學前兒童理解發(fā)展教案

學前兒童理解發(fā)展教案【篇一：兒童發(fā)展教案第一章】第一章導論教學目標：理解兒童發(fā)展心理學的研究對象。概括了解兒童發(fā)展心理學所研究的內(nèi)容。了解當前兒童發(fā)展心理學具有爭議的幾個理論問題。理解并學會運用兒童發(fā)展心理學研究設(shè)計的幾種類型。明確認識學習兒童發(fā)展心理學在學前教育實踐中的價值與意義。第一節(jié)兒童發(fā)展概述一、什么是兒童發(fā)展心理學（一）什么是發(fā)展與兒童發(fā)展發(fā)展的含義：獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程。發(fā)展包含三個要素：發(fā)展是在個體內(nèi)部進行的變化；這種變化是連續(xù)穩(wěn)定的；發(fā)展最后導致結(jié)構(gòu)性改變。發(fā)展是指個體隨年齡的增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反應活動不斷得到改造，日趨完善、復雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。 心理發(fā)展變化從開始到成熟大致體現(xiàn)為：一是反應活動從混沌未分化向分化、專門化演變；二是反應活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變；三是從認識客體的外部現(xiàn)象向認識事物的內(nèi)部本質(zhì)演變；四是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。一般的解釋是 “由一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的 ”，首先，發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)的、穩(wěn)定的變化。而且，這種變化是在個體內(nèi)部進行的，發(fā)生在個體之外的變化不能稱之為發(fā)展。例如，當你從一個房間走到另一個房間，空間位置和房間里的家什肯定地變化了，但你本人并沒有得到發(fā)展。因為空間變化純粹是外部的。即使是非空間變化，凡屬于外部的關(guān)系也不夠成發(fā)展。例如，當兒童入學后，他們的父母成了學生家長。我們并不認為這些家長發(fā)展了。其次，也不是所有的內(nèi)部變化都可以稱為發(fā)展。例如，當你從明處走入暗處，視網(wǎng)膜上的光化學物質(zhì)會發(fā)生變化，使視覺感受性大大提高了，這就是眾所周知的暗適應。反之，從暗處走入明處，才會發(fā)生過程相反的明適應。這種內(nèi)部變化是為了重建機體的正常平衡，其最終結(jié)果是恢復到原來的狀態(tài)。類似的情況還有女性的經(jīng)期生理變化等。這些也不能稱之為發(fā)展，盡管它是內(nèi)部變化過程。以上我們列舉的空間變化、非空間變化和周期性變化雖然具有可逆性，但都不具備連續(xù)性和穩(wěn)定性的特性。我們還可以進一步說明，即使是內(nèi)部的、穩(wěn)定的、持久的變化，也不能一概稱為發(fā)展。例如，一個三歲兒童會唱 “一二三四五，上山打老虎 ”，這并不說明這孩子懂得了數(shù)的序列。一個四歲兒童會背乘法口訣，也并不說明這孩子懂得了數(shù)的組成。所有這些內(nèi)部的、持久的、穩(wěn)定的變化，只是靠模仿和強化，一種機械的學習積累，并沒有進入意義的理解水平。只有當兒童把所學習的知識與頭腦中原有的知識體系相互聯(lián)系起來，才能說這種變化導致了結(jié)構(gòu)變化，才可稱的上是發(fā)展。例如，當兒童懂得了數(shù)的序列和組成的法則，就會懂得 3的前面是什么數(shù)， 3的后面是什么數(shù)，懂得 3就是1+1+1，而9則是3+3+3，并且懂得9/3=3等等關(guān)系。