2022年教師資格之中學化學學科知識與教學能力考前沖刺模擬試卷A卷含答案

2022年教師資格之中學化學學科知識與教學能力考前沖刺模擬試卷A卷含答案單選題（共50題）1、為保證教學達到預期的目標，教師在教學過程中，不斷地對教學活動本身進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋和調節(jié)的能力是（）。A.教學認知能力B.教學監(jiān)控能力C.教學操作能力D.教學溝通能力【答案】B2、高中化學課程倡導評價方式的多樣化，下列相關說法中不正確的是（）。A.重點應放在考查學生對化學基本概念、基本原理以及化學、技術與社會的相互關系的認識和理解上、而不宜放在對知識的記憶和重現上B.應注意選擇具有真實情景的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立地對基礎知識和基本技能進行測試C.應重視考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力，而不單是強化解答習題的技能D.評價方式主要包括紙筆測驗、學習檔案評價，不包括活動表現評價【答案】D3、設NA表示阿伏加德羅常數的值，下列說法正確的是()。A.以任意比例混合的CH4與.CO2的混合物22.4L，所含有的分子數為NAB.在標準狀況下，NA個H2O分子所占體積為22.4LC.常溫常壓下，活潑金屬從鹽酸中置換出1molH2，轉移的電子數為2NA。D.常溫常壓下，28g氮氣含有的核外電子數為10NA?！敬鸢浮緾4、下列關于有機物的敘述正確的是（）。A.乙烯和苯都能使溴水褪色.褪色的原因相同B.乙酸和乙酸乙酯互為同分異構體C.油脂和纖維素都是能發(fā)生水解反應的高分子化合物D.甲烷、苯、乙醇、乙酸和酯類都可以發(fā)生取代反應【答案】D5、學生在學習氧化還原反應的時候．教師會結合初中學過的四大反應類型的特點．讓學生深入理解氧化還原反應的特點．其中運用的邏輯思維方法是（）。A.反證B.歸納C.比較D.分析【答案】C6、教學評價是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)。下列選項中，不屬于教學評價功能的是（）。A.導向功能B.選拔化學人才功能C.反饋調節(jié)功能D.檢查診斷功能【答案】B7、某學生運用“如果一種物質中的元素處于中間價態(tài)．那么這種物質既有氧化性又有還原性”的規(guī)律，得出“一氧化碳既有氧化性又有還原性”。這種學習運用的邏輯思維方法是（）。A.演繹B.歸納C.分類D.類比【答案】A8、化學與社會、生產、生活密切相關。下列說法正確的是（）。A.石英可導電，能用于生產光導纖維B.粗鹽經過溶解、過濾、蒸發(fā)結晶，即可得到純凈物氯化鈉C.明礬凈水，靠的是與水反應生成的膠體D.常見的氮肥都屬于銨鹽類無機物【答案】C9、下列關于環(huán)境問題說法不正確的是（）。A.用甘蔗生產的乙醇燃料屬于可再生資源，利用乙醇燃料不會產生溫室氣體B.低碳生活注重節(jié)能減排，盡量使用太陽能等代替化石燃料，可減少霧霾的發(fā)生C.太陽能、風能和生物能屬于新能源D.太陽能電池可將太陽能直接轉化為電能【答案】A10、以下有關個體內差異評價的說法錯誤的是（）。A.個體內差異評價有利于減輕學生的心理負擔和壓力，增強自信心，強化學習動力B.這種評價的結果往往難以反映個體問的差異，也無法確定被評價者達成教育目標的程度C.一個學生化學成績持續(xù)提高，教師就可以做出該生已有進步的評價D.被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定【答案】D11、下列說法正確的是（）。A.一定條件下某吸熱反應能自發(fā)進行，說明該反應是熵增大的反應B.增大反應物濃度可加快反應速率，因此可用濃硫酸與鐵反應增大生成H2的速率C.