初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

-42-初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思11、最簡(jiǎn)二次根式的推斷；2。體驗(yàn)到分母有理化最簡(jiǎn)方式是先局部化簡(jiǎn)；對(duì)于第一個(gè)目標(biāo)期望學(xué)生能自行歸納出來(lái)最簡(jiǎn)二次根式一般形式就最好，對(duì)于第二個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生自行體驗(yàn)到先化簡(jiǎn)再分母有理化的方式是最簡(jiǎn)方式。今日上午結(jié)束這節(jié)課后，頗有感受。同學(xué)們爭(zhēng)辯問(wèn)題提的時(shí)間自始至終特殊專注，而且很高效，有三個(gè)幾乎從來(lái)不舉手回答問(wèn)題的同學(xué)能大膽走上講臺(tái)給大家講解二次根式一道除法題的三種解法，他們的登臺(tái)引起全班同學(xué)的歡呼。這是組員們的努力所帶來(lái)的”結(jié)果。對(duì)于這節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得思考：?jiǎn)栴}的設(shè)置：這節(jié)課為了讓同學(xué)掌握二次根式的定義，我直接拋出“什么是二次根式”。這個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們?nèi)?zhēng)辯，但后來(lái)效果并沒(méi)有達(dá)到我想象的高度。其實(shí)后來(lái)想想這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置不能過(guò)于直接，應(yīng)當(dāng)列舉諸多二次根式，讓同學(xué)們推斷哪些是二次根式，并爭(zhēng)辯其理由，這樣引導(dǎo)學(xué)生從感性過(guò)渡到理性。從而順當(dāng)掌握這個(gè)概念的本質(zhì)。所以問(wèn)題的設(shè)置不能死板，教條，要多樣化，其目的是讓學(xué)生能高效的掌握學(xué)問(wèn)本身。帕爾默在《教學(xué)士氣》一書(shū)中把老師比方為牧羊犬，老師的在課堂教學(xué)中的作用僅僅是做好外圍工作，隨時(shí)留意那些可能游離于課堂之外的同學(xué)，讓其能進(jìn)入狀態(tài)之中，正如，羊到草地上直接和草接觸，老師要讓學(xué)生直接接觸學(xué)問(wèn)本身，不需要經(jīng)過(guò)老師這個(gè)中間環(huán)節(jié)。但我對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)新的想法，那就是羊該在哪塊草地吃草是需要預(yù)先細(xì)心考慮的！所以問(wèn)題的設(shè)置很關(guān)鍵，要讓羊能吃到最好的草，讓每只羊能吃到最簡(jiǎn)潔消化的草，這很重要。老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要仔細(xì)爭(zhēng)論，既要讓學(xué)生能自主處理問(wèn)題，但又要能比較好的處理問(wèn)題。這還是需要遵循傳統(tǒng)教學(xué)的規(guī)律：1、循序漸進(jìn)：這節(jié)課原本很希望學(xué)生能在一節(jié)課內(nèi)就體會(huì)到先局部化簡(jiǎn)后在進(jìn)行分母有理化的方式計(jì)算起來(lái)比較簡(jiǎn)潔。但這節(jié)課并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，而且沒(méi)有想到學(xué)生竟然給出多種方式。我想這一節(jié)課是否，對(duì)于第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)只能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)把這個(gè)問(wèn)題延長(zhǎng)到下一節(jié)課，可以在下一節(jié)課中把學(xué)生的課后作業(yè)的解法對(duì)比，讓學(xué)生去體會(huì)哪種方式更好，更簡(jiǎn)潔。不要急于在這一節(jié)課中去處理，這一節(jié)課只要能用自己的方式處理就行。2、作業(yè)的處理：以前處理作業(yè)中總是對(duì)于做錯(cuò)的題目給一個(gè)紅叉，并每一份作業(yè)評(píng)分。從現(xiàn)在開(kāi)始，作業(yè)不再給紅叉，用橫線標(biāo)注代替紅叉，也不給評(píng)分。讓孩子們關(guān)注的永久是學(xué)問(wèn)本身，對(duì)于作業(yè)始終強(qiáng)調(diào)的是懇切的獨(dú)立作業(yè)，認(rèn)真的糾錯(cuò)這兩點(diǎn)。初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思2一、務(wù)必要認(rèn)真對(duì)待教材中的基本概念比較近兩年的數(shù)學(xué)中考成果，不難發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)考分在逐年增高，數(shù)學(xué)試卷好像不那么難了，試題的應(yīng)用性強(qiáng)了，多數(shù)考題幾乎直接來(lái)自課本，或略微變化，得到這些分?jǐn)?shù)就為獲得高分打下了一定基礎(chǔ)。因此，復(fù)習(xí)階段要把教材中的基本概念、公理、定理和公式要不厭其煩整理出來(lái)，且不行一味抓小放大。列出各單元的復(fù)習(xí)提綱，通過(guò)讀一讀、抄一抄、記一記等方式加深印象，對(duì)簡(jiǎn)潔混淆的概念更要徹底搞清，對(duì)個(gè)別學(xué)生也要采取不厭其煩，反復(fù)抓、抓反復(fù)的教學(xué)態(tài)度。二、要留意提升答題速度和質(zhì)量數(shù)學(xué)考試一般是120分鐘考察26道題目。本次考試?yán)_(kāi)分?jǐn)?shù)的題目集中在最終兩題，大多學(xué)生滯留在后兩題的時(shí)間較多，一題思路簡(jiǎn)潔但運(yùn)算較為繁瑣，側(cè)重考察運(yùn)算速度。另一題考察學(xué)生的思維的`周密性，但學(xué)生在這兩題的得分率普遍不高，反映教學(xué)目標(biāo)并未達(dá)成，或者達(dá)成度不理想。所以在復(fù)習(xí)階段還應(yīng)著重做好以下兩方面工作：一是學(xué)會(huì)對(duì)典型試題的拆分和組合，學(xué)會(huì)從多角度、多側(cè)面來(lái)分析處理典型試題，從中抽出基本圖形和基本規(guī)律方式；二是結(jié)合各類題的特點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)有針對(duì)性的訓(xùn)練，提升答題速度和質(zhì)量，提升應(yīng)變力氣。另外在最終復(fù)習(xí)中要強(qiáng)化模擬訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)學(xué)問(wèn)的掌握和答題速度、節(jié)奏、閱歷等方面的積累訓(xùn)練。循環(huán)復(fù)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，才能達(dá)到熟能生巧的目的。三、指導(dǎo)學(xué)生編制錯(cuò)題集反復(fù)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)考試成果的凹凸往往是由于某些薄弱環(huán)節(jié)準(zhǔn)備的。清除這些薄弱環(huán)節(jié)比做一百道題更重要?？芍笇?dǎo)學(xué)生建立糾錯(cuò)集的方式。1、將已復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行“會(huì)診”，找到最薄弱部分。在復(fù)習(xí)備考期間，要想提升成果，就得降低錯(cuò)誤率，除了進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)訂正、全面扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)復(fù)習(xí)之外，關(guān)鍵的問(wèn)題就是找出錯(cuò)誤緣由，不斷復(fù)習(xí)錯(cuò)誤，進(jìn)而改正錯(cuò)誤。一定要搞清楚是概念理解上的問(wèn)題、馬虎大意的問(wèn)題、書(shū)寫(xiě)潦草凌亂給自己帶來(lái)的錯(cuò)覺(jué)問(wèn)題以及習(xí)慣性錯(cuò)誤（書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、不良習(xí)慣）等。發(fā)覺(jué)薄弱環(huán)節(jié)的方式可以是做模擬試題并進(jìn)行有效的評(píng)卷。通過(guò)解題評(píng)卷等，暴露問(wèn)題，進(jìn)而分析，查找緣由。2、集中力氣，攻g薄弱點(diǎn)。模擬試題中涉及到每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，一定指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)記錄錯(cuò)題，編制錯(cuò)題集，尤其是月考、模擬試卷要進(jìn)行認(rèn)真的分析，查找緣由，改正錯(cuò)誤?？梢詫⒃嚲磉M(jìn)行重新剪貼、分類對(duì)比，從中發(fā)覺(jué)自己復(fù)習(xí)中存在的共性問(wèn)題。對(duì)其中那些反復(fù)出錯(cuò)的問(wèn)題可以考慮再做一遍，減少差錯(cuò)。初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思3初三第一次?？家呀?jīng)結(jié)束,大部分同學(xué)成果有所退步,狀態(tài)還不如以前。一部分學(xué)生到現(xiàn)在還沒(méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。缺乏初三緊急的學(xué)習(xí)氛圍，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再加上各門(mén)功課都進(jìn)入了總復(fù)習(xí)階段，作業(yè)量增加，導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)間只能敷衍作業(yè)，而沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，更有甚者作業(yè)來(lái)不及就犧牲睡眠時(shí)間或者干脆抄作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量及上課效率就可想而知了。這就是很多老師常常埋怨的越復(fù)習(xí)效果越差，還不如不復(fù)習(xí)的根源。針對(duì)這種狀況，我們老師能做的就是提升自己的教學(xué)水平，在提升課堂效率方面下功夫，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。通過(guò)這次考試我仔細(xì)分析了一下試卷，這會(huì)給我下一階段的復(fù)習(xí)工作帶來(lái)很多關(guān)懷。以下是我的一些試卷分析和今后的教學(xué)建議。1、基礎(chǔ)部分的`得分率還不高，平常一些簡(jiǎn)潔的課上一般會(huì)忽視過(guò)去的題目得分率不高，甚至連計(jì)算題都失分很厲害。說(shuō)明還有比較大的上升空間和提升幅度。這部分的失分反映的問(wèn)題一方面是學(xué)生對(duì)這部分學(xué)問(wèn)掌握不夠扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)，另一部分也反映老師的導(dǎo)向不對(duì)，沒(méi)有抓住雙基，課上一味講解難題，撿了芝麻丟了西瓜。所以下一步的對(duì)策應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)，而不是過(guò)多地去關(guān)注難度大，考查學(xué)生綜合力氣的個(gè)別習(xí)題上。2、平常做過(guò)練過(guò)的題得分率也不是很理想。在平常大量做題的同時(shí)，會(huì)有許多錯(cuò)題產(chǎn)生。此時(shí)整理、歸納、訂正錯(cuò)題就必不行少。建議大家使用錯(cuò)題本。不僅要寫(xiě)出錯(cuò)解的過(guò)程和訂正后的正確過(guò)程，更希望能注明一下錯(cuò)誤的緣由。比如，哪些是學(xué)問(wèn)點(diǎn)掌握不夠，哪些是方式運(yùn)用不當(dāng)?shù)取?zhǔn)時(shí)查漏補(bǔ)缺，才能將問(wèn)題處理在考前。3、在復(fù)習(xí)所用習(xí)題的選擇上，我們老師要先走一步，多做題，從中選擇適合學(xué)生做的。要讓學(xué)生跳出題海，老師就要跳入題?！，F(xiàn)在復(fù)習(xí)資料很多，不管資料質(zhì)量，不管學(xué)生是否已掌握，一古腦兒見(jiàn)題目就拿給學(xué)生練，此是勞命傷神之舉。當(dāng)然，精選典型性、代表性的資料，對(duì)老師提出了更高的要求，老師要強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，了解、分析、掌握中考命題的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)展動(dòng)向，爭(zhēng)論大綱和課標(biāo)、鉆研教材才能在精選題目時(shí)看得準(zhǔn)，抓得穩(wěn)，才能真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。