步了解《西游記》在中國(guó)文化、文學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

2、以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃溝通方式，初步感受孫悟空的形象，激發(fā)探究人物形象與情節(jié)的熱忱。

3、用朗讀爭(zhēng)論的方式，感受環(huán)境襯托的作用，語(yǔ)言整齊而活潑的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)探究描寫(xiě)手法與語(yǔ)言魅力的熱忱。

1、感受美猴王超然出眾的表現(xiàn)，對(duì)后文全書(shū)的作用。

2、領(lǐng)悟古典白話概括、整齊的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)對(duì)書(shū)藝術(shù)特色的探究。

本課重在以篇引書(shū)，學(xué)生對(duì)悟空從小即有所了解而且一般都頗感興趣，探究其“誕生、出任”特別符合預(yù)備孩子的年齡興趣特征，教師以此為重點(diǎn)可順勢(shì)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展名著閱讀、討論性學(xué)習(xí)《西游記》詼諧活潑又不失古典的語(yǔ)言既可能成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但適度的生疏化恰恰可以激發(fā)學(xué)生探究的熱忱，豐富現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的表現(xiàn)力。

（一）簡(jiǎn)介《西游記》引發(fā)讀新課

1、看單元標(biāo)題，“讀一本名著”，名著《西游記》你覺(jué)得它“名”在哪里？

2、請(qǐng)同學(xué)依次介紹。（留意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說(shuō)明介紹。）

（1）《西游記》故事淵源：唐僧。

（2）成書(shū)大致歷程與。

（3）主旨及意義。

3、學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己從小積存的關(guān)于《西游記》出名之處。

4、學(xué)生依據(jù)課前查閱資料擇其要點(diǎn)分類(lèi)概述。激發(fā)學(xué)生從小就積存的古典文化名著在自己內(nèi)心的影響，使學(xué)生走近原著；有關(guān)資料的補(bǔ)充能訓(xùn)練處理分類(lèi)信息的力量，又激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

（二）掃瞄名目首回初感書(shū)文異同

1、依據(jù)學(xué)生介紹主旨時(shí)對(duì)孫悟空的評(píng)介，引入翻閱名目，思索《西游記》從孫悟空出世開(kāi)頭講起的緣由。

2、初讀首回前半局部看看與課文有哪些不同，想想自己小時(shí)看動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)故事感受有何不同，談?wù)勀愠踝x古典白話的新感受。

3、積極鼓舞學(xué)生真實(shí)新體驗(yàn)。特殊對(duì)刪去詩(shī)詞與后文的質(zhì)疑應(yīng)大加鼓舞并留到課下探究。

4、翻閱名目，了解全書(shū)大致格局及意義。

5、在課前預(yù)習(xí)課文根底上，比擬書(shū)、原文、影像作品的不同感受，特殊說(shuō)一說(shuō)自己新的體驗(yàn)。（如有更多疑問(wèn)，對(duì)美猴王有了一些新了解等。）

6、引發(fā)學(xué)生了解讀書(shū)要有全局意識(shí)，粗讀不妨輕松隨便，精讀就需要有所探究，初步感受，影像、聽(tīng)聞不能代替讀原典名著的意義。

（三）感受人物形象激發(fā)情節(jié)探究

1、再讀課文，圈劃出美猴王超然出眾表現(xiàn)的語(yǔ)句。

2、讀、說(shuō)給同桌聽(tīng)，概括為幾方面與大家溝通。

3、引發(fā)人物性格與環(huán)境準(zhǔn)時(shí)全書(shū)情節(jié)綻開(kāi)作用，點(diǎn)到為止，啟發(fā)學(xué)生思索。

4、通過(guò)掃讀、跳讀等圈劃語(yǔ)句。

5、與同桌，再與全組溝通。（可能說(shuō)到英勇、勇于嘗試實(shí)踐、有見(jiàn)識(shí)、有領(lǐng)導(dǎo)才能等。）

6、本課重點(diǎn)，通過(guò)圈劃溝通，感知小說(shuō)人物與情節(jié)環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)“英雄出少年“的情懷，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。

（四）思索環(huán)境襯托感知語(yǔ)言魅力

1、小說(shuō)為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”？

2、既然猴王外其他描寫(xiě)起襯托作用，是否可將（2）（3）節(jié)減縮為“那石猴在山中，卻會(huì)行走跳動(dòng)，與眾猴一樣寒來(lái)暑往，游樂(lè)玩耍，特別歡樂(lè)”。

3、結(jié)合第1段說(shuō)說(shuō)“山石水”的作用。（明確既交待情節(jié)，又間接襯托猴王的非凡。）

4、朗讀（2）（3），感受寫(xiě)“猴”這一局部語(yǔ)言形式的魅力。（學(xué)生可發(fā)覺(jué)在句式、引用、音韻等方面的特色。）

5、順勢(shì)激發(fā)學(xué)生探究寫(xiě)法，語(yǔ)言特色的魅力，為探究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步張本、感受古典白話獨(dú)到韻味，與現(xiàn)代漢語(yǔ)更好溝通。