催化劑可加快反應速率并影響平衡的移動D.增大反應物固體的量可促使平衡正向移動【答案】A12、現有a、b、c、d四種無色溶液，分別是碳酸鈉溶液、硫酸、氯化鋇溶液、鹽酸中的一種。根據下表中它們兩兩間相互反應的實驗記錄，推斷a、b、c、d的順序正確的是A.H2SO4、Na2CO3、BaCl2、HClB.HCl、H2SO4、Na2CO3、BaCl2C.H2SO4、HCl、Na2CO3、BaCl2D.BaCl2、Na2CO3、HCl、H2SO4【答案】B13、“概念形成策略”是學生學習化學理論性知識的策略之一。根據這一策略原則,在給初中學生講授“置換反應概念”時，通常講授順序應選擇（）。A.首先講概念,然后講通式A+BC══AC+B,最后舉實例B.首先列舉實例。然后講授概念，最后抽象出通式A+BC═AC+BC.首先寫出通式A+BC══AC+B，然后歸納，最后講概念D.首先講概念,然后舉出實例，最后總結、歸納出A+BC══AC+B【答案】B14、下列說法中，與化學教學理念相符的是（）。A.①②③⑤⑥B.②④⑤⑥C.①③⑤⑥D.②③④⑤⑥【答案】B15、基礎教育化學課程改革倡導的主要學習方式有（）。A.接受式學習、啟發(fā)式學習B.講授式學習、發(fā)現式學習C.自主學習、合作學習、探究學習D.傳授學習、研究性學習【答案】C16、普通高中化學課程中，（）是必修課程的進一步拓展和延伸。A.綜合課程B.研究課程C.活動課程D.選修課程【答案】D17、只有在化合物中才能存在的化學鍵是（）。A.共價鍵B.非極性鍵C.氫鍵D.離子鍵【答案】D18、（）是為了解決教學問題、完成教學任務、實現教學目標而確定的師生活動成分及其相互聯系與組織方式的謀劃和方略。A.教學方法B.教學設計C.教學策略D.學習方法【答案】C19、下列屬于“知識與技能”教學目標的是（）。A.初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能B.樹立安全意識.初步形成良好的實驗工作習慣C.能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流D.認識并欣賞化學科學對提高人類生活質量和促進社會發(fā)展的重要作用【答案】A20、隨著電子的發(fā)現，人類開始揭示原子內部的秘密，最早發(fā)現電子的科學家是（）。A.拉瓦錫B.道爾頓C.阿伏加德羅D.湯姆生【答案】D21、茫茫黑夜中，航標燈為航海員指明了方向。航標燈的電源必須長效、穩(wěn)定。我國科技工作者研制出鋁合金、Pt-Fe合金網為電極材料的海水電池。在這種電池中（）。A.②③B.②④C.①③D.①④【答案】A22、化學科學實驗與化學教學實驗的區(qū)別是（）。A.內容不同B.行為主體不同C.方法不同D.要求不同【答案】B23、在學習氯氣的相關性質時，學習完物理性質教師沒有馬上學習化學性質，而是以快問快答的形式來檢驗學生對氯氣物理性質的掌握情況。這種評價方式屬于（）。A.即時表現評價B.活動表現評價C.作業(yè)評價D.檔案袋評價【答案】A24、下列對教學設計作用的描述，錯誤的是（）。A.有利于教學理論和教學實踐的結合B.有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長C.有利于教師科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現問題、解決問題的能力D.是提高教師科學知識水平的有效方法【答案】D25、新課程中，選取化學教學內容的原則不包括（）。A.十分強調知識的邏輯順序B.重視學生實驗技能的掌握C.重視學習情境的創(chuàng)設D.教材的內容要具有彈性【答案】A26、某教師在開學時，對高一新生開展了一次小測驗，以了解學生的化學知識基礎與能力發(fā)展水平。這種測試屬于（）。A.活動表現評價B.終結性評價C.