兒童從數(shù)學的結(jié)構(gòu)上理解了這些關(guān)系，懂得了要素之間的基本規(guī)則后，表明了他的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化 —發(fā)展了。從這個意義上講，發(fā)展可以說成 “是由決定要素之間聯(lián)系的基本規(guī)則的獲得或變化組成的 ”。兒童發(fā)展 ：是研究兒童心理與生理發(fā)展變化規(guī)律的一門科學。（二）“發(fā)展心理學 ”的概念．心理學： 研究人的心理現(xiàn)象（心理活動）及其規(guī)律的科學。心理學是一個龐大的科學體系，有很多分支學科。如普通心理學（研究心理活動最一般的規(guī)律）；生理心理學（揭示心理現(xiàn)象與生理過程的規(guī)律與關(guān)系）；發(fā)展心理學；教育心理學（研究教育過程中的各種心理）；社會心理學（研究人的社會心理及社會行為）等。目前心理學的分支達 100個左右。隨著社會發(fā)展，會有新的分支不斷出現(xiàn)。．發(fā)展心理學：關(guān)于心理發(fā)展的問題，在心理科學中，一般是從兩個方面加以研究的。（1）心理的種系發(fā)展。所謂心理的種系發(fā)展是指從動物到人類的演化過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。動物心理發(fā)展史是人類心理發(fā)展的前史。它研究從低級動物到類人猿為止心理是怎樣發(fā)生的，又是怎樣在適應自然的情況下逐步從低級形態(tài)（受刺激性 ）向高級形態(tài) （思維的萌芽 ）發(fā)展的。人類心理發(fā)展史則是研究人的心理、意識發(fā)生發(fā)展的歷史。人類的心理是由動物心理發(fā)展準備起來的，是跟動物心理有聯(lián)系的，但同時又有本質(zhì)的區(qū)別。人的心理、意識是人類祖先在勞動過程中、在言語的參與下逐漸形成和發(fā)展起來的。（2）心理的個體發(fā)展。研究人、動物的生命體從受精卵形成到死亡的整個生命過程中身心狀態(tài)和機制的成長、變化的規(guī)律。其目的是探索生命體心理活動的一般法則。發(fā)展心理學從個體研究的角度看：探究個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的特點和規(guī)律，簡言之，就是研究畢生心理和行為發(fā)生發(fā)展特點和規(guī)律，是狹義的發(fā)展心理學。著重在于揭示各個年齡階段的心理特征，并探討個體心理從一個年齡階段發(fā)展到另一個年齡階段的規(guī)律，具體包括嬰幼兒心理學、兒童心理學、少年心理學、青年心理學、中年心理學和老年心理學。在個體心理發(fā)展的研究中，人的學前時期的心理發(fā)展就成為學前兒童發(fā)展心理學這門科學的重要內(nèi)容。（三）兒童發(fā)展心理學和 “學前兒童發(fā)展心理學 ”的概念兒童發(fā)展心理學屬于心理學的一個分支，研究從出生到青年前期的兒童的心理發(fā)展規(guī)律的科學。兒童發(fā)展心理學在探明其一般的心理和規(guī)律的同時，還探究學前兒童的認知、情緒、自我意識、藝術(shù)以及社會化等特殊領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上研究各特殊領(lǐng)域與一般發(fā)展規(guī)律間的相互關(guān)系。學前兒童發(fā)展心理學屬于心理學的一個分支，是研究從初生到入學、乙前（0 6歲）的兒童的生理和心理機制的成長、變化規(guī)律的一門科學。問題：兒童發(fā)展、 發(fā)展心理學、兒童發(fā)展心理學三者之間的關(guān)系如何？