4關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)時(shí)做好思想工作。初三雖學(xué)習(xí)緊急，但也不能放松對(duì)學(xué)生的思想訓(xùn)練。初三下學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入疲乏期，學(xué)習(xí)勁頭有所下降，思想上開(kāi)始分歧，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為大局已定，來(lái)自家庭、老師的壓力卻加大。所以這一階段應(yīng)親熱關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心情變化，適時(shí)、適地地充當(dāng)學(xué)生的“心理醫(yī)生”，為學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，淡化中考?jí)毫?，?jiān)信自己經(jīng)過(guò)預(yù)備可以有一個(gè)較好的發(fā)揮。以上是我的個(gè)人看法，希望通過(guò)這種做法能對(duì)自己的下階段的復(fù)習(xí)工作有所關(guān)懷。初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思4本周忙勞碌碌，復(fù)習(xí)課的進(jìn)展還算順當(dāng)，唯一的不足就是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭有所不足，“愛(ài)好是最好的老師，是成功的基礎(chǔ)”。有了學(xué)習(xí)愛(ài)好，就能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的主動(dòng)性。只有極大地激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)愛(ài)好，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于數(shù)學(xué)，由于學(xué)科內(nèi)容的自身特點(diǎn)，使很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)很單調(diào)、枯燥、乏味。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上我不得不做了不少功課。老師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂吵鬧了，學(xué)生活躍了，自然愛(ài)學(xué)了。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)過(guò)程以及對(duì)自己教學(xué)的閱歷總結(jié)，收獲或許多。堅(jiān)信對(duì)我下一步的復(fù)習(xí)教學(xué)工作關(guān)懷很大。連續(xù)教學(xué)，連續(xù)復(fù)習(xí)，連續(xù)在這緊急、勞碌的氛圍下保持吧，奮斗到中考。初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思5《用比例學(xué)問(wèn)處理問(wèn)題》是本單元最終一部分學(xué)問(wèn)，是學(xué)習(xí)了正比例和反比例關(guān)系后的實(shí)踐應(yīng)用。本節(jié)課，在教學(xué)中老師力求通過(guò)學(xué)問(wèn)的遷移，結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生借助函數(shù)關(guān)系間變量的對(duì)應(yīng)規(guī)律，正確推斷兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的依存關(guān)系，依據(jù)它們的正、反比例關(guān)系，列出相應(yīng)的比例式，處理問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，我把握本節(jié)課的重點(diǎn)，接受開(kāi)放式的教學(xué)方式，將課堂的主動(dòng)權(quán)放手學(xué)生，讓學(xué)生在自己探究、獨(dú)立嘗試、同桌溝通、質(zhì)疑辨析、對(duì)比歸納、概括小結(jié)、拓展延長(zhǎng)中輕松，高效地完成了教學(xué)任務(wù)，反思本節(jié)課的成功之處，我有以下三點(diǎn)感悟：一、課堂永久是無(wú)法完全預(yù)設(shè)的本節(jié)課，課前的復(fù)習(xí)依據(jù)預(yù)期的設(shè)計(jì)順當(dāng)完成。當(dāng)我出示例5后，學(xué)生默讀題目，獨(dú)立分析后，我鼓舞學(xué)生自主探究，獨(dú)立嘗試處理問(wèn)題，不到1分鐘，同學(xué)們的小手就此起彼V地消失在桌面上，個(gè)個(gè)躍躍欲試，當(dāng)2名學(xué)生將自己的思索呈現(xiàn)在黑板上時(shí)，我不禁一驚，這兩位學(xué)生竟然用了不同的解題方式，除了以前學(xué)過(guò)的歸一、歸總法，又消逝了今日的新課方式，按我預(yù)先設(shè)計(jì)的方案，學(xué)生用以前的方式處理后，我將會(huì)出示一個(gè)自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生按步驟，按思路來(lái)用比例處理，學(xué)生會(huì)順理成章地理解題意，學(xué)會(huì)用比例處理。沒(méi)想到學(xué)生自己就能列出正確的比例，我順勢(shì)請(qǐng)板演的同學(xué)到黑板前講一講自己的思考，真沒(méi)想到，這個(gè)孩子講得頭頭是道，把我的“活”兒搶了。同學(xué)們聽(tīng)了她的講解，立即茅塞大開(kāi)，把我連續(xù)出示的兩個(gè)基本練習(xí)做得漂漂亮亮。課后我反思這個(gè)環(huán)節(jié)，特殊感慨，原來(lái)以為絲絲相扣的自學(xué)提示，會(huì)讓學(xué)生在老師無(wú)形的.指揮下，理解正比例應(yīng)用題的思考方式，沒(méi)想到一個(gè)不到1分鐘的獨(dú)立嘗試，就讓學(xué)生破解了我的預(yù)設(shè)，而后我的順勢(shì)相邀——請(qǐng)學(xué)生講解，卻讓課程呈現(xiàn)了更為絢爛的一幕。課堂永久是無(wú)法預(yù)設(shè)的，當(dāng)消逝與預(yù)設(shè)不相符的狀況時(shí)，老師一定要會(huì)調(diào)控，得當(dāng)?shù)恼{(diào)整能讓課堂更加精彩。二、錯(cuò)誤點(diǎn)就是生成點(diǎn)在進(jìn)行變式練習(xí)時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地上講臺(tái)呈現(xiàn)，馬小賀同學(xué)消逝的錯(cuò)誤給課堂帶來(lái)了新的生成，我們習(xí)慣應(yīng)用“總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)”，當(dāng)單價(jià)一定時(shí)，可以列成正比例式，而馬小賀同學(xué)卻將等式的左邊寫(xiě)成“數(shù)量÷總價(jià)”，班內(nèi)同學(xué)談?wù)摷娂?，我借?shì)引導(dǎo)學(xué)生，抓住正比例關(guān)系的對(duì)應(yīng)量對(duì)等的要點(diǎn)，使一個(gè)比例式拓展成了兩個(gè)，讓學(xué)生明白了，兩個(gè)變量之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律和依存關(guān)系。課堂中無(wú)意的錯(cuò)誤點(diǎn)，生成了新的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，讓學(xué)廣開(kāi)世面，更深層次地理解最簡(jiǎn)潔的函數(shù)學(xué)問(wèn)。三、真實(shí)的課堂，回生阻道我寵愛(ài)真實(shí)的課堂，這節(jié)課，課前我一點(diǎn)兒都沒(méi)有提示前面的學(xué)問(wèn)。課堂上，當(dāng)提問(wèn)正比例和反比例關(guān)系時(shí)，很多學(xué)生都有些生疏，對(duì)量與量之間的變化規(guī)律有些生疏，經(jīng)過(guò)老師提示后，學(xué)生們才回想起前面的概念，這部分所用的時(shí)間比預(yù)先多用了1分鐘左右，雖然是大約1分鐘的時(shí)間，卻給我敲響了警鐘，學(xué)問(wèn)一定要常溫常故，盡量避開(kāi)學(xué)生的回生，更要杜絕學(xué)問(wèn)的斷層。反思這節(jié)課，給我?guī)?lái)了很多啟示，一位好的數(shù)學(xué)老師務(wù)必?具有全面、科學(xué)調(diào)控課堂的力氣，準(zhǔn)時(shí)抓住課堂的生成點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，拓展延長(zhǎng)。與此同時(shí)，老師還不能忽視學(xué)問(wèn)的前后聯(lián)系，不能讓學(xué)問(wèn)擱淺，做好做實(shí)日常工作，讓數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方式、數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)扎根學(xué)生心中。學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能的落實(shí)還不夠扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)。這是本堂課呈現(xiàn)的一對(duì)沖突，生怕也帶有一定的普遍性。初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思6考試是檢測(cè)學(xué)生掌握學(xué)問(wèn)和運(yùn)用學(xué)問(wèn)處理問(wèn)題力氣的有效手段，同時(shí)也是老師工作的總結(jié)。中考復(fù)習(xí)階段是學(xué)生最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段之一，復(fù)習(xí)工作做得好，考試成果會(huì)有明顯的提升。怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、科學(xué)的總復(fù)習(xí)？發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性取得較好的復(fù)習(xí)效果呢？（一般采取三大輪復(fù)習(xí)方案）爭(zhēng)論多年中考數(shù)學(xué)試題都能在課本中找到原型，這就從根本上保證了中考數(shù)學(xué)試題不會(huì)超綱。同時(shí)意味著中考數(shù)學(xué)試題“源于”課本。因此，在復(fù)習(xí)中最好的資料是課本。全面復(fù)習(xí)，打好基礎(chǔ)，應(yīng)真正回到課本中去，回到基礎(chǔ)中去，引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)問(wèn)的本質(zhì)，關(guān)懷學(xué)生構(gòu)建學(xué)校數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，其次在復(fù)習(xí)中務(wù)必?g服“眼高手低”的毛病，做到：搞清課本上的.每一個(gè)概念、公式、法則、性質(zhì)、公理、定理。弄懂課本上的每一個(gè)例題。會(huì)做課本上的每一個(gè)習(xí)題。學(xué)會(huì)對(duì)課本上題目進(jìn)行演化。如適當(dāng)轉(zhuǎn)變題目的條件。轉(zhuǎn)變題目的問(wèn)法?？纯磿?huì)得出什么結(jié)果。在第一輪復(fù)習(xí)中，往往存在以下問(wèn)題：1、復(fù)習(xí)無(wú)方案，效率低，體現(xiàn)在重點(diǎn)不準(zhǔn)，詳略不當(dāng)，難度偏低，對(duì)大綱和教材的上下限把握不準(zhǔn)。2、復(fù)習(xí)不扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)，漏洞多，體現(xiàn)在：1）高檔題，難度太大，扔掉了大塊的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。2）復(fù)習(xí)速度過(guò)快，學(xué)生心中無(wú)底。3）要求過(guò)松，對(duì)學(xué)生有要求無(wú)落實(shí)，大量的復(fù)習(xí)資料，只布置不批改；無(wú)作業(yè)。3、解題不少，力氣不高，表現(xiàn)在：1）以題論題，不是以題論法，滿足于解題后對(duì)一下答案，忽視解題規(guī)律的總結(jié)。2）題目無(wú)序，沒(méi)有循序漸進(jìn)。3）題目重復(fù)過(guò)多，造成時(shí)間精力鋪張。初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思7一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、力氣等方面的發(fā)展。