檔案袋評價D.診斷性評價【答案】D27、化學學習活動的定向環(huán)節(jié)主要是（）。A.明確所要解決的問題B.實施解決問題的方案C.得出相應的結論D.對問題及解決問題的過程進行反思與評價【答案】A28、從系統論的觀點看，化學實驗的構成要素不包括（）。A.實驗者B.實驗手段C.實驗對象D.實驗環(huán)境【答案】D29、下列關于教學方法的說法錯誤的是（）。A.講授法以學生的活動為主B.演示法應使學生通過觀察獲得關于事物及其現象的感性認識C.運用談話法教學時，教師提出的問題要面向全班D.運用練習法時，教師要適當地進行個別的指導【答案】A30、高中化學課程倡導評價方式的多樣化，下列相關說法中不正確的是（）。A.重點應放在考查學生對化學基本概念、基本原理以及化學、技術與社會的相互關系的認識和理解上、而不宜放在對知識的記憶和重現上B.應注意選擇具有真實情景的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立地對基礎知識和基本技能進行測試C.應重視考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力，而不單是強化解答習題的技能D.評價方式主要包括紙筆測驗、學習檔案評價，不包括活動表現評價【答案】D31、m、n、p、q為原子序數依次增大的短周期主族元素，最外層電子數之和為18，n3-與p2+具有相同電子層結構，下列敘述錯誤的是（）。A.m、n、q一定均是非金屬元素B.離子半徑的大?。簈>n>pC.最高價氧化物對應水化物的酸性：q>n>mD.m、n、q分別與P形成的二元化合物均含有共價鍵【答案】D32、下列教學行為不恰當的是（）。A.在鈉的性質教學中，做鈉與水反應的演示實驗B.在講授“離子鍵”與“共價鍵”概念時，采用列表比較的方法C.在“萃取”技能教學中，教師只是講解實驗要點，不安排學生動手做D.在“原電池”教學中，組織學生開展有關原電池工作原理的討論【答案】C33、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（）。A.充分認識知識對社會的價值B.學科、知識、個人、社會價值有機的結合C.讓學生尊重知識、尊重教師D.使學生的綜合素質得到最大限度的提高【答案】B34、下列各選項中，屬于體驗性學習目標中最高水平的行為動詞是（）。A.感受B.關注C.珍惜D.樹立【答案】D35、下面關于高中化學課程性質的描述錯誤的是（）。A.普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程B.課程強調學生的主體性C.高中化學課程應有助于學生主動構建自身發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能D.普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的中級教育課程【答案】D36、信息技術與化學課程整合中的CAI指的是（）。A.計算機輔助學習B.計算機輔助教學C.計算機輔助管理D.計算機輔助設計【答案】B37、下列直鏈化合物中同分異構體數目最少的是（）。A.C5H12B.C5H110HC.C5HloD.C4H802【答案】A38、CO分子的偶極矩較小，幾乎為零，是因為（）。A.碳和氧的電負性差值小B.碳原子存在孤對電子C.氧原子是π配健電子對接受體D.氧原子既吸引σ鍵電子對、又是π配健電子對的給予體，使氧原子略帶正電荷【答案】D39、一般來說，喜歡化學并且對理論和抽象的東西感興趣的學生，其認知風格大多屬于（）。A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型【答案】B40、下列關于F、Cl、Br、I性質的比較，不正確的是（）。A.它們的原子核外電子層數隨核電荷數的增加而增多B.