二、兒童發(fā)展研究的對象對象：兒童心理與生理發(fā)生發(fā)展變化的規(guī)律兒童發(fā)展心理學是研究兒童心理發(fā)展的規(guī)律和兒童各年齡階段心理特征的科學。每一門科學都有其特有的研究對象。在作為自己研究對象的特定領(lǐng)域內(nèi)去發(fā)現(xiàn)這一事物本身所固有的客觀規(guī)律，從而以這些規(guī)律來為社會實踐服務(wù)。兒童發(fā)展心理學是發(fā)展心理學的一個組成部分。發(fā)展心理學是研究種系心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和個體心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門科學。比較心理學或動物心理學是屬于前者的研究學科；兒童心理學、青年心理學、老年心理學以及一般的發(fā)展心理學都是屬于后者的研究學科。其中兒童心理學是個體發(fā)展心理學中的一個最主要的核心部分。就人類個體心理的發(fā)展來看，從出生到成熟這一段時期具有決定性的意義。這一時期統(tǒng)稱為兒童期（這是指廣義的兒童期，至于狹義的兒童期是指少年期以前的兒童。兒童發(fā)展心理學指的是前者）。這一時期是個體生長發(fā)育最旺盛、變化最快、也是可塑性最大的時期，是接受教育最好的時期，因而受到人們極大的關(guān)注。對于這個時期心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律的研究，構(gòu)成了 “兒童發(fā)展心理學 ”的研究對象。三、兒童發(fā)展心理學的內(nèi)容、描述兒童心理發(fā)展的普遍模式反映生活在各種社會文化背景下的兒童共同具有的發(fā)展過程。如皮亞杰描述的兒童思維發(fā)展階段感知運動期、前運算時期、具體運算階段、形式運算階段就被認為是兒童思維發(fā)展的普遍模式。行為模式是指個體在成長（或解決問題的活動）過程中所表現(xiàn)出來的現(xiàn)實的心理發(fā)展水平，它既包括外顯的行為特質(zhì)，也包含內(nèi)隱的心理特征。真正的心理發(fā)展模式應該具有普遍意義，即能反映生活在各種社會文化背景下兒童共同具有的發(fā)展過程。兒童的動作發(fā)展模式、語言獲得模式、皮亞杰所描述的兒童思維發(fā)展階段等，都是兒童心理發(fā)展的普遍模式。兒童動作的發(fā)展是在大腦、神經(jīng)、肌肉控制下進行的，因此動作的發(fā)展與其身體的發(fā)展、大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育密切相關(guān)。動作的發(fā)展遵循以下三個規(guī)律：從上到下。最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作。最先學會抬頭和轉(zhuǎn)頭，然后是翻身和坐，接著是使用臂和手，最后才學會腿和足的運動，能直立、行走、跑跳。任何一個兒童的動作發(fā)展總是沿著抬頭－翻身－坐－爬－站－行走的方向成熟的。兒童早期的動作發(fā)展由近及遠。兒童動作發(fā)展從身體中部開始，越接近軀干的部位，動作發(fā)展越早，而遠離身體中心的肢端動作發(fā)展較遲。以上肢動作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動作發(fā)展最晚。由粗到細。兒童先學會大肌肉、大幅度的粗動作，在此基礎(chǔ)上逐漸學會小肌肉的精細動作。例如， 4、5個月的嬰兒想要拿面前的玩具時，往往不是用手，而是用手臂甚至整個身體，更談不上用手指去拿玩具了。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，加之兒童的自發(fā)性練習，動作逐漸分化，兒童能逐步控制身體各個部位小肌肉的動作。