在課堂上每周有一兩節(jié)課花5分鐘左右時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性，舉以往學(xué)生的成功經(jīng)受。同時(shí)穿插情感訓(xùn)練，怎么感恩父母，孝敬父母增加學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。二、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的加入熱忱，逐步強(qiáng)化學(xué)生的加入意識(shí)。比如說(shuō)我班的陳某、顧某等上課無(wú)精打采，針對(duì)他們的這種現(xiàn)象，時(shí)刻提示他們學(xué)習(xí)的重要作用，上課能認(rèn)真聽(tīng)講，下課能完成該完成的`任務(wù)，成果也有所提升。三、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的啟智功能，通過(guò)觀看、思考、爭(zhēng)辯等形式誘導(dǎo)學(xué)生加入學(xué)問(wèn)形成發(fā)展的全過(guò)程，盡可能增加學(xué)生的加入機(jī)會(huì)。四、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中的作用通過(guò)創(chuàng)設(shè)較好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提升學(xué)生的加入質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性。課堂中常常性的穿插一些同學(xué)在課余中的小故事，同時(shí)想學(xué)生所想，用他們的思維理解問(wèn)題，更快的融入到他們中去，從而讓學(xué)生更信任老師，更愿意親近老師，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的釋放達(dá)到最大化。五、完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好小組的管理我把我班45人分成兩個(gè)大組，6個(gè)小組，設(shè)立六位大組長(zhǎng)，一位數(shù)學(xué)課代表，一位班長(zhǎng)，統(tǒng)管6位小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)管理各自組七至八名同學(xué)，督促他們上交作業(yè)，反思錯(cuò)誤查找“病根”，進(jìn)而更有效快捷的處理問(wèn)題處理問(wèn)題在學(xué)生易錯(cuò)處反思，對(duì)癥下藥，收到事半功倍的效果！為了更好的發(fā)揮班級(jí)愛(ài)好小組的作用，常常性的在班級(jí)里鞏固他們的作用與地位，讓學(xué)生們更好的協(xié)作他們。總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要時(shí)時(shí)刻刻留意給學(xué)生供應(yīng)加入的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。只有這樣才能收到較好的教學(xué)效果。初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思8本學(xué)期已過(guò)了一段階段了，作為初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師，我深感肩上的壓力之大，責(zé)任之重。目前，對(duì)于初三這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，怎么進(jìn)行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用。而目前在學(xué)生的學(xué)習(xí)中還消逝以下學(xué)習(xí)的狀況：一、多數(shù)狀況下，也比較擅長(zhǎng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間，往往習(xí)慣于自問(wèn)自答，急于說(shuō)出結(jié)果。明顯，學(xué)生對(duì)題目只是片面的理解，不能引發(fā)學(xué)生的深思，就不能給學(xué)生深刻的印象，因此造成很多學(xué)生對(duì)于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒(méi)有。二、我在備課的時(shí)間對(duì)問(wèn)題已備選了一個(gè)或幾個(gè)處理方案，課堂上以“定勢(shì)思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素很多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí)，不愿打亂即定的教學(xué)方案，干脆采取回避、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、制造性思維被束縛。三、對(duì)問(wèn)題的”坡度設(shè)置的不夠，坡度過(guò)大，導(dǎo)致思維卡殼，學(xué)生的思維活動(dòng)不能深化進(jìn)行而流于形式。針對(duì)以上這些狀況，下階段預(yù)備采取的措施：1、對(duì)過(guò)多的題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選。2、還給學(xué)生一片思維空間，讓學(xué)生受到適當(dāng)?shù)摹贝煺邸庇?xùn)練，以加深對(duì)問(wèn)題的熟識(shí)。3、學(xué)生有不同想法單獨(dú)與老師交談，好的想法賜予鼓舞并加以推廣；不對(duì)的想法，賜予單獨(dú)的指正。這樣，學(xué)生即可以大膽放心的說(shuō)出自己的想法，又可以把一些教學(xué)中漏洞補(bǔ)上。4、細(xì)心設(shè)置問(wèn)題的坡度，使學(xué)生步步深化，并探究出規(guī)律。課堂上留意課堂節(jié)奏，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，做到不僅是老師完成任務(wù)，還要學(xué)生完成任務(wù)。另外，折疊問(wèn)題是近年來(lái)的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生有些生疏感，引導(dǎo)學(xué)生在折疊時(shí)，應(yīng)當(dāng)留意折疊前后的線段、角的相等關(guān)系。作為發(fā)散學(xué)生思維的一個(gè)重要手段，應(yīng)當(dāng)重視多種方式的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的解題力氣。堅(jiān)信經(jīng)過(guò)我的不懈努力，一定會(huì)不斷取得進(jìn)步。初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思9本兩周連續(xù)學(xué)習(xí)一元二次方程的解法及應(yīng)用，我現(xiàn)從方程的應(yīng)用來(lái)反思如下：新課程要求培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與力氣，作為數(shù)學(xué)老師，我們要充分利用已有的生活閱歷，把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)用到現(xiàn)實(shí)中去，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用價(jià)值。本章節(jié)的應(yīng)用應(yīng)用基本上是以學(xué)生熟識(shí)的現(xiàn)實(shí)生活為問(wèn)題的背景，讓學(xué)生從具體的問(wèn)題情境中抽象出數(shù)量關(guān)系，歸納出變化規(guī)律，并能用數(shù)學(xué)符號(hào)表示，最終處理實(shí)際問(wèn)題。這類重視聯(lián)系實(shí)際考查學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用力氣的問(wèn)題，體現(xiàn)時(shí)代性，并且結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家、人類和世界的命運(yùn)。既有猛烈的德育功能，又可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析社會(huì)現(xiàn)象，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。一、成功之處：1、黃金分割問(wèn)題是一個(gè)代數(shù)與幾何緊密相聯(lián)的典型例題，我在引導(dǎo)學(xué)生處理此題之后，總結(jié)了利用一元二次方程解應(yīng)用題的步驟。不僅關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生養(yǎng)成較好的解題習(xí)慣；并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中穿插有關(guān)黃金分割的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的”魅力。2、重視變式訓(xùn)練，如由P46的鑲邊問(wèn)題讓學(xué)生練習(xí)P60的題，再做P62的T1，然后讓學(xué)生總結(jié)這些題的相同點(diǎn)和不同的地方，舉一反三，也讓學(xué)生處理這一類問(wèn)題的力氣逐級(jí)上升。3、在課堂中始終貫徹?cái)?shù)學(xué)源于生活又用于生活的數(shù)學(xué)觀念，同時(shí)用方程來(lái)處理問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立一種數(shù)學(xué)建模的思想。4、課堂上多給學(xué)生呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如我所設(shè)計(jì)練習(xí)題可用不同方式去求解，讓學(xué)生走上講臺(tái)，向同學(xué)們呈現(xiàn)自己的聰明才智。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，更有利于發(fā)覺(jué)學(xué)生分析問(wèn)題與處理問(wèn)題獨(dú)到見(jiàn)解及思維誤區(qū)，以便指導(dǎo)今后教學(xué)?？傊?，通過(guò)各種啟發(fā)、激勵(lì)的教學(xué)手段，關(guān)懷學(xué)生形成主動(dòng)主動(dòng)求知態(tài)度，課堂收效大。二、需改進(jìn)的方面：1、由于怕完不成任務(wù)，給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間支配有些不合理，這樣簡(jiǎn)潔讓思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)。例如P46有多種解法，課后一些學(xué)生與老師溝通，但課上沒(méi)有得到充分的呈現(xiàn)。2、只考慮捕獲學(xué)生的思維亮點(diǎn)，一生列錯(cuò)了方程，老師沒(méi)有賜予準(zhǔn)時(shí)訂正。導(dǎo)致使一些同學(xué)陷入誤區(qū)。初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思10初三畢業(yè)班總復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，要求高，怎么提升數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效益，是每位畢業(yè)班數(shù)學(xué)老師務(wù)必?面對(duì)的問(wèn)題。下面就結(jié)合我校近幾年來(lái)初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)，談?wù)劸唧w做法和體會(huì)。一、第一階段：全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的是讓學(xué)生全面掌握學(xué)校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，提升基本技能，做到全面、扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)、系統(tǒng)，形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。1、重視課本，系統(tǒng)復(fù)習(xí)。現(xiàn)在中考命題照舊以基礎(chǔ)題為主，有些基礎(chǔ)題是課本上的原題或改造，后面的大題雖是“高于教材”，但原型一般還是教材中的例題或習(xí)題，是教材中題目的引伸、變形或組合，所以建議第一階段復(fù)習(xí)應(yīng)以課本為主。務(wù)必?深鉆教材，絕不能脫離課本，應(yīng)把書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，使之形成結(jié)構(gòu)。課本中的例題、練習(xí)和作業(yè)要讓學(xué)生弄懂、會(huì)做，書(shū)后的“讀一讀”、“想一想”，也要學(xué)生認(rèn)真想一想，集中精力把初三代數(shù)、幾何內(nèi)容，初二的幾何及代數(shù)中的分式與根式的化簡(jiǎn)等重點(diǎn)內(nèi)容的例題、習(xí)題逐題認(rèn)認(rèn)真真地做一遍，并留意解題方式的歸納和整理。