逆反心理的實質(zhì)論文

逆反心理的實質(zhì)論文逆反心理的實質(zhì)論文論文摘要:逆反心理是指受教育者在接受教育的過程中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的對教育內(nèi)容或教育者的抵制和對立，是青少年成長中普遍存在的現(xiàn)象。本文擬從認知、情感和行為意向三個角度對逆反心理的實質(zhì)進行闡釋。論文關鍵詞:逆反青少年認知情感意向逆反心理是指受教育者在接受教育的過程中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的對教育內(nèi)容或教育者的抵制和對立，是一種以“對著干”為基本特征的心理行為反應。逆反心理在青少年中普遍存在，并在其成長中起著不容忽視的作用，這一問題解決得好壞也將直接關系到青少年身心能否健康發(fā)展、父母子女關系是否和諧、師生關系是否融洽等諸多問題。筆者認為，對逆反心理實質(zhì)的研究與討論很有必要，本文將從認知、情感和行為意向三個角度對逆反心理進行闡釋。一、認知是逆反心理的思想基礎以價值觀為核心的認知體系，決定主體對外界刺激的基本態(tài)度。當外部刺激與主體認知體系的基本理念相沖突時，主體必然產(chǎn)生對外部刺激的否定性的評價和態(tài)度。逆反心理的產(chǎn)生也受認知體系的影響。但是由于逆反經(jīng)常發(fā)生在日常生活中，于是很多人會忽略其中包涵著的世界觀、價值觀這些大概念。比如家長跟孩子談艱苦樸素、勤儉節(jié)約，講“糧票的故事”，并要求孩子向自己學習。孩子就會不樂意，都什么年代了，還說這些現(xiàn)在主張的是搞活市場，拉動內(nèi)需，都像你們那樣，經(jīng)濟還怎么發(fā)展，有的家長跟孩子說攢錢，積少成多的道理，要求孩子不要今天用明天的錢。孩子卻會說:“今天用明天的錢是對自己有信心的表現(xiàn)。”還會說:“能用銀行的錢，那才叫本事?！蔽覀兛吹礁改概c子女在一些問題上似乎就是談不到一起去，他們總是持有不同或者根本對立的觀點。而細究一下，不難發(fā)現(xiàn)這種差異的背后實質(zhì)反映的是兩代人消費觀念的不同，是認知的差異。長輩一般都經(jīng)歷過物質(zhì)生活短缺、供應緊張的年代，他們思維中更多的是“省”的概念。而當下許多青年人根本沒有那樣的生活經(jīng)歷，從小時候開始，父母也是盡力滿足他們一個又一個需求，“省”便不知從何談起。可見年齡的代際差異是導致孩子與長輩認知分歧的主要原因之一，而這種分歧又會間接或直接誘發(fā)逆反心理。認知差異除了受年齡差異的影響外，還受其它因素，如職業(yè)、生活環(huán)境、家庭背景、文化結構等面的影響。具體就逆反心理而言，生存環(huán)境的不同是造成認知分歧的另一個主要因素。長輩（家長與教師等）一般從事一定的社會工作，與社會接觸較多，孩子主要是學習生存環(huán)境相對封閉，接觸人群比較單一，雖然有些青年人20多歲，走上社會，但他們對社會了解的時間畢竟要短，社會化程度也低。所以，孩子對周圍人與環(huán)境的認識較大人更簡單、美好，而大人則防范心理更重，想得更復雜。比如一位學生敘述的和幾位網(wǎng)友去北京的事情，“本來很高興的事兒，可是和家長說，他們就拼命反對說網(wǎng)上騙人的多了。太危險，不能去。我解釋說其實是見過面的網(wǎng)友，都是大學生，可他們更講我瞞著他們和陌生網(wǎng)友見面，被人騙了都不知道。最后我還是堅持去了，媽媽天天給我打電話，煩得我就不接?？晌矣X得這次北京之行給我鍛煉很大，更獨立、更自信了”。筆者并不想對此案例做具體分析，只想以此說明家長與孩子生存環(huán)境的不同對認知的影響以及在這種影響下可能產(chǎn)生的逆反心理。二、情感是逆反心理的助推器逆反心理與情感的關系不容忽視，情感對于逆反心理的形成，起著推波助瀾的.作用。一般而言，否定性的評價會引發(fā)否定性的情感否定性的情感又會阻礙人對被否定的對象客觀、理性的思考和評判一位已經(jīng)上大學的學生敘述了他曾經(jīng)作為“差等生”的經(jīng)歷:“我開始成績還不錯，后來突然覺得老這么學啊學的，沒意思，于是就不聽講，還搗亂，成績一落千丈。老師老是批評我，拿我作反面典型教育人，爸爸媽媽也說我不爭氣，我一聽就更不想學了。反正你們都這么看我。后來，初二那年，我想退學，收拾了東西剛走到校門口，就看到英語老師。她了解了情況后，對我說:‘你在我眼里一直都是個積極上進的學生?，F(xiàn)在怎么放棄了呢，如果堅持下去，我想你會有好的結果的!'她又幫我把東西拿回教室。不知道怎么了，她當時那么一說我就哭了，可能是因為沒有一個人像她這樣肯定我?！边@位學生的描述很有代表性，也很好地說明了否定性評價造成的負面影響。也許有的長輩認為批評也是為他好，他做得不好難道我要表揚他嗎，筆者并不反對批評教育，但是批評也需要理性、合乎情理與適度，更需要關注到孩子情感接受的能力和程度，如果超出了一定的范圍，給孩子造成反感，那么，雙方的心理距離只會越走越三、行為意向則是逆反心理的外在形式知、情、意是統(tǒng)一的，每個人的認知體系、情感態(tài)度最后都會表現(xiàn)到處事行為上，認知上的不統(tǒng)一，情緒上的負性體驗，在行為意向上就必然表現(xiàn)為抵觸和逆行。而且由于青少年往往處于被教育和被管束的地位，在說理方面無法與教育者抗衡，因此他們多以行為的反向來表示他們的不滿和反抗。于是出現(xiàn)了有些青少年，因為對長輩的某些要求的反感和抵觸，就故意采取與父母、教師要求相反的作法，即是逆向行為意向的典型。顯然，逆反心理是發(fā)于認知表現(xiàn)于行為的一種心理與行為的反應而逆反心理多發(fā)于青少年，是與他們所處的地位和人生經(jīng)驗的缺乏相關的。青少年的逆反心理與行為有些是不合理，于他們的成長不利的，但一味地去責備、批評是不起作用的，甚至會使他們變本加厲;而放棄管教，任其自生自滅則是消極和不負責任的;隨你聽不聽一味地說教也是夠不明智的。于是，這需要作為長輩的家長和教師分清逆反行為背后的動機究竟是什么。孩子要表達的到底是怎樣的內(nèi)心需求。比如有的孩子逆反是因為他認為自己的看法是正確的，有的孩子逆反則是由于情緒化，理性和意志力不健全，有的是面對挫折的一種反映等等。例如有一位老師說:“我們班有個同學特別調(diào)皮，上課老是說話，動個不停。我有時批評他，他倒不難過，還蠻高興的樣子。我覺得生氣，就去他家，結果發(fā)現(xiàn)他家里就他外婆一個人，他外婆說，孩子的父母離婚，小孩和媽媽過，媽媽一天到晚忙著工作，沒空管小孩，而她年紀也大，只能忙著給外孫吃飽、穿暖，其他也管不了。小孩外婆讓我多關心關心他外孫。當時，我就在想，這個小孩上課搗亂，也許就是為了引起我的注意，因為他太缺少關注了?！边@位教師分析得很有