兒童用手握鉛筆自如地一筆一劃寫字，往往要到 6、7歲才能做到。、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制主要回答或研究引起兒童心理變化發(fā)展的原因。這兩項任務(wù)是相互聯(lián)系的，一般來說，第一個任務(wù)是必要的，而第二個任務(wù)是根本的。因為我們不僅應該知其然，更應該知其所以然，這樣，才能根據(jù)兒童心理發(fā)展的需要，有意識地創(chuàng)設(shè)一些條件，以便有效的促進其心理的發(fā)展。例1：對兒童語言獲得而言，爭論的焦點在于，為什么兒童能在出生后的短短三、四年內(nèi)，就能基本上掌握并運用本民族的語言？母語不同，語言環(huán)境不同，【篇二：周盼盼：《第十章 學前兒童情緒的發(fā)展》教第十章學前兒童情緒的發(fā)展第一節(jié)情緒對學前兒童心理發(fā)展的作用一、情緒對學前兒童心理活動的動機作用情緒直接指導著學前兒童的行為。愉快的情緒往往使他們愿意學習，不愉快則導致各種消極行為。 到學前晚期，情緒對行為的動機作用仍然相當明顯。 【補充】動機是一種心理傾向性，踢易拉罐的孩子 二、情緒對學前兒童認知發(fā)展的作用情緒隨認知的發(fā)展而分化。情緒對認知的發(fā)展起著激發(fā)、促進或抑制、延緩的作用。學前兒童認識過程的很大特點是 “無意性”，無意性更多地受情緒的左右。情緒對識記和保持的作用。美感情調(diào)色彩 vs惡感情調(diào)色彩的詞不同的識記和保持效果。 情緒態(tài)度對幼兒語言發(fā)展有重要影響。?幼兒最初的話語大多是表示情感和愿望的；?用情緒激動法可以促進兒童掌握某些難以掌握的詞。 ?兒童為了強調(diào)某一事物，甚至改變詞序。 【自學】孟昭蘭的實驗研究 p287288孟昭蘭有關(guān)嬰幼兒情緒狀態(tài)及其智力操作影響的研究得出以下結(jié)論：?情緒狀態(tài)對嬰幼兒智力操作有不同的影響。?在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒可以在興趣和恐懼之間游動。?愉快強度與操作效果之間呈現(xiàn)倒 “u’字形關(guān)系。即適中的愉快情緒使智力操作達到最優(yōu)，這時起核心作用的是興趣。?恐懼和痛苦的程度與操作效果之間為直線關(guān)系，即懼怕和痛苦越大，操作效果越差。?強烈的情緒狀態(tài)或淡漠無情，都不利于兒童的智力探究，興趣和愉快的交替，是治理活動的最佳背景，懼怕和痛苦對兒童智力發(fā)展不利。三、情緒對學前兒童意識發(fā)展的作用伊扎德等研究者提出，意識的產(chǎn)生、發(fā)展及其復雜組織的形成是情緒的功能?？梢哉f嬰兒最初的情緒體驗就是最初的意識。四、情緒對學前兒童個性形成的作用（一）情緒的品質(zhì)特征，是個性的性格特征的組成部分，當情緒和認知相互作用而形成一定傾向時，就形成了基本的個性結(jié)構(gòu)，即所謂的內(nèi)向和外向、主動和被動的個性等等。比如，一時的焦慮，成為焦慮狀態(tài)，而經(jīng)常出現(xiàn)穩(wěn)定的焦慮狀態(tài)，則形成焦慮品質(zhì)。 【補充】心理咨詢中的狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮。（二）嬰兒的情緒發(fā)展影響到他早期的智力發(fā)展和個性特征的形成，甚至影響到以后乃至成人后的行為，早期的情緒損傷，則可能導致怪癖的性格和異常的行為。 五、情緒對學前兒童交往發(fā)展的作用成人對新生兒的了解，幾乎完全依靠觀察嬰兒的表情動作。兒童在掌握語言之前，主要以表情作為交往的工具，直到幼兒期，表情仍然是一種重要的交流工具，其作用不下于語言。幼兒常常用表情代替語言來回答成人的問題，或用表情輔助自己的語言表述。