一味搞題海戰(zhàn)術(shù)，成天埋頭讓學(xué)生做大量的課外習(xí)題，其效果并不明顯，有本末倒置之嫌。老師在這一階段的教學(xué)可以按學(xué)問(wèn)塊組織復(fù)習(xí)，可將代數(shù)部分分為五個(gè)單元：實(shí)數(shù)和代數(shù)式；方程；不等式；函數(shù)；統(tǒng)計(jì)初步等；將幾何部分分為五個(gè)單元：幾何基本概念，相交線和平行線；三角形；四邊形；解直角三角形；圓等。復(fù)習(xí)中可由老師提出每個(gè)單元的復(fù)習(xí)提要，指導(dǎo)學(xué)生按“提要”復(fù)習(xí)，同時(shí)要留意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人具體狀況把遺忘了學(xué)問(wèn)重溫一遍，邊復(fù)習(xí)邊作學(xué)問(wèn)歸類，加深記憶，還要留意引導(dǎo)學(xué)生弄清概念的內(nèi)涵和外延，掌握法則、公式、定理的推導(dǎo)或證明，例題的選擇要有針對(duì)性、典型性、層次性，并留意分析例題解答的思路和方式。2、夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)思考。隨著素養(yǎng)訓(xùn)練的深化，中考改革已引起各級(jí)訓(xùn)練行政部門(mén)的高度重視，這從1999年訓(xùn)練部下發(fā)《關(guān)于學(xué)校畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)看法》以及各地中考命題的改革實(shí)踐，可充分佐證其重視程度。目前，我市學(xué)校畢業(yè)考試與升學(xué)考試尚未分開(kāi)，這是兩種不同性質(zhì)的考試，為了正確評(píng)價(jià)九年義務(wù)訓(xùn)練的質(zhì)量，中考數(shù)學(xué)命題時(shí)，務(wù)必?有足夠的分值用于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，從近幾年中考數(shù)學(xué)試題看，部分中檔題及較難題中的基礎(chǔ)分，則占分比例更大。因此，初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，務(wù)必?扎扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)實(shí)地夯實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)都能達(dá)到“理解”和“掌握”的要求；在應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)時(shí)能做到嫻熟、正確和快速。為了充分體現(xiàn)中考數(shù)學(xué)考試選拔的公正、公正，在命題時(shí)，一定會(huì)努力對(duì)需要考查的學(xué)問(wèn)和方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的問(wèn)題情境，力爭(zhēng)使每個(gè)考生面對(duì)的是相同的問(wèn)題背景和相同起點(diǎn)，特別是一些需要有較高區(qū)分度的試題更是如此，以充分體現(xiàn)試題的公正性，。每個(gè)中檔以上難度的數(shù)學(xué)試題通常要涉及多個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)、多種數(shù)學(xué)思想、方式，或者在學(xué)問(wèn)交匯點(diǎn)上奇異設(shè)計(jì)試題。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考是從根本上提升成果，處理問(wèn)題的良方，這里講的不是“教會(huì)學(xué)生思考”，而是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考”。會(huì)思考是要學(xué)生自己“悟”出來(lái)，自己“學(xué)”出來(lái)的，老師能教的，是思考問(wèn)題的方式和策略，然后讓學(xué)生用學(xué)到的方式和策略，在處理具有新情境問(wèn)題的過(guò)程中，感悟出怎么進(jìn)行正確的思考。3、重視對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的理解和基本方式的指導(dǎo)。基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)即學(xué)校數(shù)學(xué)課程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求學(xué)生掌握各學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，形成整體的熟識(shí)，并能綜合運(yùn)用。例如學(xué)校代數(shù)中的一元二次方程的根與二次函數(shù)圖形與x軸交點(diǎn)之間的關(guān)系，是中考常常涉及的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)從整體上理解這部分內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)上把握教材，達(dá)到嫻熟地將這兩部分學(xué)問(wèn)相互轉(zhuǎn)化。又如一元二次方程與幾何學(xué)問(wèn)的聯(lián)系的題目有特殊明顯的特點(diǎn)，應(yīng)掌握其基本解法。每年的中考數(shù)學(xué)會(huì)消逝一兩道難度較大，綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，處理這類問(wèn)題所用到的學(xué)問(wèn)都是同學(xué)們學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，并不依靠于那些特別的，沒(méi)有普遍性的解題技巧。中考數(shù)學(xué)命題除了著重考查基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)外，還特別重視對(duì)數(shù)學(xué)方式的考查，如配方式，換元法，判別式法等操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)方式。在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)每一種方式的內(nèi)涵，它所適應(yīng)的題型，包括解題步驟都應(yīng)嫻熟掌握。4、重視對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解及運(yùn)用。如告知了自變量與因變量，要求寫(xiě)出函數(shù)解析式，或者用函數(shù)解析式去求交點(diǎn)等問(wèn)題，都需用到函數(shù)的思想，老師要讓學(xué)生加深對(duì)這一思想的深刻理解，多做一些相關(guān)內(nèi)容的題目；再如方程思想，它是利用已知量與未知量之間聯(lián)系和制約的關(guān)系，通過(guò)建立方程把未知量轉(zhuǎn)化為已知量；再如數(shù)形結(jié)合的思想，從近幾年中考狀況看，最終的“壓軸題”往往與此有關(guān)，不少同學(xué)解這類問(wèn)題時(shí)，要么只留意到代數(shù)學(xué)問(wèn)，要么只留意到幾何學(xué)問(wèn)，不會(huì)嫻熟地進(jìn)行代數(shù)學(xué)問(wèn)與幾何學(xué)問(wèn)的相互轉(zhuǎn)換，建議復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)著重分析幾個(gè)題目，讓學(xué)生悉心體會(huì)數(shù)形結(jié)合問(wèn)題在題目中是怎么呈現(xiàn)的和怎么轉(zhuǎn)換的。二、第二階段：綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)，強(qiáng)化力氣培養(yǎng)中考復(fù)習(xí)的第二階段應(yīng)以構(gòu)建學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)為主，從整體上把握數(shù)學(xué)內(nèi)容，提升力氣。1、培養(yǎng)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解題的力氣，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的之一。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)目的是使學(xué)生能把各個(gè)章節(jié)中的學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)，并能綜合運(yùn)用，做到舉一反三、觸類旁通。這個(gè)階段的例題和練習(xí)題要有一定的難度，但又不是越難越好，要讓學(xué)生可接受，這樣才能既激發(fā)學(xué)生解難求進(jìn)的學(xué)習(xí)欲望，又使學(xué)生從處理較難問(wèn)題中看到自己的力氣，增加前進(jìn)的信念，產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲。假如說(shuō)第一階段是總復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，側(cè)重雙基訓(xùn)練，那么第二階段就是第一階段復(fù)習(xí)的延長(zhǎng)和提升，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)力氣。這一階段尤其要細(xì)心設(shè)計(jì)每一節(jié)復(fù)習(xí)課，留意數(shù)學(xué)思想的形成和數(shù)學(xué)方式的掌握。學(xué)校總復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，復(fù)習(xí)務(wù)必?突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，處理疑難，這就需要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。而復(fù)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，各個(gè)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容掌握的程度又各有差別，這就需要老師千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，依據(jù)個(gè)人的具體狀況，查漏補(bǔ)缺，做學(xué)問(wèn)歸類、解題方式歸類，在形成學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加深記憶。除了復(fù)習(xí)形式要多樣，題型要新穎，能引起學(xué)生復(fù)習(xí)的愛(ài)好外，老師還要細(xì)心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，提升復(fù)習(xí)效益。2、要把培養(yǎng)學(xué)生力氣這一思想貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)的始終?？v觀中考數(shù)學(xué)試題中對(duì)力氣的考查，大致可分成兩個(gè)階段、兩個(gè)層次。一個(gè)階段是以考查運(yùn)算力氣、空間想象力氣和規(guī)律思維力氣（老三大力氣）以及分析和處理純數(shù)學(xué)問(wèn)題的力氣為特點(diǎn)的階段。這些力氣要求對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材及大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)應(yīng)于修訂后的試驗(yàn)教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，在“老三大力氣”的基礎(chǔ)上又強(qiáng)化了“新三大力氣”，即閱讀理解力氣、探究創(chuàng)新力氣和數(shù)學(xué)應(yīng)用力氣，以及建立在新老三大力氣基礎(chǔ)上的作為數(shù)學(xué)核心力氣的思維力氣；特別是把數(shù)學(xué)作為文化和培養(yǎng)“人”的一個(gè)不行分割的整體中的一個(gè)部分時(shí)，對(duì)學(xué)生的情感、意志、毅力、價(jià)值觀等非智力因素的考查，就必定使中考數(shù)學(xué)試題對(duì)力氣的考查進(jìn)入一個(gè)新的階段。那么，在復(fù)習(xí)中，老師應(yīng)怎么培養(yǎng)學(xué)生的各方面數(shù)學(xué)力氣呢？（1）變更命題的表達(dá)形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，可以使學(xué)生養(yǎng)成深刻理解學(xué)問(wèn)的本質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審題力氣。（2）尋求不同解題途徑與思維方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的寬敞性。