教學案例 窮人 名師獲獎

讓學生在廣闊的空間里自由飛揚--《窮人》閱讀教學案例一、背景分析《語文課程標準》中提出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要求以每一個學生的發(fā)展為目標，關注學生的情感和態(tài)度。我在《窮人》的教學中，注重學生朗讀的情感體驗和個性發(fā)展。二、案例描述《窮人》教學中教師充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)學習語文的樂趣。對于同一個內容，讓學生站在自己不同的角度上去感受。師：請同學們自由讀“她忐忑不安地想：'他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！'”描寫桑娜心里的這一部分內容，想一想，要讀出什么樣的語氣？（全體學生自由朗讀后討論）生1：我覺得讀出桑娜這時心神不安，很緊張、害怕，因為桑娜這時抱回兩個孩子后，心里一直害怕有丈夫回來后會責怪自己，會罵自己。（指名該生朗讀）生2：我覺得要讀出桑娜擔心、后悔的語氣，因為桑娜這時心里想丈夫會埋怨她自己都五個孩子了，生活夠苦得了，再加上兩個，今后的生活怎么過呢？（指名該生朗讀）師：大家對這兩位同學的朗讀有什么感受和評價嗎？生3：我覺得前一位同學讀得好，能讓人感覺到桑娜心里的緊張、害怕，但讀時的表情表現的不夠好。生4：我覺得這兩位同學都讀得很好，都能讀出桑娜此時既緊張又害怕，既擔心又后悔的心情，讓我感覺到仿佛她就是桑娜。師：剛才同學們都能站在桑娜的角度上來理解，讀出了自己的感受，說出了自己的意見，感情十分豐富，下面就請大家用自己的感受來朗讀這幾句話。（學生自由練讀后，指名生5朗讀）師：你們覺得他讀得怎樣？生6：我覺得他在讀“……是他來啦？……不，還沒來！”時能注意到省略號的停頓讀出桑娜的擔心、害怕，但讀得太快了一點，應該慢一點，讓人感覺到她在反復思考。生7：我覺得他在讀“……為什么要把他們抱過來??？……他會揍我的！”時能讀出桑娜自己問自己的疑問語氣，并感到后悔。另外，對前一位同學我有不同意見，我覺得桑娜這時緊張、著急，心里的想法是接二連三的，要讀得快一點才行。生8：我想如果我們在讀這幾句話時能夠配上動作會表現得更有感情。師：請剛才讀的同學自己談談，聽了大家的意見，想不想給自己提提意見呢？生5：謝謝大家的鼓勵和很好的意見，我可以再試試嗎？（該生再次朗讀，全班仿讀）師：同學們還能不能讀出自己的感受呢？（學生自由朗讀，體會）生9：我覺得在讀“那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這一句時還要讀得強有力，體現出桑娜要收留兩個孩子的堅定決心。生10：我覺得在讀“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？”這一句時語氣要慢、要輕，要邊讀邊想：丈夫會說些什么。（學生自由朗讀）師：那就請大家用自己的理解和體會來讀一讀這一部分吧。三、案例反思感悟之一：朗讀的情感性感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，然而很多時候，由于教師的統(tǒng)一要求，學生朗讀時只能在重音、停頓、語調等所謂的朗讀技巧上下功夫，朗讀時裝腔作勢，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗讀。真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現、心靈碰撞的薄發(fā)。有感情的朗讀應是受到文章的感染，與課文的情感產生共鳴后感情的自然流露，達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心?！币虼酥笇W生感情朗讀時，應引導學生反復讀書，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗讀中體現出來。《窮人》教學片斷中，在學生充分理解感悟、體驗情感的基礎上，讓學生根據自己的理解有感情地朗讀，并說說自己是以怎樣的語氣朗讀的。學生朗讀時有了自己自由的天空，表現豐富多彩，結合當時的情形——自己家中有五個孩子，生活已經十分困難了，又抱回兩個孩子，感受到桑娜的心神不安，“害怕、擔心、緊張、后悔、堅定”等心情交織于心，學生不僅是感受到桑娜的情感，更重要的是自己的內心產生了共鳴，從而達到情感的內化。當然，有感情地朗讀并不排斥朗讀技巧，相反地，應有計劃、有步驟地教給學生必要的朗讀技巧，使學生更好地表現自己對課文的理解與感受，但朗讀教學的根本目的在于讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼嗽诶首x教學過程中，應加強情感體驗。感悟之二：朗讀的個性化“閱讀是學生的個性行為，”閱讀是一種過程，是“你中發(fā)現我”，“我中發(fā)現你”，也是“我思”的過程，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，因此朗讀指導中教師沒有拿自己的標準去要求學生，也沒有使學生受到書本的限制，而是珍視學生的獨特感受、體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。《窮人》的教學片斷中，教師努力創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現了審美價值的個性化。尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養(yǎng)學生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。鄭州市上街區(qū)“道德課堂”小課題研究課題立項申報書