第二節(jié)兒童情緒發(fā)生和分化的理論原始情緒反應是兒童與生俱來的遺傳本能。進化論的創(chuàng)始人達爾文早已指出：情緒表現(xiàn)是人類進化與適應的產(chǎn)物。小布什與猩猩的表情對比合集（圖略） 一、華生的原始情緒種類行為主義創(chuàng)始人華生（ 1919）根據(jù)對 500多名初生嬰兒的觀察，提出天生的情緒反應有三種： 怕——嬰兒怕兩件事，一是大聲，二是失持。怒——限制其活動會激怒嬰兒。愛——撫摸嬰兒的皮膚、抱她，會使嬰兒產(chǎn)生愛的情緒。【補充】多數(shù)心理學家認為，原始的情緒反應是籠統(tǒng)的，還沒有分化成多種。情緒的發(fā)展表現(xiàn)為逐步分化。 二、加拿大心理學家布里奇斯的情緒分化理論 （一）未分化情緒反應布里奇斯（ 1932）提出，新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，是一種雜亂無章的未分化的反應。主要由一些強烈的刺激引起，包括內(nèi)臟和肌肉的不協(xié)調(diào)的反應。 （二）在以后學習和成熟的作用下，各種不同的情緒才逐漸分化出來。（三）布里奇斯根據(jù)對 100多個嬰兒的觀察，她提出了關(guān)于情緒分化的較完整的理論和 0~2歲兒童的情緒分化模式圖。初生嬰兒只有皺眉和哭的反應。這種反應是未分化的一般性活動，是強烈刺激引起的內(nèi)臟和肌肉反應。3個月以后，嬰兒的情緒分化為快樂和痛苦。 3.6個月以后，孩子的情緒又分化為憤怒、厭惡和恐懼。此時孩子如果眼睛睜大，肌肉緊張，這就是恐懼的表現(xiàn)。4.12個月以后，孩子的快樂分化成高興和喜愛的情緒。 5.18個月以后，孩子的情緒又分化出喜悅和妒忌。6.24個月以后，孩子就已經(jīng)具備懼怕、厭惡、憤怒、妒忌、痛苦、激動、快樂、歡樂、興高采烈等各種情緒。【補充】與布里奇斯的理論相一致，兒童心理學家斯皮茲提出了情緒分化的兩個最明顯的表現(xiàn)： ?2~3個月，嬰兒開始發(fā)生社會性微笑；?3~6個月，嬰兒對人的表情，比如微笑、做鬼臉或是人戴上假面具，都會產(chǎn)生微笑反應。孩子對動物，如小狗、小貓等都會用微笑來反應。對非動物，如光、鈴、積木、球等，就不會有反應； ?7~8個月，孩子開始認生。當陌生人接近時，或是媽媽離開時，孩子就會產(chǎn)生焦慮情緒。 三、我國心理學家林傳鼎關(guān)于情緒分化的理論我國的心理學家林傳鼎于 1947?1948年期間，親身觀察了500多個出生1?10天的新生兒的動作變化，根據(jù)其觀察提出了自己的觀點（1963）。（一）新生兒已具有兩種完全可以分清的情緒反應。愉快情緒反應，代表生理需要的滿足（如吃飽、溫暖和舒適等），愉快的反應是一種積極生動的反應，它表現(xiàn)為某些自然動作，尤其是四肢末端的自由動作的增加，且不僵硬；不愉快的情緒反應，代表生理需要的未滿足（饑餓、寒冷、疼痛等），其表現(xiàn)是：自然動作的簡單增加，如連續(xù)哭叫、腳蹬手刨等。 （二）兒童情緒分化過程的三個階段：.泛化階段（0?1歲）這一階段兒童的情緒反應比較籠統(tǒng)，而且往往是生理需要引起的情緒占優(yōu)勢。0.5?3個月，出現(xiàn)了6種情緒：欲求、喜悅、厭惡、忿急、煩悶、驚駭。但這些情緒不是高度分化的，只是在愉快與不愉快的基礎(chǔ)上增加了一些面部表情。4?6個月，開始出現(xiàn)由社會性需要引起的喜歡、忿急。.分化階段（1?5歲）這一階段兒童情緒開始多樣化，從 3歲開始，陸續(xù)產(chǎn)生了同情、尊重、愛等 20多種情感，同時一些高級情感開始萌芽，如道德感、美感。．系統(tǒng)化階段（ 5歲以后）這一階段的基本特征是情緒生活的高度社會化。這個時期道德感、美感、理智感等多種高級情緒達到一定的水平，有關(guān)世界觀形成的情緒初步建立。