麓谷二小陶佳四下語文園地六詞句段運用教學設(shè)計與教學反思

部編教材四年級下冊第六單元語文園地六——詞句段運用長沙高新區(qū)麓谷第二小學陶佳教學目標：1.復習修改符號，用學過的修改符號修改一段話，嘗試應(yīng)用到平常的習作修改中。2.體會不同比喻句表達的不同感情色彩，并進行仿寫。教學重點：1.能用學過的修改符號修改一段話。2.能根據(jù)句子的感情色彩選擇合適的比喻。教學難點：1.體會不同比喻句表達的不同感情色彩，并進行仿寫。2.將修改符號應(yīng)用到平常的習作修改中。教學過程：熱身1分鐘：大家喜歡語文嗎？（喜歡）學習語文有什么煩惱？（寫作文、閱讀）師：有個小朋友和你一樣——小明最近很煩惱，作文老是寫不好，你來說說怎么辦？——改！一、復習導入師：今天請大家跟我一起走進小作家訓練營。話說好文不厭百回改。在上課之前，看看這些法寶吧！出示修改符號圖，點按課件，學生自由搶答。生答對，師贊美；生答錯，老師直接糾正。這些難不倒大家，我們用它們來小試牛刀。下面進入訓練營第一關(guān)。二、新授闖關(guān)第一關(guān)：小試牛刀1.出示第一個病句：花圓里的花有白的、黃的、紅的等五顏六色的……師：請一位同學先讀句子，再找找句子的錯誤在哪里，想想用什么符號修改？生讀、找、改，發(fā)言：花園的園寫錯了。白的、黃的、紅的內(nèi)容要刪除，有重復。預設(shè)：學生修改錯誤——師：仔細再讀一讀，這樣準確嗎？學生沒找齊——師：還有嗎？學生完成正確——師：你真是細心的孩子，請將你修改后的句子再讀一遍，是不是表達更準確？小結(jié)過度：剛剛我們是用一讀、二找、三改、四查的方法去修改病句（邊說邊板書：讀、找、改、查）現(xiàn)在請你用這個方法修改第二個句子。2.出示第二個病句：我們班取得了第一名，大家的心里都露出了勝利的笑容，在這次比賽中。生舉手，口頭修改。預設(shè)：生1“心里”改成“嘴角”——確實是的，心里和笑容搭配錯誤，可以改成嘴角或者臉上。生2“在這次比賽中”調(diào)換至前面——語序不當。師：請將修改后的句子讀一讀?？陬^提醒：還有標點符號，大家也要注意！學生舉手回答。過度：剛剛的小試牛刀只是給大家熱熱身，接下來是你們大展身手的時候了。我們進入第二關(guān)“大展身手”。第二關(guān)：大展身手1.出示段落和學習要求：學習要求：1）能用“一讀二找三改四查”的方法修改下面這段話中明顯的錯誤；2）修改過程中請使用正確的修改符號。師：請拿出學習單，按要求修改這段話。2.學生獨立做題，教師下位指導。3.交流匯報：出示一份反面例子：師：大家看，這位同學修改了五處，有沒有不同意見？生：有師：說說你的改法。生回答后，師：有兩種改法，你們更贊同哪種？對比后，師：請大家將修改后的句子讀一讀。師：在剛剛的巡視中，我發(fā)現(xiàn)有個同學的一處改法和大家的不一樣，我們一起看看！你覺得這種改法可以嗎？預設(shè)1：學生找出來——你為什么這樣改？——師：你才思敏捷，真像一只小機靈猴。預設(shè)2：學生找不出——師：哎，我們這里留一個小懸念，等學完下面的內(nèi)容再揭曉。第三關(guān)：高手過招接下來歡迎大家來到訓練營第三關(guān)：高手過招。1.出示第一個句子：媽媽還是死命追著不放，到底追上了，可是雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住。師：誰來讀讀這句話，你從這個句子感受到雨來是個怎樣的人？生：靈活、調(diào)皮、機靈、游泳本領(lǐng)高師追問：你從句中哪個地方感受到的？