課題名稱：小學生體育鍛煉習慣的養(yǎng)成課題負責人：鄭銘軍所在單位：上街實驗小學申報日期：2022.3

一、課題組基本情況課題名稱小學生體育鍛煉習慣的養(yǎng)成計劃完成時間2022.12預期成果形式論文

負責人姓名鄭銘軍

性別男

年齡50

行政職務教師

職稱小高

學科體育

工作單位上街實驗小學

聯(lián)系方式電話：68133663電子信箱

手機政編碼450141

其他課題組成員基本情況姓名性別職稱研究專長工作單位

二、課題設計論證1、課題研究目的和意義；2、研究的主要內容和思路；3、研究的基礎和條件；4、課題研究的詳細計劃。（請逐項填寫，可另加附頁）

一．

為了培養(yǎng)中小學生體育鍛煉習慣，《全民健身計劃綱要》中明確指出：各級各類學校要全面貫徹黨的教育方針，努力做好學校體育工作，要對學生進行終身體育鍛煉，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識，技能和習慣。九年制義務教育教學綱要明確提出，把使學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，作為教學目標之一。根據目前中小學生的身體素質情況，培養(yǎng)他們積極參加體育鍛煉的習慣，讓他們健康快樂的學習和成長，為提高全民身體素質具有十分重要和深遠的意義。研究的主要內容和思路內容培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的能力與習慣思路養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的習慣是對學生進行終身體育教育的需要，培養(yǎng)學生自覺參加體育鍛煉黨的習慣，不僅要培養(yǎng)學生體育鍛煉意識，還有幫助學生掌握體育鍛煉的能力，因此，在體育教學中，應加強學生體育技能的學習，對每一次技術教學，都有要讓他們領會技術要領，通過反復聯(lián)習，掌握正確的技術動作。教師還要通過體育專項課的練習，幫助學生掌握一些大眾化體育項目的活動方法，如籃球，足球，排球，乒乓球，羽毛球，健身操等活動，交給他們正確的技術動作，活動組織方法，比賽規(guī)則。培養(yǎng)學生的一技之長，從而激發(fā)學生參加體育活動的興趣，繼而養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉娥好習慣三、課題研究的基礎和條件本課題負責人來自小學教學一線，長期從事小學教育實踐與管理，實踐經驗豐富，多次參與過省市重點課題的子課題研究，取得了豐富的研究成果，發(fā)表論文多篇，具有較強的教育科研能力。課題主持人長期從事基礎教育研究，為此次課題進行了大量的資料積累和調研工作，已經進行了數據的統(tǒng)計和分析，前期準備工作比較充分。

四、課題研究的計劃研究擬分三個階段進行第一階段：（2022.3－－2022．4）學習理論，成立組織，擬定研究方案，研究工作全面啟動。第二階段：（2022.5－－2022.10）教師要利用課堂內外認真組織學生提高認識，積極參加活動。第三階段：（2022.11－－2022.12）整理研究資料，撰寫總