兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程與信息技術(shù)課程的變革

兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程與信息技術(shù)課程的變革第1頁/共43頁兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程與

信息技術(shù)課程的變革第2頁/共43頁我們的警句：

我們懂信息技術(shù)嗎？

我們所做的信息技術(shù)教育落伍了嗎？第3頁/共43頁一、兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程第4頁/共43頁信息社會(huì)：

建設(shè)一個(gè)以人為本、具有包容性和面向發(fā)展的信息社會(huì)。在這樣一個(gè)社會(huì)中，人人可以創(chuàng)造、獲取、使用和分享信息與知識，使個(gè)體、社區(qū)和各國人民均能充分發(fā)揮自己的潛力，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展并改善其生活質(zhì)量。──信息社會(huì)世界高峰會(huì)議（WSIS）信息素養(yǎng)第一位的是獲取還是創(chuàng)造？第5頁/共43頁契合信息時(shí)代，站在技術(shù)之上，去成人化反映數(shù)字土著--兒童的需求第6頁/共43頁美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(ISTE)發(fā)布的《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn).學(xué)生》第二版（2007年），其第一條即是“創(chuàng)新與變革”，指出“學(xué)生具備創(chuàng)造性思維、能建構(gòu)知識，利用技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新性產(chǎn)品和過程?！?/p>

與1998年的發(fā)布的第一版不同的是，該標(biāo)準(zhǔn)已從強(qiáng)調(diào)技術(shù)工具的使用能力訓(xùn)練，轉(zhuǎn)移到關(guān)注信息時(shí)代利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和變革的技能上，創(chuàng)新的文化內(nèi)涵得到深入和拓展。ISTE還提出了貫穿在K-12教育中“計(jì)算思維”（ComputationalThinking）的培養(yǎng)目標(biāo)，如建立可以用計(jì)算機(jī)來解決問題的方式，用模型、模擬來再現(xiàn)數(shù)據(jù)，用算法自動(dòng)化地解決問題，等等。計(jì)算思維作為信息時(shí)代特有的一種數(shù)字文化，對信息技術(shù)課程的內(nèi)容提出了新的要求。英國吉姆·羅斯爵士：小學(xué)生可以不再學(xué)習(xí)維多利亞時(shí)期或二戰(zhàn)時(shí)期歷史，但必須掌握Twitter和維基百科。第7頁/共43頁李藝：文化內(nèi)化觀（2001） 創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端，但后期的研究沒能持續(xù)與深入（李藝,殷雅竹，2001；朱彩蘭，鐘柏昌，2005；朱彩蘭，李藝，2005）第8頁/共43頁我們成年人不是要改變網(wǎng)絡(luò)

,也不是要改變未成年人的心靈

(心理)

，而是要為他們創(chuàng)建一種網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)生活的方式——文化表現(xiàn)生活的方式，讓未成年人的心靈在正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)下表現(xiàn)自己，并在網(wǎng)絡(luò)文化生活中感受到自己的存在。”（張茂聰，王培峰，2007）為兒童創(chuàng)造一種文化表現(xiàn)生活的方式第9頁/共43頁兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程的假設(shè)：兒童是數(shù)字文化的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者兒童有能力用技術(shù)去表達(dá)思想和生活。在合適的課程環(huán)境里，兒童有能力使用簡單的技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字文化作品的創(chuàng)作第10頁/共43頁概念的界定：數(shù)字文化是指：以現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)，以數(shù)字化產(chǎn)品和知識產(chǎn)業(yè)為支柱，以數(shù)字化產(chǎn)品和信息以及知識的生產(chǎn)、分配、傳播、交流、使用作為人們普遍的活動(dòng)內(nèi)容，通過這一活動(dòng)過程，引起人類生存方式全面變革而形成的數(shù)字化時(shí)代的文化形態(tài)。兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程是指：視兒童為數(shù)字文化生產(chǎn)和創(chuàng)新的主體，旨在使兒童獲得這一文化的新型信息技術(shù)課程。信息素養(yǎng)是指：具有一定的信息科學(xué)知識和對信息的獲取、加工、表達(dá)與交流的能力，以及正確參與信息化社會(huì)的情感和道德觀。第11頁/共43頁總目標(biāo)課程的作用：使兒童能創(chuàng)作出反映他們自己思想和觀念的作品，提升兒童的創(chuàng)新能力和數(shù)字文化素養(yǎng)；課程的社會(huì)效應(yīng)：培育新時(shí)代健康的、具有創(chuàng)造性的兒童數(shù)字文化（亞文化）；課程培養(yǎng)什么樣的社會(huì)人：發(fā)展兒童積極向上的、適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的品格。兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程第12頁/共43頁目標(biāo)體系兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程第13頁/共43頁兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則：把兒童從文化的消費(fèi)者變?yōu)樯a(chǎn)者和創(chuàng)造者課程內(nèi)容按文化分類反映信息技術(shù)的核心──技術(shù)規(guī)則第14頁/共43頁內(nèi)容結(jié)構(gòu)兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程第15頁/共43頁兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程教學(xué)法的選擇范例教學(xué)法：對精選出的基本性、基礎(chǔ)性和范例性知識進(jìn)行教學(xué)，即由“個(gè)”到“類”再到“規(guī)律性認(rèn)識”，最終“獲得有關(guān)世界和生活的經(jīng)驗(yàn)”。基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)：（Design-baselearning，簡稱DBL）當(dāng)學(xué)生被要求設(shè)計(jì)并制作出需要理解并應(yīng)用知識的作品時(shí)，他們會(huì)更深入地學(xué)習(xí)，并把知識轉(zhuǎn)為實(shí)踐的智慧。第16頁/共43頁教學(xué)方法：為創(chuàng)作而教！兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程第17頁/共43頁特色把教操作改變?yōu)閷W(xué)創(chuàng)作第18頁/共43頁探索歷程起始于2005年“教育部—IBM教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目”提出“超越工具”的觀點(diǎn)（王繼華，2005）提出“向新型網(wǎng)絡(luò)文化的教學(xué)轉(zhuǎn)變”的觀點(diǎn)（王繼華，2009）提出“兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程”的框架（王繼華，吳向東，2010）經(jīng)歷了長期的豐富的實(shí)踐和深入的理論建構(gòu)的過程，是

