研修班學(xué)習(xí)基于項目的學(xué)習(xí)

研修班學(xué)習(xí)基于項目的學(xué)習(xí)目錄活動1：基于項目的學(xué)習(xí)簡介活動2：基于項目的學(xué)習(xí)實踐為什么要研究PBL？“單元作品集”沒有真正成為“單元”的教學(xué)設(shè)計；許多老師選擇了研究性學(xué)習(xí)的課題來制作“單元”作品集；其中相當(dāng)一部分使用“基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）”方法；

PBL與傳統(tǒng)教學(xué)方法、與基于問題的學(xué)習(xí)等有什么區(qū)別、是什么關(guān)系？……PBL的含義從真實世界中的基本問題出發(fā)，通過組織學(xué)習(xí)小組扮演特定的社會角色并借助多種資源開展探究活動；強調(diào)運用學(xué)科的基本概念和原理；在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題；將結(jié)果以作品或產(chǎn)品的形式表現(xiàn)出來。PBL的主要特點實踐項目貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。實踐項目與社會的實際應(yīng)用緊密聯(lián)系，使學(xué)生真正感受到學(xué)以致用。在項目學(xué)習(xí)中真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在實施過程中，鼓勵學(xué)生使用課本以外的資源；學(xué)生之間開展協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流，從而使學(xué)生進入一個更良好的學(xué)習(xí)情境氛圍。通過項目的成功制作，使學(xué)生獲得成功的體驗，培養(yǎng)理論與實踐的綜合應(yīng)用能力，真正做到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。PBL與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的區(qū)別和傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比：PBL更注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判性思維的習(xí)慣、生成新知識的能力以及獨立學(xué)習(xí)的能力和團隊合作的品質(zhì)為宗旨和目標；強調(diào)學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)是探究，而不是填鴨式的說教；它們都要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)主體性的參與；同時整個學(xué)習(xí)的過程都是在問題情景中進行。PBL與“基于活動的學(xué)習(xí)”間的區(qū)別？基于活動的學(xué)習(xí)PBL主題污染學(xué)習(xí)任務(wù)完成展現(xiàn)不同污染后果的實驗室確定社區(qū)中的污染問題。確定各個要素組成工作小組調(diào)查問題并針對各個問題設(shè)計可行的技術(shù)解決方案。比較任務(wù)是獨立的，與真實世界的關(guān)聯(lián)性可能不大。定義了包羅萬象的挑戰(zhàn)性任務(wù)，并將這些任務(wù)嵌入到有意義的社區(qū)項目中。常常需要活動支持.PBL與“基于問題的學(xué)習(xí)”的關(guān)系“基于問題解決的學(xué)習(xí)”與“基于項目活動的學(xué)習(xí)”具有相同的理念和方向，從本質(zhì)上是一致的，它們之間也沒有明顯的界限，經(jīng)常是結(jié)合在一起實施的。項目活動設(shè)計，通常也需要圍繞某個問題的解決而展開；許多課題研究本身就是以某種項目活動的形式實施。因此，完全可以把兩者統(tǒng)一在一個共同的模式下，稱為“基于任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)”?；趩栴}的學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)突出強調(diào)學(xué)習(xí)過程的組織是以問題和項目為中心的，而不是現(xiàn)成的文本內(nèi)容在師生間的機械位移；在基于項目的學(xué)習(xí)中教師的變化從旁引導(dǎo)--不再是舞臺上的圣人；更多指導(dǎo)和示范--較少說教；更多與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)--較少作為專家；更多跨學(xué)科思維--較少專業(yè)化；更多基于績效的評價--較少基于知識的評價；……學(xué)生的變化遵從命令→自我導(dǎo)向?qū)W習(xí);依賴教師→形成自主權(quán);記憶與重復(fù)→發(fā)現(xiàn)、整合和展現(xiàn);傾聽和反應(yīng)→交流和承擔(dān)責(zé)任;關(guān)注結(jié)果→關(guān)注過程;理論學(xué)習(xí)→理論應(yīng)用;……如何尋找項目?與生活最相關(guān)的和最近發(fā)生的事件；當(dāng)今世界和歷史上面臨的重大問題；需要在課程中涵蓋的主要內(nèi)容或觀點教師需要仔細選擇核心問題，以便保證學(xué)生學(xué)習(xí)課程框架規(guī)定的內(nèi)容。

讓教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)教學(xué)活動。

從已有的課程開始并進行改編。設(shè)計項目的幾個原則目標性原則：設(shè)計的項目和任務(wù)應(yīng)緊緊圍繞著教學(xué)目標，既含有學(xué)生己有的知識和技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識和技能；可行性原則：保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)經(jīng)過自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能夠完成任務(wù)；趣味性原則；實用性原則：設(shè)計的項目要結(jié)合其他學(xué)科，要與實際生活、生產(chǎn)、及當(dāng)前科研實際緊密聯(lián)系起來；開放性原則：給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造、發(fā)展和想像的空間，并使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。項目de構(gòu)成要素目標角色對象情景產(chǎn)品標準活動1：基于項目的學(xué)習(xí)簡介第一步：觀看實例（10分鐘）觀看手冊P.16-17上的實例；思考：在設(shè)計了框架問題后，如何將框架問題和基于項目的學(xué)習(xí)結(jié)合起來？所設(shè)計的項目應(yīng)滿足：在學(xué)生實施該項目時有機會遇到并嘗試解決所有的餓內(nèi)容問題和單元問題，不并對基本問題有所感悟。活動1：基于項目的學(xué)習(xí)簡介第二步：根據(jù)問題來設(shè)計項目（15分鐘）二人一個小組，做手冊P.17上的設(shè)計練習(xí)；所設(shè)計的項目應(yīng)滿足：在學(xué)生實施該項目時有機會遇到并嘗試解決所有的內(nèi)容問題和單元問題，并對基本問題有所感悟?；顒?：基于項目的學(xué)習(xí)簡介第三步：共享與交流（15分鐘）有必要時，修改原來的設(shè)計設(shè)計體驗舉例旅行：澳大利亞-初中到高中基本問題單元問題課程概述PBLIdea什么導(dǎo)致了地區(qū)間的不同？澳大利亞的獨特地形如何？澳大利亞有哪些不同的動物？歡迎加入澳大利亞-“澳洲觀光”，游覽澳洲獨特風(fēng)光將會令人神往。了解澳洲的特有動物。學(xué)生運用PPT來展示他們喜愛的動物，制作一份介紹自然風(fēng)光的宣傳冊。通過班級網(wǎng)站展示其學(xué)習(xí)過程。學(xué)生扮演旅游部門的各種角色，要求能夠提高下年度的旅游人數(shù)。主要成果包括：提高旅游人數(shù)的計劃、風(fēng)光介紹、旅游路線和價目?；顒?：基于項目的學(xué)習(xí)實踐學(xué)校都會召開學(xué)校運動會。以“運動會”為主題，進行PBL的設(shè)計。第一步：PBL舉例（手冊P.20）（15分鐘）語文學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)科活動2：基于項目的學(xué)習(xí)實踐第二步：PBL設(shè)計練習(xí)兩人一組，選擇一個學(xué)科進行PBL設(shè)計。共享與交流總結(jié)PBL使學(xué)校學(xué)習(xí)更接近真實世界；PBL支持學(xué)生采用不同的方式學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容；除了學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，PBL還包