（五）明確讀書(shū)要求布置探究任務(wù)

1、小結(jié)，引出“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的道理在通讀書(shū)中制作10~20張閱讀卡片。

2、結(jié)合今日生發(fā)的疑問(wèn)與p172頁(yè)中的提示初步確定討論的小組與方向。

3、翻到p172《西游記》讀書(shū)報(bào)告，明確要求。

4、課下分組爭(zhēng)論。激發(fā)讀書(shū)熱忱，開(kāi)展討論性學(xué)習(xí)的初始工作。

本課也可依據(jù)學(xué)生層次壓縮前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生簡(jiǎn)介《西游記》作為古典神魔章回體小說(shuō)精典的體裁與主旨之后，切入問(wèn)題：孫悟空作為“神、猴、人”三性合一的典型形象在小說(shuō)首回中各是如何表現(xiàn)的。在學(xué)生充分朗讀思索爭(zhēng)論后，進(jìn)一步引發(fā)“神化”環(huán)境的作用，并由讀引“說(shuō)”，在復(fù)述式的講說(shuō)評(píng)比中感受語(yǔ)言的魅力和神魔小說(shuō)的特色。

1、查詞典，注音、了解詞意，并選擇5個(gè)詞語(yǔ)連成一段話。

裂開(kāi)、玩耍、蹲身、瞑目、鐫、抓耳撓腮、石碣、頑皮、喜不自勝、天造地設(shè)、拖男挈女、感之既久、采花覓果、洗濯。

2、仿照第（3）節(jié)句式，用幾句話描寫(xiě)一下幼兒園里小朋友玩樂(lè)的情景。

3、用“山中無(wú)甲子，寒盡不知年”、“禽有禽？，獸有獸？”、“人而無(wú)信，不知其可”等俗語(yǔ)名句組織一段有意義的話，并說(shuō)說(shuō)引用俗語(yǔ)的好處。

4、用第一、其次張卡片摘錄《西游記》1~7回中你最觀賞的語(yǔ)句片斷，并說(shuō)明理由。

5、將精彩語(yǔ)句保存，以講故事的口吻將猴王出世出任說(shuō)給父母或同學(xué)聽(tīng)，并請(qǐng)他們作出評(píng)價(jià)。

《花果山擁立美猴王》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)受，體會(huì)石猴英勇頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代，語(yǔ)法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異，因此，在課前布置了學(xué)生透過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的根本意思，為課上學(xué)習(xí)清晰障礙，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。

依據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最終組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比擬熟識(shí)，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我留意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮亮地樹(shù)立起來(lái)。如，“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛消失了什么。想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。

固然在本節(jié)課中也有缺乏之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，很多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。在講解難理解的句子時(shí)，不夠具體，這是我以后留意的地方。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案人教版七彩課堂六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇三

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

2、抓住重點(diǎn)詞句讀懂課文，理解先烈對(duì)將來(lái)的美妙向往和為此做出的奉獻(xiàn)，懂得今日的幸福生活來(lái)之不易，更倍加珍惜。

3、有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話，理解先烈的寬闊胸懷和對(duì)將來(lái)的美妙向往。

2、從郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，理解先烈的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

三、教具：生字新詞卡片、電視

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)語(yǔ)：

《燈光》這篇課文給我們描述了一個(gè)動(dòng)人的故事，它是誰(shuí)寫(xiě)的呢？（王愿堅(jiān)）王愿堅(jiān)是當(dāng)代聞名的作家。1945年參與八路軍。在抗日戰(zhàn)斗和解放戰(zhàn)斗中，當(dāng)過(guò)隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材小說(shuō)?！堕W閃的紅星》這部電影的編劇就有他一個(gè)。

（二）、指名按自然段讀課文（讀后評(píng)議，訂正錯(cuò)誤，熟悉生字詞）

（三）、理清課文表達(dá)挨次，整體感知課文。

1、學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫(xiě)現(xiàn)在，哪些地方是寫(xiě)往事的？

（全文一頭一尾是寫(xiě)現(xiàn)在，中間大局部是寫(xiě)往事。即第一、二自然段和最終自然段寫(xiě)的是現(xiàn)在，其余寫(xiě)的都是往事。）

2、學(xué)生自讀往事這局部?jī)?nèi)容，說(shuō)說(shuō)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

學(xué)生自己先想一想，然后同座相互說(shuō)一說(shuō)。再請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生裝在全班說(shuō)說(shuō)，然后組織學(xué)生評(píng)議。