被其他鹵素單質從其鹵化物中置換出來的可能性隨核電荷數的增加而增大C.它們的氫化物的穩(wěn)定性隨核電荷數的增加而增強D.單質的顏色隨核電荷數的增加而加深【答案】C41、下列分子中，不屬于SP3不等性雜化的分子是（）。A.CH4B.NH3C.BF3D.CO2【答案】D42、在化學課堂教學過程中，教師管理、組織學生，引起學生注意，調動學生的積極性，使其活潑、主動地學習，建立和諧融洽的課堂氛圍和教學秩序，從而實現預定的教學目標，這樣的行為方式稱為化學教師的課堂組織。這里強調三點，不包括（）。A.強調它是教師的行為，課堂教學如何組織取決于教師預先的謀劃和設計B.強調課堂組織的指向要服從于預定的教學目標，是為了教學目標的順利實現C.強調了課堂組織要著眼于如何能夠使教學過程有序，課堂氣氛和諧，有利于學生注意力集中和學生活潑、生動的學習狀態(tài)的形成D.強調學生的學習效率，一切為學習成績服務【答案】D43、化學教師的自我教學反思是高質量化學教學的保證。下列關于教學反思的說法錯誤的是（）。A.化學教師的自我教學反思能力是其專業(yè)能力的重要組成部分B.化學教師的自我教學反思實質上是一種對化學教學的行動研究C.高質量的化學教學必須靠有效的教師自我教學反思來保證D.教學反思只能在教學實踐行為發(fā)生后進行【答案】D44、新課程改革的基本目標是推行（）。A.科技教育B.素質教育C.減負D.現代教育【答案】B45、下列詞語屬于描述認知性學習目標的是（）。A.應用B.學會C.掌握D.討論【答案】A46、進入20世紀．化學科學經歷了迅速發(fā)展的創(chuàng)新百年．取得了若干項現代化學的重大成就。下列各項中，不屬于這個時期的重大化學成就的是()。A.放射性元素的發(fā)現B.現代量子化學理論的建立C.蛋白質的人工合成D.制陶技術的成熟應用【答案】D47、下列屬于情感態(tài)度與價值觀目標的是()。A.知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質B.通過簡單實例了解常見高分子材料的合成反應C.以海水、金屬礦物質等自然資源的綜合利用為例，了解化學方法在實現物質間轉化中的作用D.以酸雨的防治和無磷洗滌劑的使用為例.體會化學對環(huán)境保護的意義【答案】D48、下列教學目標屬于“知識與技能”范疇的是（）。A.通過實驗探究氧氣的性質B.了解鐵、鋁與稀硫酸的反應C.感受化學對人類的偉大貢獻D.能運用燃燒條件和滅火原理分析實際問題【答案】B49、下列各種溶液中所含離子的判斷合理的是（）。A.向無色溶液中加氯水變橙色，溶液中可能含：Na+、SO42-、Br-、OH-、Ba2+B.在c（H+）=10-14mol／L的溶液中可能含：Na+、AlO2-、CO32-、SO32-C.某溶液加鋁粉有氫氣放出，則溶液中一定含：K+、Na+、H+、SO42-D.使紫色石蕊溶液變紅色的溶液中一定含：K+、Na+、Ca2+、HCO3-【答案】B50、下列敘述錯誤的是（）。A.SO2使溴水褪色與乙烯使KMnO4溶液褪色的原理相同B.制備乙酸乙酯時可用熱的NaOH溶液收集產物以除去其中的乙酸C.用飽和食鹽水替代水跟電石反應，可以減緩乙炔的產生速率D.用AgNO3，溶液可以鑒別KCl和KI【答案】B大題（共10題）一、閱讀下列文字，回答有關問題。古希臘的學者普羅塔戈指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師的職責就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。結合上述材料，簡要回答問題：(1)什么是化學課堂有效提問，化學課堂提問的功能有哪些?(2)化學課堂教學中的提問應注意什么?【答案】【知識點】化學課堂提問(1)化學課堂有效提問是引發(fā)學生心理活動。