船長教學(xué)反思

船長教學(xué)反思船長教學(xué)反思范文第1篇：哈爾威船長教學(xué)反思在教材中，有不少留白，這些留白既是對教材內(nèi)容的深化，也是教材內(nèi)容的新解或轉(zhuǎn)折發(fā)展，這些空白留給了學(xué)生極大的思維空間教師在引導(dǎo)學(xué)生對文章有所感悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生想象補白，讓學(xué)生圍繞文章的知識點、情感點發(fā)散開去，寫出自己的真實感受，加深對文章的感悟，引發(fā)情感共鳴?！洞L》一文，通過細致描寫人物的語言和行為來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，謳歌了船長在生死攸關(guān)之際，把生的希望讓給了別人，把死亡留給了自己，以及與船同在，忠于職守的可貴品質(zhì)，課文語言生動，人物形象鮮明，在課文的結(jié)尾處，我抓住契機，讓學(xué)生展開了一次心靈的對話，進一步走進了船長的內(nèi)心世界，感悟到了船長的崇高品格。教學(xué)片斷：引讀：二十八自然段（第二十分鐘到了，輪船沉沒樂，船頭先沉下去，很快……人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。）師：同學(xué)們，哈爾威船長就這樣徐徐沉入了大海，你能用上幾個詞語形容哈爾威船長那一刻給人的印象嗎?生：視死如歸。生：鎮(zhèn)定自若。師：船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他真的什么也沒有想嗎?生：他也會想，他會想：這一船的人都獲救了，我的是使命也完成了!生：我是一名船長，我有責(zé)任保護一船人的生命安全，這是我的使命。生：他也會想：永別了，我的親人，不要為我傷心，不要為我難過，我一點也不后悔，你們要好好的活著，那樣我才會安心。師：仔細讀讀課文，你覺得哈爾威船長有沒有獲救的可能?生（默讀）有。師：從哪里看出?生：輪船“徐徐”沉入大海，說明下沉的速度比較慢，他站在艦橋上，如果救生艇快速劃過去，人們還可能救出他。師：那么，船長為什么選擇了和輪船一起沉入那無底的深淵呢?生：輪船就是他的生命，他已經(jīng)和輪船融為一體，不能分割了。生：哈爾威船長一生忠于職守，已經(jīng)把船當(dāng)作自己的家了，生：這體現(xiàn)了哈爾威的“忠于職守”，和船同在!抓住文本空白，在和主人公心靈對話的過程中，進一步拉近了學(xué)生和船長的心靈距離。第2篇：船長的教學(xué)反思回顧當(dāng)初的教材分析，該文的情義價值是：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。知識價值是：體會對比手法有助于突出人物的個性，襯托人物的形象，感受運用語言行為表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。智能價值是：嘗試運用人物的語言和行動表現(xiàn)人物的品質(zhì)。值得提出的是，文中有很多的寫作特色：一是運用強烈的對比，突出人物品格;二是抓住人物的語言行為，表現(xiàn)人物形象;三是敘述中恰當(dāng)?shù)厝谌肓俗h論。關(guān)于這些語用價值，設(shè)計之初均想有所體現(xiàn)，但細想并非如此。在我們確定出有教學(xué)價值的內(nèi)容后，并不是所有的知識我們都需要傾囊相授，因為我們不能忽視學(xué)生的學(xué)情。所以在設(shè)計的時候，更多的需要考慮這些知識中什么才是學(xué)生所需要的，是學(xué)生能夠接受的，即“以學(xué)定教”，然后進行適當(dāng)?shù)厝∩?。顯然比較三種寫作特色，我們發(fā)現(xiàn)文中船長的語言極富特色，特別是那段“簡短有力”的對話耐人尋味，值得引導(dǎo)學(xué)生推敲，同時在寫作中學(xué)生也較容易模仿，這才是學(xué)習(xí)的重點。怎么教：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。在這一課的設(shè)計上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從理論上說，每個學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價等學(xué)習(xí)活動的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢?為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對船長品質(zhì)的情感認(rèn)同但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點選擇時機適量運用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點，以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。針對該課，教者進行了幾次試上。重新回顧這堂課，到底該教什么，該怎么教，在教學(xué)的過程中到底犯了怎樣的錯誤，又該怎樣重新調(diào)整，這成了教者此刻最該深入思考的問題。