預設(shè)：渾身光溜溜、小泥鰍、比喻……師：誰喜歡這樣的雨來，請你帶著你的喜愛來讀！師：作者運用比喻來表現(xiàn)雨來的特點，同時也表達出對雨來的喜愛之情。雨來的特點不僅能用小泥鰍比喻，還能用小鴨子比喻。2.出示第二個句子：誰來讀讀第二句：雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。師小結(jié)：從你的朗讀中，我看到了一個機靈的雨來。這兩句都用褒義的比喻表達出對雨來的喜愛之情。3.同時出示兩句話，放手學生品讀。那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。她似乎感到德軍那幾雙餓狼般的眼睛都盯在越來越短的蠟燭上。師：請大家自由朗讀這兩句話，看看作者對他們又是表達怎樣的情感？生：可怕、恐怖、憎惡……師小結(jié)：表達不同的情感，就要運用不同的比喻，像憎惡之情可以用帶有貶義的比喻。4.小練筆師：像這樣用比喻表達情感的句子，相信你也能寫了。我們來試試吧！課件出示練習內(nèi)容和學習要求：學習要求：運用比喻的修辭手法改寫下面兩個句子，注意準確地表達自己的情感。1.她唱著動聽的歌。2.那個小偷遠遠地盯著柜臺里的珠寶。學生練習，老師巡視，發(fā)現(xiàn)、分享好的示范。交流分享：指名三個學生讀。(3’)預設(shè)：生1好——我也仿佛聽到動聽的歌聲，像百靈鳥一樣悅耳。生2不好——誰能來評評這句話？——你能給他提更好的建議嗎？——請你再來修改！生3好——我感受到了你對小偷的憎惡！師：剛才那位同學改完了嗎？讀給大家聽聽，這次你運用了更加恰當?shù)谋扔?，句子越來越好！三、小結(jié)布置作業(yè)1.師：讓我們回到之前的小懸念，現(xiàn)在有答案了嗎？2.小結(jié)：今天的訓練營學習了用“一讀二找三改四查”的方法修改段落，還學會恰當運用比喻來表情達意。相信你們的作文會越改越好！3.課件出示作業(yè)：回家選一篇自己的習作，嘗試用修改符號修改。教學反思：從教師用書上得知：教材中的“詞句段運用”，是延續(xù)低年級“字詞句運用”的設(shè)計理念，并體現(xiàn)中年級的學段特點，安排系列語言實踐活動，引導學生在生活中運用語言文字，提升運用語言文字的能力。因此在設(shè)計這部分內(nèi)容時，我著重考慮讓學生在課堂上通過一步步練習，掌握方法。從學有所得的成就感中獲得學習的興趣，有主動運用此方法的意識。四年級下冊的教材中，第六單元修改習作的要求中提出：一是自我修改，通過朗讀自己的習作，改一改不通順的地方；二是相互修改，主要圍繞是否按一定順序?qū)憽⑹欠癜堰^程寫清楚進行評價。而本單元“詞句段運用”的第一部分就是用學過的修改符號修改段落，這次的修改是建立在三年級修改病句的基礎(chǔ)上，并有了提升。第二部分的改寫句子，是照樣子，通過運用不同的比喻，來表情達意。同樣是改，因此本課的設(shè)計就根據(jù)學習內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)了一個訓練營的情境，一個“改”字貫穿整個課堂，不同的修改要求，不同的改法，都是為了一個目標：讓孩子們的習作越改越好。孩子們經(jīng)過學習一步步掌握方法，在闖關(guān)游戲中獲得成就感。這樣來引導學生實踐運用本單元學習的方法，讓學習落地。這次課上，修改方法的提煉比較明確，但修改的方式比較多樣，因此不必太過于糾結(jié)孩子們答案中的