對(duì)問(wèn)題解答的思維方式不同，產(chǎn)生解題方式各異，這樣訓(xùn)練有益于打破思維定勢(shì)，拓展學(xué)生思路，優(yōu)化解題方式，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維力氣。（3）變換幾何圖形的位置、形狀和大小，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性、靈敏性。引導(dǎo)學(xué)生把課中的例習(xí)題多層次變換，既強(qiáng)化了學(xué)問(wèn)之間聯(lián)系，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，達(dá)到鞏固學(xué)問(wèn)又培養(yǎng)力氣的目的。（4）轉(zhuǎn)變題目的條件和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。這樣的訓(xùn)練可以g服學(xué)生靜止、孤立地看問(wèn)題的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方式的再熟識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)論和探究問(wèn)題的力氣。3、狠抓重點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)練習(xí)熱點(diǎn)題型。多年來(lái)，學(xué)校數(shù)學(xué)中的“方程”、“函數(shù)”、“直線型”、“圓”始終是中考的重點(diǎn)考查內(nèi)容，“方程思想”、“函數(shù)思想”貫穿中考試卷的始終，所以要重點(diǎn)復(fù)習(xí)好這部分內(nèi)容。在20xx年全國(guó)各地的中考題中，應(yīng)用題量普遍增加，而應(yīng)用題也不僅限于“列方程解應(yīng)用題”，除布列方程解應(yīng)用題外，“應(yīng)用性的.函數(shù)題”、“不等式應(yīng)用題”、“統(tǒng)計(jì)類的應(yīng)用題”等都成為中考的熱點(diǎn)。同時(shí)，近幾年的應(yīng)用題還特別重視分析處理實(shí)際問(wèn)題力氣的考查，這在其它省市的中考試卷中已常常消逝，而且難度較大，其中探究性應(yīng)用題在平常較少涉及，總復(fù)習(xí)中老師要把近幾年其它省、市中考試題中有關(guān)此內(nèi)容的題目集中爭(zhēng)論一下，適當(dāng)強(qiáng)化這類應(yīng)用題的訓(xùn)練，做到有備無(wú)患。通過(guò)這類問(wèn)題的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生加入到教學(xué)過(guò)程中去，鼓舞他們?nèi)ニ伎?、去探究、去?zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、勇于創(chuàng)新的精神和較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，“開(kāi)放題”、“探究題”、“閱讀理解題”、“方案設(shè)計(jì)”、“動(dòng)手操作”等問(wèn)題有利于考查學(xué)生探究力氣、發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，成為近幾年中考的熱點(diǎn)題型，這種類型問(wèn)題大部分源于課本，有的對(duì)學(xué)問(wèn)性要求不高，但題型新，背景復(fù)雜，文字表達(dá)冗長(zhǎng)，不易梳理，所以在最終這段時(shí)間里要適當(dāng)訓(xùn)練一下，以便學(xué)生熟識(shí)、適應(yīng)這類題型。4、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)查漏補(bǔ)缺。經(jīng)過(guò)第一輪基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)校三年的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和思想方式掌握得更結(jié)實(shí)了，但在復(fù)習(xí)過(guò)程中和學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中，總會(huì)發(fā)覺(jué)有些學(xué)問(wèn)還沒(méi)掌握好，解題還沒(méi)有思路，因此要抓緊時(shí)間把這些問(wèn)題的解題思路和方式弄明白，然后再找類似的題給學(xué)生做一做，直到學(xué)生真正弄懂會(huì)做為止，決不要輕易地放棄。5、戰(zhàn)前練兵，模擬中考。在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)習(xí)完后，要做些模擬試題檢查復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生調(diào)整心態(tài)，振作精神，老師要認(rèn)真分析試卷，找出學(xué)生存在的問(wèn)題加以處理，并強(qiáng)化這方面練習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在于點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，考試時(shí)遇到不會(huì)做的題時(shí)要學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜，回想學(xué)過(guò)的各種方式，從條件入手，挖掘隱含的已知條件，或從結(jié)論入手查找解題途徑，從而爭(zhēng)取中考取得優(yōu)異成果。三、復(fù)習(xí)工作要面對(duì)全體學(xué)生總復(fù)習(xí)工作要從本校、本班、本學(xué)科的實(shí)際動(dòng)身，面對(duì)全體學(xué)生，分層次開(kāi)展教學(xué)工作，即因材施教，分類推動(dòng)，全面提升復(fù)習(xí)效率。1、要面對(duì)差生，課堂復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、快反饋”的方式。（1）低起點(diǎn)。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此教學(xué)的起點(diǎn)務(wù)必?低，以數(shù)、式的運(yùn)算為起點(diǎn)，將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生可接受的程度進(jìn)步行教學(xué)。從學(xué)生已掌握的學(xué)問(wèn)、例子作為起點(diǎn)，通過(guò)新舊學(xué)問(wèn)的異同點(diǎn)類比進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。如“解不等式”可以與“解方程”進(jìn)行類比，“分式”可以通過(guò)“分?jǐn)?shù)”、“相像形”可通過(guò)“全等形”進(jìn)行類比教學(xué)。（2）多歸納?？紤]到學(xué)生的實(shí)際狀況，要賜予學(xué)生多歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性。如：在“無(wú)理方程”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，歸納出解法：①去分母法②換元法；對(duì)于換元法歸納出兩種常見(jiàn)的題型：A、平方型；B、倒數(shù)型。又如在“三線八角”復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于圖形較于復(fù)雜，學(xué)生不易找出同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，可以總結(jié)出同位角找字母“F”，內(nèi)錯(cuò)角找字母“N”，同旁內(nèi)角找字母“[”。只有不斷的總結(jié)，才能有所創(chuàng)新和發(fā)展。（3）快反饋。學(xué)習(xí)困難生由于長(zhǎng)期以來(lái)受各種消極因素的影響，形成學(xué)問(wèn)障礙，往往需要多次反復(fù)才能排解障礙。這里的“多次反復(fù)”就是“多次反饋”。老師對(duì)于作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題，應(yīng)接受集中講授和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，或?qū)?wèn)題滲透在以后的教學(xué)過(guò)程中等手方式進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化。準(zhǔn)時(shí)反饋，可以提升補(bǔ)缺的效果，使學(xué)生準(zhǔn)時(shí)獲得關(guān)懷，受到激勵(lì)，有利于大面積提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)困難生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能，因此教學(xué)的首要問(wèn)題是轉(zhuǎn)變觀念，正確地對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)困生產(chǎn)生困難的緣由，有意識(shí)地“偏愛(ài)差生”，允許學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的態(tài)度存在反復(fù)，不斷激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念，并制造條件，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功。學(xué)困生在過(guò)去數(shù)學(xué)中受到的肯定、鼓舞相當(dāng)少，因此要抓住他們的閃光點(diǎn)主動(dòng)鼓舞和肯定，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得成功，使他們感到自己能學(xué)好數(shù)學(xué)。要從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，降低和調(diào)整某些教學(xué)要求，以滿足某一層次學(xué)生的需要，促使教與學(xué)相適應(yīng)，教與學(xué)相促進(jìn)，教與學(xué)相統(tǒng)一。2、其次，要重視中檔學(xué)生成果的大幅度提升。這部分學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)掌握不太結(jié)實(shí)，解題時(shí)常丟三落四。因此，對(duì)他們要求要嚴(yán)格，解題要嚴(yán)密、細(xì)心，使其不因此而造成常規(guī)題失分太多。3、再次，應(yīng)重視對(duì)尖子的培養(yǎng)。在他們解題過(guò)程中，要求他們盡量走捷徑、特殊招、有創(chuàng)意，重視規(guī)律關(guān)系，力求解題完整、完善，以提升中考優(yōu)秀率。對(duì)于接受力氣好的同學(xué)，課外適當(dāng)開(kāi)展愛(ài)好小組，培養(yǎng)解題技巧，提升靈敏度，使其冒“尖”。切實(shí)實(shí)提升復(fù)習(xí)實(shí)效是初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，任課老師要有猛烈的質(zhì)量意識(shí)，認(rèn)真探討和爭(zhēng)論有效的復(fù)習(xí)方式，應(yīng)因地制宜地?cái)M訂好復(fù)習(xí)方案。要充分發(fā)揮備課組的集體才智，群策群力，不斷爭(zhēng)論和改進(jìn)復(fù)習(xí)方式，強(qiáng)化校際溝通與合作，使我校學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)滿園春色、更上一層樓。初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思11輝發(fā)城鎮(zhèn)學(xué)校趙振紅怎樣上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，提升復(fù)習(xí)的效率，這是每一位數(shù)學(xué)老師都關(guān)注的問(wèn)題。但往往有很多老師在復(fù)習(xí)教學(xué)中會(huì)陷入“做試卷講試卷再做試卷”的題海怪圈。隨著素養(yǎng)訓(xùn)練的全面推動(dòng)與開(kāi)放，我認(rèn)為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)把“發(fā)展為本”作為教學(xué)的中心，使各層次的學(xué)生在各個(gè)方面都有所提升，達(dá)到“溫故而知新”的目的。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，我認(rèn)為復(fù)習(xí)要講究一定的策略和方式，只有在復(fù)習(xí)中奇異地采取一些策略和方式，才能使學(xué)生在復(fù)習(xí)中不易感到枯燥無(wú)味，從而在復(fù)習(xí)課中進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、提升力氣。