林傳鼎的情緒發(fā)展理論對我國情緒發(fā)展研究和理論產(chǎn)生過很大的影響，直到今日，不少觀點，如新生兒已有兩種完全可以分清的情緒反應，4?6個月嬰兒出現(xiàn)與社會性需要有關(guān)的情感體驗，社會性需要逐漸在嬰兒情感生活、交流中起著越來越大的作用，始終為人們所接受，并不斷為今天的研究證實是正確的。 四、美國心理學家伊扎德的九種基本情緒理論伊扎德（ izard）是當代美國和國際著名的情緒發(fā)展研究專家。他關(guān)于嬰兒情緒發(fā)展的研究及據(jù)此提出的情緒分化理論，在當代情緒研究中有很大的影響。（一）伊扎德認為嬰兒出生時具有五大情緒：驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和興趣；4?6周時，出現(xiàn)社會性微笑； 3?4個月時，出現(xiàn)憤怒、悲傷；5?7個月時，出現(xiàn)懼怕；6?8個月時，出現(xiàn)害羞；0.5歲?1歲，出現(xiàn)依戀，分離傷心、陌生人恐懼；1.5歲左右，出現(xiàn)羞愧、自豪、驕傲、操作焦慮、內(nèi)疚和同情等。（二）隨著年齡的增長和腦部的發(fā)育，情緒逐漸增長和分化，形成人類的九種基本情緒：愉快、驚奇、悲傷、憤怒、厭惡、懼怕、興趣、輕蔑、痛苦，每一種情緒都有相應的面部表情模式。 （三）初生嬰兒的情緒是籠統(tǒng)不分化的， 1歲后逐漸分化； 2歲左右，出現(xiàn)各種基本情緒。伊扎德的研究較之前人的研究，無論在科學性和可測性上都大大提高了一步，每一種新出現(xiàn)的情緒反應都有一定的具體、客觀指標，易于鑒別、判斷。伊扎德特殊的貢獻在于，編制了面部肌肉運動和表情模式測查系統(tǒng)（最大限度辨別面部肌肉運動編碼系統(tǒng)（ max，1979）和表情辨別整體判斷系統(tǒng)（ affex，1980），給表情識別提供了一個客觀依據(jù)。他把面部分為三個區(qū)域：額眉 ——鼻根區(qū)，眼 ——鼻——頰區(qū)，口唇——下巴區(qū)，共列出 29種肌肉活動單位，編輯成號，表情是由面孔這三個區(qū)域的肌肉運動組合而成的。例如： no.25為額眉區(qū)——雙眉下壓、聚攏； no.33為眼鼻區(qū)——雙眼變窄、微瞇； no.54為口唇區(qū)——口長大呈矩形，三個組合起來，從 affex中辨別為憤怒的表情。【推薦】美劇《 lietome》第三節(jié)學前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢一、情緒的社會化．情緒表達的方式包括面部表情、肢體語言以及言語表情。．面部表情是生理表現(xiàn)，又和社會性認知有密切關(guān)系。 伊扎德認為，面部表情通過兩種聯(lián)絡(luò)機制實現(xiàn)。 第一，機體內(nèi)反饋機制的聯(lián)絡(luò)； 第二，人際知覺過程的社會性聯(lián)絡(luò)。．兒童表情能力的發(fā)展包括兩個方面：理解表情手段和運用表情手段。 二、情緒的豐富和深刻化（一）情緒的日益豐富包括兩種含義：情緒過程越來越分化； 2.是情緒指向的事物不斷增加。（二）情緒的深刻化，是指它指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物的內(nèi)在特點。 （三）兒童情緒發(fā)展的若干種水平．與感知覺相聯(lián)系的情緒； 2.與記憶相聯(lián)系的情緒； 3.與想象相聯(lián)系的情緒； 4.與思維相聯(lián)系的情緒； 5.與自我意識相聯(lián)系的情緒。三、學前兒童情緒的自我調(diào)節(jié)化 （一）情緒的沖動性減少； （二）情緒的穩(wěn)定性提高； （三）情緒從外露到內(nèi)隱。第四節(jié)學前兒童的基本情緒及良好情緒的培養(yǎng)一、學前兒童的基本情緒表現(xiàn) （一）哭 ——不愉快的情緒表現(xiàn)．哭最初是