課堂中生長出來的成果第19頁/共43頁期待您的加入研究團(tuán)隊(duì)：王繼華吳向東毛愛萍范紅李凱第20頁/共43頁二、信息技術(shù)教育的變革第21頁/共43頁李國杰院士（在信息技術(shù)變革中實(shí)現(xiàn)兩化融合，2009.11）第22頁/共43頁信息素養(yǎng)與數(shù)字文化素養(yǎng)結(jié)合、融合OR重新定義信息素養(yǎng)課程目標(biāo)第23頁/共43頁1、反映信息技術(shù)的核心──技術(shù)規(guī)則，程序與控制必須要回歸2、編程、傳感器、機(jī)器控制的統(tǒng)一3、計(jì)算思維、數(shù)字文化貫穿所有的目標(biāo)與內(nèi)容4、以開源、自由軟件為基礎(chǔ)平臺，拒絕為壟斷企業(yè)義務(wù)打工課程內(nèi)容第24頁/共43頁思考：內(nèi)容分類合適嗎？如要一個(gè)完整的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，就需要把這些分類的內(nèi)容融為一體。還需要學(xué)習(xí)Office嗎？學(xué)習(xí)信息加工一定要Office嗎？課時(shí)不多，著力點(diǎn)在哪？課程內(nèi)容第25頁/共43頁任務(wù)驅(qū)動(dòng)？主題學(xué)習(xí)？解決真實(shí)問題的學(xué)習(xí)基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)……教學(xué)與學(xué)習(xí)方式第26頁/共43頁1、用科學(xué)課完成信息技術(shù)課的內(nèi)容2、用兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程重構(gòu)小學(xué)信息技術(shù)課程思考：課程的獨(dú)立性在哪？我們在做的實(shí)踐第27頁/共43頁謝謝聆聽請您提問第28頁/共43頁一、窗外的聲音第29頁/共43頁李國杰院士（在信息技術(shù)變革中實(shí)現(xiàn)兩化融合，2009.11）第30頁/共43頁李國杰院士（在信息技術(shù)變革中實(shí)現(xiàn)兩化融合，2009.11）第31頁/共43頁啟示：

信息技術(shù)是什么？

信息素養(yǎng)是什么？

面向未來還是現(xiàn)在？第32頁/共43頁李國杰院士（在信息技術(shù)變革中實(shí)現(xiàn)兩化融合，2009.11）第33頁/共43頁啟示：超越工具（王繼華2005）第34頁/共43頁李國杰院士（在信息技術(shù)變革中實(shí)現(xiàn)兩化融合，2009.11）網(wǎng)絡(luò)空間通訊精神空間化身模擬第35頁/共43頁李國杰院士（在信息技術(shù)變革中實(shí)現(xiàn)兩化融合，2009.11）第36頁/共43頁李國杰院士（在信息技術(shù)變革中實(shí)現(xiàn)兩化融合，2009.11）第37頁/共43頁啟示：信息技術(shù)環(huán)境的改變將給

信息技術(shù)教育帶來什么改變？第38頁/共43頁徐志偉

研究員，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的三個(gè)層次，2011.06第39頁/共43頁徐志偉

研究員，中小學(xué)計(jì)算機(jī)