下面就我自己所接受的一些策略和方式談?wù)勎易约旱目捶ā?、深化鉆研教材是上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的必要條件。有句話說(shuō)的好“教材鉆的有多透有多深，教學(xué)方式就有多新有多活”。老師在課堂上的游韌有余完全得益于課前深化認(rèn)真地鉆研教材。在爭(zhēng)論教材的同時(shí)爭(zhēng)論學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的困難，找最佳突破口，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下經(jīng)受學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生課堂上的輕松愉悅與一次次的成功體驗(yàn)是老師課前花了45分鐘的幾倍甚至幾十倍的鉆研時(shí)間換來(lái)的。2、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織調(diào)控好課堂活動(dòng)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)和新講課有著本質(zhì)的區(qū)分，復(fù)習(xí)的”量大，練習(xí)的內(nèi)容多，環(huán)節(jié)雜亂。因此細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)組織好課堂教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)特殊重要的工作。由于學(xué)生的留意力不夠長(zhǎng)期，假如老師在教學(xué)中語(yǔ)言生硬直白、缺少情感渲染，學(xué)習(xí)形式單調(diào)而不豐富，就是問(wèn)、答、寫(xiě)、練，一輪又一輪，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，也簡(jiǎn)潔疲乏，怎么能對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容感愛(ài)好并保持主動(dòng)呢？久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)丟失了愛(ài)好和自信念，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了隱患。課堂上接受多種形式的活動(dòng)組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，以取得更好的學(xué)習(xí)效果，是特殊有必要的。在每一次活動(dòng)前都要講清要求，使每個(gè)學(xué)生聽(tīng)清要求，必要時(shí)做出示范。老師沒(méi)講清楚學(xué)生聽(tīng)不明白就會(huì)消逝課堂亂哄哄的低效現(xiàn)象，要做到既能放得出又能收得回。老師在課堂上要親熱關(guān)注各小組同學(xué)加入學(xué)習(xí)的狀況，準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn)，樹(shù)立榜樣。3、讓學(xué)生在熟識(shí)的情境中復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)要依據(jù)課時(shí)內(nèi)容的需要而設(shè)計(jì)。活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，而且要確立一條清晰的主線，用這一根線把各個(gè)環(huán)節(jié)串起來(lái)，使課堂教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體，流暢自然中蘊(yùn)涵著和諧與統(tǒng)一。4、能動(dòng)手的盡量讓學(xué)生多動(dòng)手。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)了，一會(huì)兒就忘了；看了，就記住了；動(dòng)手操作了，就理解了?！睂W(xué)生的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。手是腦的老師，說(shuō)過(guò)百遍，不如手做一遍。所以讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程學(xué)校習(xí)學(xué)問(wèn)是必要的，是高效的。而多數(shù)老師在課堂上覺(jué)得這樣讓學(xué)生動(dòng)手去做太耽擱時(shí)間，不如我自己演示來(lái)的快。這是特殊錯(cuò)誤的教學(xué)思想。5、強(qiáng)化教學(xué)爭(zhēng)論，促進(jìn)老師間的閱歷溝通和相互協(xié)作，達(dá)到共同提升的目的。利用集體備課、教研組活動(dòng)、課題試驗(yàn)組活動(dòng)等校本培訓(xùn)形式搭建共同溝通共同發(fā)展的平臺(tái)。對(duì)每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容可利用課前幾分鐘，大家在一起說(shuō)一說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)想，有新穎活潑緊扣教學(xué)內(nèi)容而又簡(jiǎn)潔操作的形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短相互借鑒，達(dá)到共同提升的目的。初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思12在20××年學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)考試中，我校數(shù)學(xué)學(xué)科取得了比較令人滿意的成果。這與縣教研室、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們的直接指導(dǎo)、同事們的大力關(guān)懷分不開(kāi)的，當(dāng)然，也包含了我與趙老師三年以來(lái)的不懈努力與不斷探究的因素。通過(guò)學(xué)業(yè)考試，有些閱歷值得總結(jié)提升，同時(shí)也暴露了一些仍需改進(jìn)的地方，為了下一步更高質(zhì)量的教學(xué)，特作以下總結(jié)。第一，精研新課程標(biāo)準(zhǔn)和歷年試題，力求把握學(xué)業(yè)考試考察內(nèi)容及試題出題特點(diǎn)。就數(shù)學(xué)而言，所考察的內(nèi)容無(wú)非是基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能、數(shù)學(xué)思想方式以及運(yùn)用數(shù)學(xué)思維處理問(wèn)題的力氣，但在具體考察內(nèi)容上，卻又呈現(xiàn)出“年年歲歲花相像，歲歲年年題不同”的現(xiàn)象。針對(duì)上述熟識(shí)，我們結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)最近四年的臨沂中考試題，進(jìn)行了認(rèn)真梳理、歸納，牢牢把握必考的學(xué)問(wèn)點(diǎn)、基本方式、基本數(shù)學(xué)思想及其體現(xiàn)形式，以及常規(guī)題型，在復(fù)習(xí)時(shí)做到了心中有數(shù)，有的放矢。第二，明確復(fù)習(xí)指導(dǎo)方針，制定周密的復(fù)習(xí)方案。基于當(dāng)前的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)屆學(xué)生的實(shí)際狀況，我們準(zhǔn)備主動(dòng)貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念，整改傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，嘗試采取新的舉措來(lái)開(kāi)展復(fù)習(xí)工作。1、大力強(qiáng)化了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，并將這一理念始終落實(shí)在整個(gè)訓(xùn)練教學(xué)（此文來(lái)自）過(guò)程中。有句廣告語(yǔ)說(shuō)得好：沒(méi)有聲音，再好的戲也出不來(lái)。把這句話嫁接到訓(xùn)練教學(xué)（此文來(lái)自）中，那就是：沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，再好的軟、硬條件都沒(méi)有用。本著這種熟識(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)特點(diǎn)，我們采取了一切可能的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，逐步樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，從而喚醒學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的做法。具體做了以下三點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容處理盡量有用、好玩。簡(jiǎn)言之，就是想盡一切方式，使相對(duì)枯燥、呆板的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)變得生動(dòng)活潑起來(lái)，賜予其具有時(shí)代氣息的味道，或者“學(xué)以致用”，選取與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，或者依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，在學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)搭建其易于認(rèn)知、接受的匝道，以引發(fā)學(xué)生的.關(guān)注；再按循序漸進(jìn)的原則，逐步揭示數(shù)學(xué)的內(nèi)涵、本質(zhì)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（2）接受學(xué)案導(dǎo)學(xué)。前期的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力氣的有效手段，同時(shí)它也很好地落實(shí)了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。在對(duì)本屆學(xué)生的教學(xué)中，我們將已經(jīng)用過(guò)一輪的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了一些改進(jìn)，將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)問(wèn)題化。這種改進(jìn)，目的是將一些記憶性的“零碎”復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解更加精確?????、到位，應(yīng)用更靈敏。如在復(fù)習(xí)《圓》這一部分內(nèi)容時(shí)，從前的學(xué)案是：基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)填空；基本練習(xí)；綜合運(yùn)用；中考鏈接。改進(jìn)后的學(xué)案是這樣要求的：《圓》的定義與相關(guān)概念有哪些？它有哪些基本性質(zhì)？圓與點(diǎn)、直線的位置關(guān)系怎么？請(qǐng)理順圓與三角形、四邊形、正多邊形的關(guān)系，圓的有關(guān)計(jì)算中，弧長(zhǎng)、扇形面積、圓錐側(cè)面積怎么計(jì)算？請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái)，并與同學(xué)溝通，看誰(shuí)整理的最完整？然后對(duì)重點(diǎn)考察內(nèi)容，如圓的基本性質(zhì)、切線的性質(zhì)與判定、圓的有關(guān)計(jì)算等進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，再進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。這一簡(jiǎn)潔的改動(dòng)，就使得學(xué)習(xí)發(fā)生了轉(zhuǎn)變：由單純記憶性學(xué)習(xí)變?yōu)橄到y(tǒng)性學(xué)習(xí)，思考、甄別的成分增加了，應(yīng)用的意識(shí)就得到了強(qiáng)化。（3）復(fù)習(xí)時(shí)教科書(shū)工具化。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的“教書(shū)”習(xí)慣，形成了以（課）本為本的依靠性，久而久之就產(chǎn)生了疲乏感，以這種感覺(jué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，肯定難以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)響應(yīng)。