促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段，由符合課程內容與教學目標、符合學生認知水平的清晰表達的優(yōu)質問題而引發(fā)的能促使學生質疑、理解、探究真知的對話活動?；瘜W課堂提問的功能可概括為：探查已知，評價新知；激活思維，構建知識；質疑反思，提升能力。(2)化學課堂教學中．提問應當注意以下幾個方面：①要設計適合學生年齡和個人能力特征的多種水平的問題，調動所有學生積極參與回答。②問題的內容要集中。表達要簡明準確。③要有啟發(fā)性，當學生思考不充分或抓不住問題重點時，教師應從側面給予啟發(fā)和引導，培養(yǎng)學生獨立思考的意識和解決問題的能力。④依照教學的進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。⑤利用學生已有知識．合理設計問題，并預想學生的可能回答及處理方法。學生回答后，教師要給予分析和確認。二、《普通高中化學課程標準(實驗)》中指出：“實驗化學”是普通高中化學課程的重要組成部分。設置該課程模塊有助于學生更深刻地認識實驗在化學中的地位，掌握基本的化學實驗方法和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據材料．請回答以下問題：(1)化學實驗方案設計的基本要求是什么(2)化學實驗方案設計的一般思路是什么(3)通過該模塊的學習，學生可以得到哪些發(fā)展【答案】(1)化學實驗方案設計的基本要求：科學性、安全性、簡約性、環(huán)保性、經濟性、創(chuàng)新性。(2)化學實驗方案設計的一般思路：①根據實驗目的和要求，對實驗待用原料進行選擇；②根據實驗目的和要求，對實驗待用或待測物質的結構和組成進行分析；③推測可能的實驗過程或實驗方案；④通過討論、比較或實驗驗證確定最佳實驗方案；⑤設計實驗步驟，對實驗步驟中可能出現的問題和錯誤之處進行分析；⑥根據實驗步驟，選擇實驗所用儀器和藥品；⑦對⑤中可能出現的其他錯誤和意外問題以討論形式列出。(3)通過該模塊的學習，學生可以得到的發(fā)展：①認識化學實驗是學習化學知識、解決生產和生活中的實際問題的重要途徑和方法。②掌握基本的化學實驗方法和技能，了解現代儀器在物質的組成、結構和性質研究中的應用。③了解化學實驗研究的一般過程，初步形成運用化學實驗解決問題的能力。④形成實事求是、嚴謹細致的科學態(tài)度，具有批判精神和創(chuàng)新意識。⑤強化綠色化學的觀念，強化實驗安全意識。三、閱讀下列材料，回答有關問題：1829年，德國化學家德貝萊納在研究元素的原子量和化學性質關系時．發(fā)現了幾個性質相似的元素組，每組包括三種元素，如鋰、鈉、鉀；鈣、鍶、鋇。1862年，法國地質學家尚古多把元素按其原子量大小順序標在圓柱體表面的螺旋線上．他發(fā)現某些性質相近的元素都出現在一條線上．于是提出元素的性質隨其原子量的變化具有周期性。1868年，化學家邁爾研究了已知元素的原子量和物理性質的關系．把性質相近的元素劃分為一族．并于l869年制作了他的第一張元素周期表。1869年，化學家門捷列夫按原子量遞增的順序和元素化學性質的相似性把63種元素排列成幾行，當按原子量排序與元素化學性質沖突時，他依據元素的化學性質調整位置．或留下空位。同年，他公布了他的第一張元素周期表。后來，他進行了更詳細的族的劃分．并于1871年公布了他第二張元素周期表。之后，元素周期表被不斷完善，成為化學研究的重要工具。直到20世紀初．物理學家們逐步揭開了原子結構的秘密，人們才清楚元素的性質呈現周期性變化的根本原因。問題：(1)邁爾和門捷列夫根據元素性質進行族的劃分所用的科學方法是什么?(2分)他們研究的主要區(qū)別是什么?(2分)(2)元素周期律的發(fā)現對于化學科學的發(fā)展有什么重要意義?(4分)(3)有人說“元素周期律的發(fā)現是物理與化學的完美結合”，結合材料談談你對這句話的理解。