下面，教者就自己設(shè)計的這堂課的某個環(huán)節(jié)進行重新審視和反思。抓住對話，深化認(rèn)識讀完這些命令，我不僅產(chǎn)生一個疑問：（哈爾威船長前面命令必須把60人全都救出去，后面又說要開槍殺人，真有點前后矛盾。這究竟是為了什么呢?請同學(xué)們再次帶著閱讀提示研讀課文）要求：（1）找出先后兩次命令的結(jié)果，圈劃出讓你震撼的短句，想象畫面。（2）讀一讀你看到的畫面，想一想為什么第一次命令大家聽不進去，而第二次命令卻沒有一個人違抗呢?小組交流各自的收獲，互相補充完善。集體交流：說一說你看到的畫面，并讀出自己的感受（指名讀）船長的命令不是吧每件事和每個人都考慮到了嗎，可為什么第一次命令大家聽不進去，要擁、要瘋、要亂?第二次命令效果怎么又那么好呢，僅僅是害怕死亡嗎?（提示：瀏覽6-21這段簡短有力的對話，思考船長詢問了哪些信息?他問的目的是什么?）追問：20分鐘對于急著逃命的人來說感覺很短不夠用，可是船長卻說“夠了”，你明白了什么?是的，你明白了，船上的乘客們聽明白了嗎?你是從哪知道的。學(xué)到這，你是怎樣理解哈爾威船長“靈魂”的、偉大？讓我們讀好這段對話。引讀：哈爾威船長巍然屹立在——終于60人全都救出去了，第20分鐘到了，（觀看視頻）【反思：設(shè)計該環(huán)節(jié)的時候，教者試圖通過“自主、合作、探究”的方式引導(dǎo)學(xué)生去“體驗學(xué)習(xí)”。開始部分主要是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，希望通過用這樣一個比較有爭議的問題激發(fā)學(xué)生進一步探究的興趣，通過對先后兩次命令結(jié)果的鮮明對比，引發(fā)學(xué)生的思考，進而引出后面的對話。這一環(huán)節(jié)到底要不要呢?教者的意圖重在引出那段“簡短有力”的對話，雖然教學(xué)的過程中的確要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這樣的設(shè)計似乎走上了為達到目的而故意舍近求遠、為激趣而激趣的誤區(qū)。為什么不直奔主題呢?這樣的繞彎，對學(xué)生的理解真正幫助在哪里呢?事實上這些描寫，要不要關(guān)注，要不要對比?顯然是要的，但對比的不是側(cè)重結(jié)果的不同，而是側(cè)重其他人物與船長的不同，進而突出人物的形象。接著，教者引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生兩種不同結(jié)果的原因是什么進而品讀文中的對話，通過抓信息思意圖感受人物的品格。顯然，在這里教者過分關(guān)注了語言文字的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去扣詞析句，卻忽略了船長的言語表達藝術(shù)和言語智慧。文字的內(nèi)容要不要關(guān)注，要!船長為什么要問“爐子”“火”“機器”?表面上是在了解船此時的狀況實際上是告訴人們此時的情況十分危急，刻不容緩，必須服從指揮才能更好地抓緊時間逃出去。“20分鐘”時間很短，但對于安全逃出足夠，無需過于驚慌?！伴_槍打死他”，這似乎是一道不近人情的命令!但是在非常情況下，哈爾威船長只有采取非常措施，顯示了他無上的權(quán)威，也體現(xiàn)了保護弱者的做人之道。然而，這段文字的表達形式卻更值得我們?nèi)リP(guān)注。和洛克機械師、奧克勒大副的對話簡短有力，思路清晰，突出表現(xiàn)了哈爾威的沉著鎮(zhèn)定。與洛克機械師的對話，沒有一個提示語，顯得干凈利索，果斷有力。設(shè)想如果加上諸如“船長問”“洛克機械師回答道”此類的提示語，表達效果會怎樣?讀一讀，就知道不好。因為，緊張感沒有了，船長的果斷沉著、冷靜也沒了。正是這些簡潔快速的短句式言語，一方面渲染了當(dāng)時情況的緊急與不容拖沓;另一方面也表現(xiàn)了作為文本主人公哈威爾船長在危急關(guān)頭的臨危不亂與沉著應(yīng)戰(zhàn)，表現(xiàn)出了作為一個群體首領(lǐng)良好的心理素質(zhì)與應(yīng)對能力。教者雖然在分析的時候關(guān)注到了這點，但在設(shè)計的過程中卻弱化了對該內(nèi)容的研讀，教學(xué)顯得目標(biāo)不明，彎彎繞繞，較為拖沓。重新思考，這段設(shè)計教者認(rèn)為可以這樣調(diào)整：四次命令，同學(xué)們認(rèn)為那兩道命令較為重要?它們都是分別在什么情況下下達的?出示兩段關(guān)于乘客描寫的句子。仔細讀一讀，結(jié)合關(guān)鍵詞說說給你留下了怎樣的感受。觀看視頻，想一想，面對突入起來的災(zāi)難，人們因為害怕什么而慌亂?（意在自主學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)）當(dāng)船長意識到自己的指揮不能控制當(dāng)時的局面，有效領(lǐng)導(dǎo)船上所有人的時候，他又是怎么做的?指名讀一讀當(dāng)時的描寫。出示對話。這段對話跟我們平時看到的對話很不一樣，老師把它換種表達方式（添上提示語，或并為一段），讀一讀，說說你認(rèn)為哪種表達方式更好，為什么。（意在探究學(xué)習(xí)）分角色有感情朗讀。8.引讀第22、24、25自然段，劃出評價的句子，說說此時你是