為此，我們變更了這種方式，在盡量吃透教材的狀況下，僅將教科書(shū)作為字典一樣的工具書(shū)來(lái)使用，以二次根式這一部分內(nèi)容為例，我們?cè)O(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是這樣的：①怎樣的式子叫做二次根式？（重點(diǎn)突出二次根式的表達(dá)形式、條件）②二次根式有哪些性質(zhì)？怎么運(yùn)用這些性質(zhì)進(jìn)行運(yùn)算？③二次根式的運(yùn)算、運(yùn)算律與實(shí)數(shù)、整式的運(yùn)算、運(yùn)算律有何聯(lián)系？類似①、②這樣的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，無(wú)需講授，學(xué)生通過(guò)查閱教科書(shū)即可掌握，而③可以通過(guò)師生共同提升，再輔以專項(xiàng)訓(xùn)練，達(dá)到新課標(biāo)的要求就可以了。2、重點(diǎn)學(xué)問(wèn)碎片化處理。要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)訓(xùn)練，強(qiáng)化熟識(shí)，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上適當(dāng)拓寬、加深。在新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們遵循“從無(wú)到有，從少到多，從淺到深，從模糊到清晰，從零碎到系統(tǒng)……”認(rèn)知的規(guī)律，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了從多角度、多方位設(shè)置情景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這部分學(xué)問(wèn)的理解，以求達(dá)到徹底“吃透”的程度。這樣，在復(fù)習(xí)時(shí)就大大減輕了負(fù)擔(dān)。如《整式乘除》中的乘法公式，上新課時(shí)對(duì)公式的熟識(shí)及導(dǎo)出，先是利用教科書(shū)中的探究?jī)?nèi)容，通過(guò)學(xué)生的自主探究、觀看、猜想，形成感性熟識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生從多項(xiàng)式乘法、面積法、利用已有的結(jié)論“（x+a）（x+b）=x2+（a+b）x+ab”等方面尋求理論上的支持，以加深學(xué)生對(duì)公式的理解，再輔以靈敏多變的習(xí)題，像計(jì)算（—3—2a）（2a—3）等，訓(xùn)練了學(xué)生的靈敏運(yùn)用意識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，我們沒(méi)有進(jìn)行簡(jiǎn)潔的重復(fù)，而是進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐貙挘豪贸朔ü酵茖?dǎo)“（a+b—c）（a—b+c）=”、“（a+b+c）2=”、“（a—b+c）2=”、“（a+b）3=”、“（a+b）4=”…并找出其中的規(guī)律。通過(guò)這樣的拓寬，使學(xué)生不再感到復(fù)習(xí)是簡(jiǎn)潔的重復(fù)，從而產(chǎn)生厭倦，同時(shí)也對(duì)已有的公式進(jìn)行了有效的回憶與應(yīng)用，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)“化歸”的數(shù)學(xué)思想方式的熟識(shí)，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。重難點(diǎn)得到了強(qiáng)化，有利于復(fù)習(xí)效率的提升。3、學(xué)問(wèn)整合系統(tǒng)化。我們?cè)谥攸c(diǎn)學(xué)問(wèn)碎片化的同時(shí)，盡量使整個(gè)章節(jié)系統(tǒng)化，這也是提升學(xué)生整體認(rèn)知水平、應(yīng)用力氣的一個(gè)不行或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如：（1）在復(fù)習(xí)“三角形”時(shí)，我們將《三角形》、《全等三角形》、《軸對(duì)稱》、《相像三角形》、《銳角三角函數(shù)》、《勾股定理》等內(nèi)容按其內(nèi)在規(guī)律結(jié)構(gòu)整合成“三角形相關(guān)概念、三角形性質(zhì)、三角形之間的關(guān)系（全等、相像）、特殊三角形（等腰三角形、等邊三角形、直角三角形）”四部分，且對(duì)每一部分都進(jìn)行了有針對(duì)性的專題復(fù)習(xí)；（2）在復(fù)習(xí)“數(shù)”與“式”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、回憶，發(fā)覺(jué)它們的爭(zhēng)論思路基本相通，爭(zhēng)論內(nèi)容基本相像。這樣，對(duì)“數(shù)”與“式”就可以建立一個(gè)大的體系了。市“三五X(qián)”教學(xué)策略中，對(duì)學(xué)問(wèn)整合這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，主要以練習(xí)題的形式消逝，這樣當(dāng)然促進(jìn)了對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的鞏固與理解，但對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)問(wèn)體系的構(gòu)建與補(bǔ)充，似乎作用甚微。通過(guò)這次嘗試來(lái)看，是有些效果的。4、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。傳統(tǒng)意義上的一堂課，老師要制造情景，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，要引導(dǎo)學(xué)生觀看問(wèn)題、思考問(wèn)題，還要進(jìn)行分組爭(zhēng)辯、要呈現(xiàn)，要師生再探討，形成結(jié)論，最終還要訓(xùn)練，要小結(jié)，再加上作業(yè)……太機(jī)械了。事實(shí)上，由于學(xué)生之間的差別，能夠完全跟得上的學(xué)生并不是很多，大多數(shù)學(xué)生處于“夾生”狀態(tài)，這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，久而久之，主動(dòng)性就變沒(méi)了。所以，我們（1）將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)前置：把復(fù)習(xí)內(nèi)容（待學(xué)內(nèi)容）以學(xué)案的形式提前下發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生先期自主學(xué)習(xí)、嘗試處理學(xué)案，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，形成“小馬過(guò)河”效應(yīng)，很大程度上處理了學(xué)生思維的差別性，使得不同程度的學(xué)生都能進(jìn)行充分的思考、探究，這樣，他們?cè)谡n堂上的爭(zhēng)辯就有了實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，使?fàn)庌q不至于流于形式。（2）接受盡可能多的呈現(xiàn)手段，來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，以主動(dòng)的方式，恰當(dāng)?shù)乜隙ㄋ麄兊膭趧?dòng)、思考中的有效成分，以求最大程度地培養(yǎng)、保護(hù)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)欲望。（3）準(zhǔn)時(shí)形成結(jié)論，開(kāi)放針對(duì)訓(xùn)練，鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)。（4）依據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，能當(dāng)堂完成的作業(yè)要求當(dāng)堂完成，保證了作業(yè)的獨(dú)立性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)狀態(tài)。另外，轉(zhuǎn)變作業(yè)評(píng)價(jià)方式，除了必要的書(shū)面語(yǔ)言評(píng)價(jià)外，實(shí)行“AAA”評(píng)價(jià)制：結(jié)論（結(jié)果）正確為A，過(guò)程簡(jiǎn)明合理為A，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真為A。并進(jìn)行積分公布，這樣大大提升了作業(yè)的作用，也轉(zhuǎn)變了數(shù)學(xué)作業(yè)的枯燥感。5、培植“認(rèn)真”、“踏實(shí)”、“鉆研”、“刻苦”的學(xué)風(fēng)。從始至終，我們都關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與優(yōu)化。針對(duì)學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)程度高、預(yù)習(xí)意識(shí)薄弱的狀況，我們大力落實(shí)了“不預(yù)習(xí)，不上課”，較好地處理了學(xué)生上課學(xué)習(xí)效率不高這一問(wèn)題：學(xué)生通過(guò)做導(dǎo)學(xué)案，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行先期探究，形成自己的熟識(shí)；在課堂上，主動(dòng)推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能把自己的問(wèn)題拿出來(lái)，進(jìn)行爭(zhēng)論，老師則關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的加入度，盡量不讓一位學(xué)生的心思游離于課堂之外；強(qiáng)調(diào)作業(yè)獨(dú)立完成等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升，起到了很大的作用?？傊?，以上舉措，無(wú)非是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)實(shí)踐中的一些具體落實(shí)罷了，然而卻大大改善了我們的教學(xué)，但也消逝了一些不足，譬如，怎么處理好系統(tǒng)性與單個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的關(guān)系，廣度與深度的關(guān)系，適當(dāng)?shù)瘜W(xué)問(wèn)形成過(guò)程與強(qiáng)化結(jié)論應(yīng)用的關(guān)系等等。我們期盼著通過(guò)上述總結(jié)，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、同事們的指導(dǎo)與改進(jìn)。初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思13“熟識(shí)幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對(duì)于一班級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)孩子很簡(jiǎn)潔混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在實(shí)際教學(xué)中從以下幾個(gè)方面著手：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好。教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W(xué)情境。當(dāng)我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時(shí)，孩子們馬上瞪大眼睛，露特別怪???的神情，孩子們的學(xué)習(xí)愛(ài)好在一開(kāi)始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。2、讓學(xué)生主動(dòng)加入學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地處理隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)的加入學(xué)校會(huì)“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生簡(jiǎn)潔接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能活躍課堂氣氛。3、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維力氣。