(2分)請回答元素性質呈現周期性變化的根本原因。(2分)【答案】(1)邁爾和門捷列夫根據元素性質進行族的劃分所用的科學方法是分類。邁爾研究的是元素的原子量和物理性質的關系．門捷列夫研究的是元素的原子量和化學性質的關系．他們研究的區(qū)別在于從不同的角度去認識元素、發(fā)現規(guī)律。(2)元素周期律是自然科學的基本規(guī)律．元素周期表是元素周期律的具體表現形式．它反映了元素之間的內在聯系。是對元素的一種很好的自然分類。我們可以利用元素的性質、它在周期表中的位置和它的原子結構三者之間的密切關系來指導化學學習研究。元素周期律和元素周期表為新元素的發(fā)現及預測它們的原子結構和性質提供了線索。元素周期律和周期表對工農業(yè)生產也有一定的指導作用。由于在周期表中位置靠近的元素性質相近，這啟發(fā)人們在周期表一定的區(qū)域內尋找新的物質．研究制造新品種農藥、半導體材料、催化劑等。(3)從1829年到1871年．人們沒有停止對元素周期律的研究，但始終沒有解決周期律變化的本質。直到20世紀初．物理學家們逐步揭開了原子結構的秘密．人們才清楚元素的性質呈現周期律變化的根本原因。所以說，元素周期律的發(fā)現是物理與化學的完美結合。元素性質呈現周期性變化的根本原因是核外電子排布呈現周期性變化。四、“電離平衡"是高中化學中的重要概念，按照高中教材內容的編排，學生在學習“電離平衡”概念之前已經學習了“化學平衡”相關知識，故該知識可應用概念同化策略進行學習。問題：（1）單—主觀題簡述在電離平衡**中應用概念同化策略的主要環(huán)節(jié)。（2）單—主觀題簡述學生實現概念同化策略的條件?！敬鸢浮课?、閱讀下列文字，回答有關問題。新課程提倡“從生活走向化學，從化學走向社會”，初中化學教學內容與人類的社會生活具有天然的內在聯系。因此，在教學中，要將化學知識、技能的教學置于真實的社會背景之中，還原知識產生和存在的原始面貌。背景素材是化學課堂教學環(huán)節(jié)的紐帶，背景素材也是化學課堂問題的來源和解決土壤。結合上述材料，簡要回答問題：(1)真實背景素材與化學課堂相結合的形式主要有哪些?(2)在課堂中，教師應如何呈現和使用收集到的真實背景素材，使其更好地為教學服務?【答案】【知識點】背景素材(1)化學課堂與真實背景素材的結合有三種形式：一是部分化學課堂以知識結構為主體，在學習知識之后。引導同學將其與生活實際相聯系，使知識處于真實的背景之中；二是先將生動的生活和自然情境引入教學，然后再進行教材主體化學內容的教學，而教學的過程與課開始時的背景再無任何聯系：三是設計能貫穿一節(jié)課始終的生活、社會任務或問題情境，將教材主體內容的學習鑲嵌到任務完成之中，形成背景問題解決的邏輯主線，在解決問題的過程中學習化學知識，實現背景與化學知識的有機融合。(2)天然的背景材料并不一定完全適合于要進行的教學。因而需要根據化學課堂的邏輯主線，根據學生和學校的實際情況，對背景素材進行選取、加工和改造，然后再與化學課堂的教學內容相結合，與學生的課堂活動相結合，以適合本節(jié)課內容的方式呈現出來。教師要注意挖掘素材，從素材中尋找承載本節(jié)課教學內容的事件、事物、描述或存在的問題。同時，要將素材提煉為問題，在問題的驅使下安排學生活動，形成以素材為紐帶的課堂活動，使化學課堂的邏輯主線清晰、連貫，使素材真正成為化學課堂教學環(huán)節(jié)的紐帶。六、閱讀下面文字，回答有關問題。某化學教材為了落實課程改革中提倡的“采取生動多樣化的呈現方式，發(fā)揮教材的多種教育功能”，在教材中設置了多樣化的欄目，如“思考與交流”“討論”“實踐活動”等活動性欄目，“資料卡片”“學與問”“科學視野”等資料性欄目，以及“方法導引”“想一想”等指導性欄目。問題：（1）你認為化學教材設置多樣化的欄目，其功能有哪些?（6分）（2）請以“討論”欄目為例，說明如何利用教材中的該欄目進行教學?