（四）、精讀往事局部?jī)?nèi)容

1、學(xué)生默讀這局部?jī)?nèi)容，找出描寫(xiě)“燈光“的句子，用筆勾畫(huà)下來(lái)。

2、學(xué)生匯報(bào)自己勾畫(huà)的句子。

廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈悄悄地照射著天安門(mén)廣場(chǎng)四周的雄偉建筑，使人心頭感到光明，感到暖和。

書(shū)上有一幅插圖，畫(huà)的是一盞吊著的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書(shū)。他凝視著那幅圖，悄悄地深思著。

他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫(huà)，深情地說(shuō)：“趕明兒成功了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！“他把頭靠胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對(duì)將來(lái)的向往里。

這位年輕的戰(zhàn)友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。

在天安門(mén)前燦爛的華燈下面，我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)。

3、學(xué)生就這些重點(diǎn)句子自讀質(zhì)疑，相互爭(zhēng)論。

（1）、學(xué)生質(zhì)疑：為什么看到這上千萬(wàn)盞燈，心頭感到光明，感到暖和？

（“萬(wàn)盞燈”——這么多得燈，大放光明，廣場(chǎng)四周還有很多“雄偉的建筑”，說(shuō)明祖國(guó)的建立突飛猛進(jìn)，所以心頭感到光明，感到暖和。）

（2）、學(xué)生質(zhì)疑：郝副營(yíng)長(zhǎng)：“完全陷入對(duì)將來(lái)的向往里”，他在向往什么呢？

（郝副營(yíng)長(zhǎng)的話道出了他的美妙的心愿，反映了他崇高的精神境地，他想的是祖國(guó)的下一代，盼望能夠給他們制造一個(gè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。郝副營(yíng)長(zhǎng)所說(shuō)的“多好??！“是指孩子們?cè)谶@光亮的燈下學(xué)習(xí)、生活是多么幸福啊！向往的內(nèi)容可能是：等革命成功后，勞動(dòng)人民將為建立祖國(guó)、為制造自己的幸福生活而辛勤工作，不再為地主資本家賣(mài)命，他們的子女將有可能在舒適的環(huán)境中讀書(shū)學(xué)習(xí)，不再像父輩那樣被剝奪上學(xué)的權(quán)利------）

4、重點(diǎn)爭(zhēng)論：“這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。”對(duì)這句話是怎樣理解的？

（讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的思想、生活實(shí)際充分發(fā)言，通過(guò)爭(zhēng)論，體會(huì)到這句話含義深刻，表現(xiàn)了革命先烈不惜犧牲自己性命為后代謀幸福的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。體會(huì)到我們現(xiàn)在的幸福生活正是很多先烈用鮮血和生命換來(lái)的。很多先烈正是為了后代的幸福而不惜犧牲自己生命的。我們生活在這幸福之中，不能遺忘犧牲自己性命的先烈們。）

（五）、有感情地朗讀回憶往事的這一局部?jī)?nèi)容

（六）、板書(shū)設(shè)計(jì)：

5、燈光

廣場(chǎng)燈光一聲贊美（多好?。┬腋Ｉ?/p>

陣地火光向往將來(lái)（多好?。┥鼡Q取

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案人教版七彩課堂六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇四

1、中國(guó)地圖，熟悉晉西北的地理位置。

2、多媒體課件。

初探課文，熟悉老人

1、猜字激趣。

課件出示“老”字。

這個(gè)字的意思大家都知道吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

《說(shuō)文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言須發(fā)變白”，告知了我們“老”的本義。

今日，讓我們一起去熟悉一位81歲的老人，他從65歲開(kāi)頭制造了一個(gè)青山不老的奇跡。

2、自學(xué)課文。

仔細(xì)地自由讀課文，要求讀正確、流利。

3、檢查自學(xué)狀況。

（1）認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。

（2）選讀自己喜愛(ài)的段落。

預(yù)設(shè)溝通點(diǎn)：

（1）65歲那年，他組織了七位老人開(kāi)頭治理這條溝，現(xiàn)在已有五人離世。（板書(shū)：離世）

（2）他可敬的老伴，與他風(fēng)雨同舟一生；一天他栽樹(shù)回來(lái)時(shí)，發(fā)覺(jué)她已悄悄地躺在炕上過(guò)世了。（板書(shū)：過(guò)世）

（3）他已經(jīng)81歲，知道終有一天自己也會(huì)爬不起來(lái)。（板書(shū)：81歲）

（4）老人拄著拐杖，漸漸邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——或許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了。（板書(shū)：再也出不來(lái)了）

1、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時(shí)卻制造了一個(gè)奇跡，再讀課文，找找老人制造了什么奇跡。預(yù)設(shè)溝通點(diǎn)：

（1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹(shù)。我們盤(pán)腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹(shù)梢卷過(guò)濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

課件展現(xiàn)林海，這段話中有兩個(gè)“全”，讓你感受到了什么？指導(dǎo)讀這段話。

（2）15年啊，綠化