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了一些有層次、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看、思考、比較的過(guò)程中自然地訓(xùn)練了思維，并掌握所學(xué)學(xué)問(wèn)。如觀看黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題：①一共有幾只小動(dòng)物?②排在左邊第2的是誰(shuí)?③排在右邊第2個(gè)的又是誰(shuí)?④為什么同樣是排在第2，小動(dòng)物卻不一樣呢?⑤左數(shù)4個(gè)動(dòng)物都有哪些?這些問(wèn)題并不是孤立的，而是前后有著親熱聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的”思維力氣?！?以內(nèi)的加法》教學(xué)反思今日數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容是《5以內(nèi)的加法》，由于兒子今年也上一班級(jí)所以知道孩子們?cè)诖蟀嗷旧隙紩?huì)計(jì)算5以內(nèi)的加法。考慮到孩子們?cè)趯?lái)還要學(xué)習(xí)應(yīng)用題理解加法的意義特殊重要，我把重點(diǎn)放在初步熟識(shí)和理解加法的含義上面。在新課開(kāi)始的時(shí)間，老師在黑板上粘貼了三個(gè)蘋(píng)果，讓孩子們說(shuō)說(shuō)圖意，這里就是要讓孩子產(chǎn)生2個(gè)和1個(gè)蘋(píng)果，合起來(lái)是3個(gè)蘋(píng)果的概念。讓孩子對(duì)“合起來(lái)”要有一個(gè)比較深刻的熟識(shí)，但是這里我的時(shí)間用的較少，對(duì)于“合起來(lái)”這個(gè)概念的建立很快的帶過(guò)去，使孩子理解得不是很深刻。對(duì)于2+1的計(jì)算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想2和1合成3，在這里我問(wèn)孩子3+2是怎樣算的，孩子們的回答五花八門(mén)，都不是我想要的結(jié)果，我又追問(wèn)了幾次，孩子其實(shí)心里可能就是在想分與合計(jì)算的，但是他們回答不上來(lái)，這里我就不應(yīng)當(dāng)再多次追問(wèn)，直接可以和孩子指出我們?cè)谟?jì)算加法的時(shí)間就可以用分與合的方式，而且我們計(jì)算加法的主要方式也是這個(gè)，雖然后來(lái)我也給孩子指出了可以這樣算，但是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中過(guò)于拖沓和累贅，顯得教學(xué)的環(huán)節(jié)不是很緊湊。在做練習(xí)時(shí)我犯了一個(gè)嚴(yán)峻的錯(cuò)誤，就是對(duì)于做一做的地2題放手讓孩子們獨(dú)立完成，結(jié)果有部分孩子沒(méi)有理解題意，做錯(cuò)了，還有的孩子由于課本使用書(shū)夾，將書(shū)頁(yè)中間部分隱藏了起來(lái)，看到的鴨梨的數(shù)量有誤區(qū)致做錯(cuò)。由此我熟識(shí)到低班級(jí)培養(yǎng)孩子的審題、書(shū)寫(xiě)、思考等力氣務(wù)必?從一點(diǎn)一滴做起不能急于求成更不能放手不管。反思伴我成長(zhǎng)!初三數(shù)學(xué)教學(xué)反思14一學(xué)期來(lái)，擔(dān)當(dāng)時(shí)——班和——班數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)期間認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，準(zhǔn)時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后指導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種學(xué)問(wèn)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，充實(shí)自己的頭腦，形成比較完整的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，敬重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，訓(xùn)練民主，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，不斷提升，從而不斷提升自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順當(dāng)完成了訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)。一、班級(jí)狀況及成果分析：這學(xué)期我連續(xù)擔(dān)當(dāng)了初三班級(jí)——班數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作，有學(xué)生45人。雖然學(xué)生不多，但由于這些學(xué)生來(lái)自不同的家庭，家長(zhǎng)的文化水平、道德素養(yǎng)、訓(xùn)練觀念等都存在著較大的差別，通過(guò)一學(xué)期的努力，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性明顯增加，尤其是大多數(shù)學(xué)生已懂得怎樣自主學(xué)習(xí)了，上課能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，知道按老師的要求完成作業(yè)。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，較好的完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，使大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)的基本學(xué)問(wèn)。但是也有個(gè)別學(xué)生由于基礎(chǔ)差，作業(yè)完不成，學(xué)習(xí)習(xí)慣差造成了成果較差的現(xiàn)象。在全縣統(tǒng)一組織的學(xué)業(yè)水平統(tǒng)一測(cè)試中，由于試題比較簡(jiǎn)潔，所以，我所任教的初三班級(jí)——班的平均分為——分，合格率為——，優(yōu)秀率為——，從成果來(lái)看，雖然有了一定進(jìn)步，但和其他班級(jí)相比，還是存在著很大差距，而且由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，差生率還達(dá)到——，還需要在今后的工作中進(jìn)一步做好扶差培優(yōu)的工作。二、教學(xué)中的成功閱歷：1、認(rèn)真?zhèn)湔n。認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定接受的教學(xué)方式，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序準(zhǔn)時(shí)間支配都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的預(yù)備，并制作各種利于吸引學(xué)生留意力的好玩教具，課后準(zhǔn)時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的學(xué)問(wèn)要點(diǎn)，歸納成集。2、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，增加業(yè)務(wù)力氣。增加上課技能，提升教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，精確?????化，條理化，精確?????化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深化淺出。在課堂上特別留意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)化師生溝通，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)潔，學(xué)得輕松，學(xué)得愉悅；留意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)力氣，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提升。3、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都主動(dòng)征求其他老師的看法，學(xué)習(xí)他們的方式，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，g服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的看法，改進(jìn)工作。4、認(rèn)真批改作業(yè)。布置作業(yè)做到精讀精練，有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到書(shū)店或網(wǎng)上去搜集資料，對(duì)各種關(guān)心資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改準(zhǔn)時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程消逝的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)狀況準(zhǔn)時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，做到有的放矢。5、做好課后指導(dǎo)工作，留意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避開(kāi)了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的指導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)性的指導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)，要提升后進(jìn)生的成果，首先要處理他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)愛(ài)好。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和進(jìn)步心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件苦痛的事情。而是布滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)潔粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方式，提升他們的技能。并認(rèn)真認(rèn)真地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多學(xué)問(wèn)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別留意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，愛(ài)好和求知欲也會(huì)隨之增加。三、教學(xué)中的不足之處：1、家長(zhǎng)和老師的訓(xùn)練觀念存在差別。由于家長(zhǎng)和老師的工作性質(zhì)和所處環(huán)境的不同，從而導(dǎo)致訓(xùn)練觀念的不同。大部分家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子不聞不問(wèn)，不加以引導(dǎo)任其自由發(fā)展，而個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子管的過(guò)死，不給孩子留有玩耍的時(shí)間，從而導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)慢慢感覺(jué)失去學(xué)習(xí)的愛(ài)好，學(xué)習(xí)成果下滑。2、同樣的教學(xué)內(nèi)容，各班的教學(xué)效果卻大不相同。在以后的教學(xué)中，要學(xué)習(xí)其他老師的特長(zhǎng)，再結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際狀況，接受合適的教學(xué)方式，以提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3、在教學(xué)中，新課后的練習(xí)怎么設(shè)計(jì)才能提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，還需要在以后的教學(xué)工作進(jìn)一步探討、爭(zhēng)論。四、下步工作的改進(jìn)措施：1、依靠集體才智，營(yíng)造較好的教研氣氛。一個(gè)人的力氣是有限的，集體的力氣是無(wú)窮的。一個(gè)班的”成果突出，不能代表整體水平，整體水平高，才能真正打得出去。我們備課組是一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體，備課組的九位老師榮辱與共，相互支持和鼓舞，課組活動(dòng)進(jìn)行得有聲有色，保質(zhì)保量。我們每周保持一次集體備課，本學(xué)期