（6分）【答案】七、閱讀下列文字?；卮鹩嘘P問題：有兩位老師在講解乙酸的相關內容時。分別從化學與社會生活的結合點入手創(chuàng)設兩種不同的教學情境。老師l：【引入】請一位學生上講臺表演啞劇，劇情是吃魚不小心誤將魚刺卡在喉部，喝一口醋，魚刺變軟變脆，順利咽下?！驹O問】吃魚的時候不小心誤將魚刺卡在喉部，為什么喝一口醋可使魚刺變軟?【過渡】這個問題的所在就是這節(jié)課我們要探究的內容——乙酸。教師2：【引入】師：非常高興今天有機會來到這里上課，相信我們能夠成功合作。聽說三門有句老話，我說上句，不知道大家能否接上下句：“好——做——酒，壞——做——?”學生接上：“壞做醋”。師：對，在酒中存在著某些微生物可以使部分乙醇氧化，轉化為乙酸，酒就有了酸味了。今天我們就學習和醋有關的知識。結合上述材料，簡要回答問題：(1)請就上述兩位老師教學情境的創(chuàng)設進行分析與評價。(2)簡述中學化學課堂教學中創(chuàng)設化學學習情境應注意的問題?！敬鸢浮?1)老師l運用讓學生表演啞劇的形式，結合生活中常見的問題，生動形象地引入課題，能夠激發(fā)學生的學習興趣，引起學習動機；老師2結合當地實情，運用當地的一句老話引入課題，情境創(chuàng)設貼近學生生活．但老師2引入課題的情境創(chuàng)設相對來說不夠生動。(2)創(chuàng)設化學學習情境應注意的問題：①情境作用的全面性：情境創(chuàng)設既要為認知學習和行為服務，也要為情感學習服務。②情境創(chuàng)設的全程性：情境創(chuàng)設應貫穿于整個學習過程中。③情境作用的發(fā)展性：創(chuàng)設情境時不僅要考慮學生的現有水平，還要考慮學生的最近發(fā)展區(qū)。④情境的真實性：學習情境越真實，學習主體建構的知識越可靠，就越容易在真實的情境中運用。使學生達到真正的理解和掌握。⑤情境的可接受性：情境創(chuàng)設要設計好“路徑”和“臺階”便于學生將學過的知識與技能遷移到情境中來解決問題。八、“問題連續(xù)體”是美國亞麗桑那大學的梅克(J．Maker)教授運用多元智能理論創(chuàng)設的．此體系根據學生的智力發(fā)展水平構建了五個層次的教學結構，揭示了五種類型的“問題解決”情境對于開發(fā)學生潛能的作用。問題類型一，屬感知層次，達到對事實的了解水平．問題類型二，屬理解層次，達到對事實的理解水平．問題類型三，屬綜合層次，達到對概念、原理的掌握水平。問題類型四，屬運用層次，達到對概念、原理的運用水平。問題類型五，屬探究層次，達到自主探究及創(chuàng)新水平。上述五類問題可以歸納為封閉性問題(相當于第一、二類問題)、半開放性問題(相當于第三類問題)、全開放性問題(相當于第四、五類問題)。以“硫酸”一節(jié)為例。運用“問題連續(xù)體”進行教學設計如下：1．第一類問題：感知層次實驗l：現有失去標簽的濃硫酸、濃鹽酸各一瓶(試劑瓶相同、酸體積相同)，說出鑒別方法，依據是什么由此得出的結論是什么2．第二類問題：理解層次實驗2：量取2mL濃硫酸并稀釋成稀硫酸。稀釋濃硫酸時應注意什么為什么3．第三類問題：綜合層次【答案】(1)運用層次：氯堿工業(yè)中，用濃硫酸來干燥氯氣、氯化氫，為什么濃硫酸能干燥氨氣嗎為什么探究層次：探究防治酸雨的辦法。(2)開放性問題有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力：幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)社會責任感、參與意識和決策能力；教師要鼓勵學生綜合運用已學知識，從不同角度、不同層次進行思考，創(chuàng)造性地解決問題。(3)鈉與水的反應①感知層次：在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中，你看到什么