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提質(zhì)增效，助力“雙減”工作落地?學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教師做了姑娘做衣裳的整個(gè)經(jīng)過(guò)，還想追問(wèn)什么?學(xué)生不斷反思，將適的衣服?”教師順勢(shì)讓學(xué)生從不同的角度深度思考問(wèn)題，么?”雖然學(xué)生的問(wèn)題大多是自然科學(xué)類的，但教師沒(méi)有簡(jiǎn)的理解；習(xí)作《這兒真美》,學(xué)生尋找身邊美景，綜合運(yùn)用的語(yǔ)文要素之一是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)對(duì)‘手術(shù)臺(tái)就是陣地’這句話的理解”,設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)

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